张志远, 李学丽

(内江师范学院， 四川 内江 641100)

2020年，脱贫攻坚战胜利结束。2021年，乡村振兴时代开启，教育帮扶也由脱贫攻坚阶段进入乡村振兴时期。为了更好地服务好乡村振兴目标，学界对前期教育扶贫效果的研究日间增多。这些成果主要集中在教育扶贫效果评价体系的理论建构和宏观量化的实证研究，聚焦硬件和软件指标，包括学校设备和师资配备等①。

但是，袁利平等指出：“众多对教育扶贫的绩效评估，忽视贫困人口内生力的培育，没有充分激发教育扶贫的‘造血功能’，亦不能很好地体现教育扶贫政策实施的实际效果。”[1]133-134同时，我们不断听到帮扶地区的声音：“外面的(教学)方法在这里不管用！”“听不懂啊!”“学习好难!”“没有用啊!”“这里的学生太笨了，很难管，很难教!”“带教老师就让我们打!打才管用！”“我们究竟该怎么办？”②

这些情况显示，进一步提高教育帮扶效果，需要系统性研究：教育帮扶还存在什么问题？需要怎么提高本土贫困人口的内生力，发挥教育的“造血”作用？与以往宏观研究或者纯理论研究不同，本研究从微观角度全面深入了解教育帮扶还存在的问题，并运用在地化教育理论在本地进行实践行动，观察记录行动过程，对结果进行总结反思，以期为提高帮扶效果提供借鉴。

一、在地化教育

(一)在地化教育的“地方性”

“地方”是西方学者对教育的一种关注视角。地方与人的链接是西方教育实践的焦点之一。“在地化教育”是基于“地方”的整体教育观。……