济南幼儿师范高等专科学校 林志芳

何捷老师是当代小学语文界最有影响力的青年名师之一，他在一线做了20多年的小学语文教师后转做教研员，近年又进入高校从事“小学语文课程与教学论”的教学与研究工作。身份与角色的转变促使他有着高度的研究自觉，近年来，他以超乎常人的勤奋与积极创造的精神为小学语文界奉献了大量研讨课例、教研论文，为语文的教学研究带来了虎虎生气。何捷老师的课例丰富多样，涉及阅读、习作、口语交际等多种课型。但就阅读教学而言，他对记叙类、议论类、写景类、状物类等各种类型文章的教学都有专题研究，涉及的年段更是跨低、中、高各段，呈现出全面推进、遍地开花的研究样态。他的课堂教学推进迅速，节奏利落，现场效果好，深受儿童喜爱。但是，在一定程度上，他极强的现场光芒遮蔽了他课堂背后的教学思考与教学研究价值——听课者往往忘记了他教的是什么、怎么教的，只记得这节课带给他们极大的愉悦。事实上，何捷老师的教学设计带有鲜明的研究者视角，具有一定的普遍性和示范性。当我们滤去课堂现场的欢声笑语，还原其设计本身时，可以发现其中所承载的可分析、可迁移的语文教育公共理性，找到其中唤醒学生学习兴趣的设计密码。

一、教学目标与教学内容：共性追求与个性发现的协调统一

何捷老师的教学设计有鲜明的目标意识，开课亮目标是其课堂中常见的路数。这个目标通常是“问题解决式”的，目标的确定主要来自课程标准与教科书的学习要求。在何捷老师的教学设计中，即使是单篇课文的教学，也能看到清晰的年段目标、单元视角，他确定的教学目标以学习策略或知识为主，尽管这种目标必然与文本的特质密切相关，但他的出发点不是文本解读，而是语文学习的要求。这并不是说何捷老师不重视文本解读，而是他不以文本解读作为教学的出发点与教学目标来源。这样的价值选择在一定程度上封闭了文本意义的多向通道，但它自觉规避了过于追求文本解读的新意与深度可能带来的教学偏离，更容易贴合课程要求。

如果说何捷老师这种教学目标确定的方式是对某一种“共性”要求的自觉遵守，是“拿来的”，那么，在教学内容的选取上，我们能看到他课堂内容上的个性与创造性。教学内容是与课程内容、教材内容区别而言的，它是指语文教师处理教材的结果，是教师从课文中所寻找、发现、选取的本课言语学习或训练的内容点。正是合宜的教学内容，分解具化了教学目标，促成了教学目标的达成，有研究者因此也将教学内容看作课堂教学的二级目标。因为语文教学的过程就是教师以自己的言语经验影响、启迪学生言语学习的过程。教师的言语直觉以及实践经验决定了其在面对课文时对教学内容的选取与设计。面对同一篇课文，不同的语文教师可能设计不同的教学目标，但这些目标可能都具有合理性；面对同样的教学目标，不同的语文教师也会选取不同的教学内容，这些教学内容也可能都具有适宜性。相同（或相似）教学目标下，不同教学内容的选取决定了课堂所教内容的差异。承认语文教学中不同教学内容的合法性、合理性，可以让我们进一步认识到，一位语文教师教学能力成熟的标志，就是拥有了独立发现与选择合宜教学内容的能力。这种能力依赖丰富的教学实践经验，但比经验更重要的是语文教师对自己言语经验的自信与内省。

何捷老师卓越的读写功底以及丰富的教学经验给予他超人的教学内容发现力，使其教学内容的选取与教学目标的设定相辅相成，呈现出一种共性追求与个性发现的和谐统一。以《桥》一课的教学为例，他在这一课里亮明的教学目标来自单元学习要求：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这一目标是对教学要求的自觉遵循。而在具体教学内容上，这一课的教学内容主要有通过与《穷人》对比，发现“提示语与人物语言的关系”“环境描写长与短的利弊辨析” “结尾交代人物关系的巧妙之处”等。这些内容都围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一“共性”目标展开，但具体教学的内容则是具有个性的，展示出何捷老师独特的文本解读发现以及对阅读写作知识的理解，是他教学中富有创新性的一部分。

二、教学结构与教学过程：活动任务的关联与蓄势

新课程改革以来，语文课堂教学结构由传统的线性向板块式转变。板块结构改变了传统的以教师“教”的活动为主线的线性流程设计，如复习导入—讲授新课—拓展训练—布置作业等，而是以学生的学习活动组织结构教学，如读一读—写一写—议一议—练一练等。何捷老师的课堂教学结构大多是板块式的，并且其教学板块大都是由清晰明确的学习项目构成的。正是由于一个又一个学习项目的达成，才确保了语文课堂学习的实践性和有效性。何老师希望语文教学可以与数学课一样，充满“使命感”（任务性），认为“在整个教学设计中，设定清晰而明确的学习项目，让项目成为整节课设计的‘牛鼻子’，这是理念上的重大改变，也必将带来课堂结构上的重大优化”。 以《田忌赛马》一课的教学为例，何捷老师设计了如下几个主要学习项目：“联系齐威王、田忌、孙膑三个主要人物说说田忌赛马的故事”“假设自己是齐国大臣，猜测比赛结果”“分析故事完美结局发生的前提条件”“朗读对话，体会人物性格心理”“表演补白孙膑与田忌的悄悄话”“讨论谁是这个故事真正的赢家”。不难发现，这些项目指令清晰，带有天然的“动感”，是学习中的行动指南。

学习项目的推进组成了课堂教学的主要过程。值得注意的是，何捷老师设计的各项目板块并非独立割裂的，而是密切相关，形成一个系统、立体化、交互性的关联之链。他注重各板块间的联系，着眼于引发各学习板块之间的连锁反应，带动学生的理解与情感体验。如上文提到的《田忌赛马》课例中“分析故事完美结局发生的前提条件”这一学习项目，需要学生综合运用前面所学内容才能完成，而任务的完成又为后面深入理解课文内容做好了铺垫。板块之间的关系并非并列，而是呈现出层层推进的逻辑关联，形成教学的势能。教学势能的积蓄与释放，带来教学的张力，可以带给学生强烈的认知心理体验。

此外，板块内部结构里，何捷老师常常又有微设计。如在《田忌赛马》的教学中，“朗读对话，体会人物性格心理”这一板块，其内部设计又分了四步：关注两个标点符号—通过标点体会人物心理特点—师生合作分角色朗读—学生自读，像这样细致的设计，既为学生的学习过程设置了认知的支架，也使学习过程富有变化。

三、教学组织与教学方法：情境式与游戏化的童心欢歌

何捷老师反对“套路宿构”，在儿童学习中求真、求新、求趣，主张“教师要善于借助多样式、情境化、故事类、趣味型的教学，充分激活学生参与学习的积极性，促使学生从被动接受到主动参与，将课堂真正变成学习场”。 观摩他的课，其活泼的教学氛围确实构成了一个快乐的学习场，这其中情境式的教学组织形式与游戏化的教学方法是唤起儿童主动参与的重要手段。

何捷老师善于创设情境，学生在情境中化身某一角色，或表演、或讨论，获得一种深度的学习体验。例如，在《商量》一课的教学中，何老师联系教材内容创设了“小明生日这天做值日生想早走一会儿”“爸爸看球赛，而儿子喜欢的动画片要开始了”“借同学的书该归还了，但是还没看完”等多个情境，让学生置身情境，扮演情境中的主人公，展开口语交际训练。在这样的情境中，学生的生活经验被唤醒，他们化身角色参与其中，学得兴致盎然。再如，在《田忌赛马》一课中，何老师让学生化身大臣到赛马场现场观看比赛，并猜测结局；让学生想象补白孙膑与田忌的对话并表演出来……这些设计将学生的学习任务放置于特定的背景中，充分调动了学生的积极性，完成了综合性的语言实践活动训练。

这种表演带有游戏的成分，我们来看朱光潜先生笔下儿童游戏的场景：

儿童在游戏时意造空中楼阁，大概都现出这几个特点。他们的想象力还没有受经验和理智束缚死，还能去来无碍。只要有一点实事实物触动他们的思路，他们立刻就生出一种意境，在一弹指间就把这种意境渲染成五光十色。念头一动，随便什么事物都变成他们的玩具，你给他们一个世界，他们立刻就可以造出许多变化离奇的世界来交还你。

在何捷老师的课上，我们确实常常可以看到学生交还给我们的神奇的语文学习世界。课堂中的游戏化几乎是贯穿始终的，挑战、竞赛都是执教者信手捻来、处处可见的教学方法。“男生先来，女生准备挑战”“你们这么厉害，何老师不得不放点大招” 等类似的教学语言比比皆是。认知心理学研究发现，在游戏中，儿童的心理功能超越了他们在日常活动中所反映出来的平均能力。游戏为儿童的学习提供了一个经验情境，通过它，儿童来探索社会和文化的法则。通常，何老师并不会郑重地组织某个游戏，但游戏化的状态始终都在。在他的教学设计中，可能比具体游戏方式更可贵的是一种勇于创造、富于想象并在这创造与想象中获得乐趣的 “游戏精神”。

四、课堂理答与艺术风格：生命的在场与爽脆利落的课堂美学

观摩何捷老师的课，我们总会被他敏捷的课堂理答所折服。无论给什么样的学生上课，他在教学中总能根据变动的学情，给出机智幽默的回应，这种回应不只是评价或指导，还是现场进行的二次设计，它的随机变化性使课堂呈现一种活泼的生机与活力。这种理答的发生，不仅要求执教者具有敏捷的思维、丰富的经验、充分的课前准备，更要求执教者在课堂中的状态是自然的、在场的。正如何捷老师在课堂中，他专注于每一个当下，没有惦记着下一个教学流程的推进，也不担心某一个学生的发言是否会超出预期，他全然地观察每个学生，全然地感知着每个瞬间。何捷老师在课堂上的底气离不开他对儿童的研究。他说，只要有时间，他就跟孩子在一起，只有跟孩子在一起，才能深入、全面、多角度地了解孩子。20多年一线班主任的经历，使他摸清了各年级学生的喜好。当下孩童间秘密流行的玩意儿，他们的流行语、热门游戏等，都是何老师关心的。他还专门研究各种气质类型儿童的教育方式、关注留守儿童的心理辅导等。因此，他的设计贴近儿童，深受儿童喜欢。何捷老师以充分了解学情为教学的出发点，他认为，“学情更多时候是一种感觉，神而明之，但精准与否就差‘那么一点点’，与儿童的默契就是你和儿童两心相知的化境”。

从风格上看，何捷老师的课堂教学爽脆利落，他要教的东西十分明确，课堂思路通常依据课文的文体特征、文章结构而设计，很少苦心经营。他的教学内容出示方式几乎都是直接呈现式，干脆果断，不弯不绕，也很少求巧。课程目标清晰，教学简洁利落，他将此称为“清者自轻”。就教学时间而言，他少有长课，即便遇到篇幅较长的文章，他也会简短设计，长文短教。另外，何捷老师思维敏捷，话语干脆结实，语速快，他的课上也有让学生自己静静读书、思考批注的时间，此时，他会巡视指导，从容等待。但他一开口，就是“闪电似的”话语，铿锵有力，掷地有声。他的课上偶尔也有渲染造境、暂时舒缓的时候，但总体上看，他的课堂进程快，呈现出爽利紧凑的美学风格。

何捷老师是当代小学语文界富有创造力的青年名师，他的教学设计研究内容之广泛、数量之多、更新之快都令人惊叹。他的教学在灵活多变的外表下，体现的是科学化的追求，他要发现与掌控的是确定性，这与现代语文哲学思潮的总体发展一致。语文学科复杂的本质注定其必然存在科学难以企及、难以明朗的空间，好在何捷老师本身是阅读与写作的行家里手，又始终在课堂中摸爬实战，他的沉默知识与教学直觉自会带他进行调适与纠偏，这就意味着无论怎么走，他都不会陷入极端。何捷老师带着鲜明的个性特质，又有着典型的时代气息，多种矛盾式的特征在他身上同时存在，形成真实而富有张力的语文现象，带给我们思考，又引发我们新的期待。