现代诗歌在很多国家历史的文明长河中都占有重要的地位，不断散发着它独特的艺术魅力。随着我国新课程标准的进一步深入改革，教育界对高中语文的教学提出了更高的标准，要求语文教师帮助高中生提高自身的诗歌修养。因此如何更好地在高中语文课堂上教学现代诗歌，成为广大高中语文教师十分关注的问题。

创设教学情境，感悟现代诗歌的内涵

为了让高中生更深入、更好地理解现代诗歌，语文教师要结合生活实际，将学生熟悉的实际生活同现代诗歌所描绘出的场景联系起来，为学生创设出他们比较熟悉、容易接受的教学情境，以此增强学生对现代诗歌的感悟。高中语文教师要精心创设联系生活的教学情境，引导学生逐步进入现代诗歌的情感世界中，进而促进他们与诗歌作者产生情感共鸣，从而更深入地品味诗歌词句，感悟作品体现出的诗歌意境，同时学习掌握现代诗歌包含的表达方式和诗歌作者的写作技巧。

例如，在教学《再别康桥》这首现代诗歌的时候，高中语文教师可以从现代诗歌的意境出发，让学生选出自己比较喜欢的内容，并找出诗中体现的意境。然后，教师再让学生充分发挥自己的想象，通过优美的语言慢慢地将现代诗歌中的美好内容体现出来。这样一来，学生就会在引导下将自己置身于现代诗歌优美的意境下，主动去领悟、体会现代诗歌所蕴含的情感。在学生描绘完之后，教师再给他们介绍徐志摩创作这首诗歌的背景，让学生找出自己学习生活与之相似的地方，更进一步理解诗歌的内涵。

细读诗歌文本，领略现代诗歌的魅力

如果学生对现代诗歌没有一个整体的把握，将很难深入理解诗歌。高中语文教师在进行现代诗歌教学的时候，首先，要让学生大致了解现代诗歌的结构。其次，语文教师要让学生仔细阅读、反复品味现代诗歌精美的语言。现代诗歌的文本语言是精炼、优美的，还具有很强的表现力和张力。高中语文教材中有很多优秀的现代诗歌作品，这些优秀的作品能够传达出优美的意境，因此语文教师不能只推敲个别重要的词句，最好是对现代诗歌整体所营造的意境进行分析，从而让学生真正地领略到现代诗歌的魅力。

以艾青的现代诗歌《北方》为例，高中语文教师在进行诗歌教学的过程中，首先要明确教学目标——大概了解作者以及诗歌创作的背景，再从诗歌的整体意象出发充分体会诗歌作者在当时的历史背景下所表达的爱国情怀。明确完这节课的教学目标之后，教师就可以让学生自由朗读，从而大致了解诗歌内容。然后，教师再引导学生仔细分析现代诗歌的语言细节，深入感悟诗歌作者内心深处对祖国热烈的爱。最后，教师指导学生分析现代诗歌中的意象如“孤单的行人”，让学生从诗歌意象入手，去感悟作者表达的情感，进而升华对诗歌主题的感悟。

联系同类诗歌，加深对现代诗歌的理解

所谓联类，就是将在诗歌教学中所遇到的同类信息联系起来，帮助学生逐渐掌握举一反三、触类旁通的能力，进而做到温故知新，除此之外还可以拓宽学生的阅读视野。联类中的“类”有很多种，可以是现代诗歌的题材，也可以是现代诗歌的表现手法，还可以是诗歌的语言风格或者诗歌结构等。这种教学方法主要是让学生前后联系同一类的现代诗歌，并学会利用已经掌握的诗歌对其他同类的现代诗歌进行自主学习，既能培养他们自主学习的能力，又能提升教学效果。

例如，郑愁予的《错误》这首诗歌，被我国的古典诗词所影响，明快、含蓄、委婉地体现出了作者的离愁别绪。另外，这首诗歌有一处意外之笔，在学生逐渐了解意外之笔对整首诗歌的作用之后，教师就可以补充与其有相似结构的另一首诗歌来举一反三，比如蔡其矫的《祈求》。因为学生对《错误》这类诗歌已经有了大致的理解，所以可以让学生自己独立思考、分析，找出《祈求》的中心句并深入理解诗歌。通过自主学习，学生发现这首诗歌的中心句就是“我祈求”，作者借此表达了自己对现实的不满以及对未来理想生活的渴望。

综上所述，现代诗歌是具有其独特艺术魅力和崇高文学价值的文学作品，值得高中生去深入学习，值得高中语文教师去寻找适合教学的有效方法和手段。教师要让学生学会领略诗歌的魅力、感悟诗歌的内涵，举一反三，以诗理解诗，在潜移默化中培养学生的审美能力和语文素养。