易 军， 刘 畅， 满 静

(内江师范学院 范长江新闻学院， 四川 内江 641100)

随着信息时代科技的迅猛发展，人们的生活越来越多地被网络视频所覆盖，人人都可能成为短视频、直播中的主播，更不用说职业的主持人和记者。面对镜头当众说话已经是这个时代对我们提出的新要求。口语表达能力被联合国教科文组织确定为最新人类四大能力之一。提升播音员、主持人和记者的口语表达能力也成为高校人才培养面临的新挑战。

案例教学方法在主持人口语表达课程中走过了初探阶段，培养学生能够快速达到行业基础要求。但是播音与主持艺术专业的学生是未来的媒体人，在互联网背景下其口语表达能力必须不断提升。现阶段存在语言缺乏个性、发展很难持续、思维模式和语言形式高度同质化，即“同样的人说着同样的话”等问题。归根结底，口语表达缺失自主思辨表达能力。

一、主持人口语表达课程中案例教学的运用误区

案例教学方法是以案例为基础，举出并通过案例进行教学的教学方法，又称之为案例型教学模式。“案例教学发展的历史渊源，可以追溯到我国春秋战国时期以及古希腊哲学家苏格拉底的‘问答法’教学。”[1]在20世纪20年代由美国哈佛商学院提出并推广。1990年代，我国国内教育界也加入探究案例教学方法的行列。在这期间，主持人口语表达课程也积极尝试案例教学模式。根据毕业学生在行业一线的工作反馈和同类院校在教学现状的实效思考，不难发现，主持人口语表达课程中存在以下案例教学的误区。……