李杨武

一、 把握教材变化

部编版三年级上册一共安排了四次“口语交际”活动，笔者将其“话题”“提示语”及课标对“第二学段口语交际的目标与内容”进行了梳理，如表1所示。

表1 三年级上册口语交际教材安排一览表

(一)交际话题从“它”到“我”

三年级的交际话题主观性越来越强，话题由“它”向“我”过渡，需要学生清楚地表达自己的想法，将“我”讲清楚。交际的话题和学生的日常生活息息相关，大多是以学生为中心的故事，如“‘我’的暑假生活”“(我)名字里的故事”“(我)身边的‘小事’”“(我)会请教”等，这些话题都围绕“我”展开。其中主要的原因是三年级学生还处于以自我为中心的阶段，观察生活和社会的能力还比较弱，在人际交往中寻找沟通话题的能力也比较弱，因此口语交际的内容从“我”中来。

(二)交际方式从“独白式”到“交互式”

经过一、二年级的口语交际训练，学生已经初步具备按一定的顺序把事情讲清楚的能力。在此基础上，三年级的交际话题有了明显的变化，其内容需要两个或多个对象参与，如《身边的“小事”》交际练习的时候需要学生组成小组进行内部分享交流，还需要对组员的意见进行汇总。“请教”话题需要学生直接面对面地沟通，因此交际的方式也从个体发言的“独白式”走向群体发言的“交互式”。

二、 教学实践策略探究

口语交际课重在交际实践，在实践的过程中培养学生倾听、应对和表达的能力。交际的话题对培养学生的口语交际能力是螺旋式上升的，针对每一个话题训练的重难点，实施精准的教学策略，让学生的交际实践最优化，促使学生在听说方面都有所提升是教师努力的方向。

(一)事事是交际话题

1. 创设情境，有话可说

口语交际的目的是服务学生现实生活，促进其人际交往，因此，真实的交际情境尤为重要，是学生放开进行交际活动的重要前提。只有学生在真实的交际过程中开口实践才能提高交际能力，这需要教师在设计拓展话题的时候要以生为本，立足学生的视角，贴近学生的生活，选取学生熟悉、感兴趣的内容，让学生有话可说。

如第四单元《名字里的故事》，名字是学生最熟悉的，但课前调查发现了解自己名字含义的学生不多，有的名字三两言语就解释清楚了，那学生是否就无话可说了？《名字里的故事》内容本身不是这节课的重点，但如何将名字里的故事讲好是学生要掌握的重点之一。课前学生可以和自己的长辈聊一聊自己的名字，并且采访家里其他成员，收集名字里的故事，还可以通过文章、传记、网络等途径了解自己感兴趣的名人，了解他们名字里的故事。将印象最深的名字和故事记录下来，再进行全班交流。这样每个学生手里都有好几个精彩的名字故事，自然有内容可说(如图1)。

2. 搭建支架，落实练习

口语交际活动看似简单，人人都能开口，但要达到每一个交际话题的要求，掌握交际方法，对三年级的学生来说是有很大难度的。如第八单元《请教》，“请教”是学生日常生活中常见的交际行为，大部分学生都有请教的经验，但在课前观察中，我们发现学生能说清楚自己遇到的难题，但不能清晰地表达诉求。在请教的过程中，遇到难题被请教者不能随机应变，没解决问题请教者也很少会追问，“请教”无效。此外，个别学生不分场合地请教，影响他人学习、工作等。

针对学情，教学过程中要引导学生主动向别人请教，清楚表达自己的诉求，解决生活中实际遇到的问题；请教时遇到不清楚的地方应及时追问，并在请教的过程中注意交际礼仪和场合。这对学生来说有一定的难度，可以将“请教”分成几个小步骤，每个教学环节搭建不同的支架，有针对性的进阶式训练，帮助学生高效地学会请教(如图2)。

出示课本的例子，创设情境，明明和红红在讲述他们遇到的难题。引导学生联系生活，发现自己遇到的无法解决的问题，出示例子，拓宽思路，学生相互讲述遇到的难题。为学生提供范例，引起学生共鸣，马上回忆起自己也遇到过类似的难题，也有过相仿的经历，马上抓住了学生的注意力，顺利进入口语交际练习(如图3)。

教授“及时追问”时，播放明明和红红的对话，引导学生进入情境，体验请教的过程中，“追问”的重要性。让学生明确，如果我们听不懂别人的意思时，就要继续问，直到明白为止，这就是“追问”。因此，在请教的过程中，遇到不清楚的地方，要及时追问。

“请教礼仪”环节，引导学生自己去请教能帮自己解决问题的同学，教师收集学生请教的片段上传至希沃平台。交际练习结束，通过播放视频，全班交流、点评，教师相机引导请教礼仪。为了落实“要在别人方便的时候请教”这个难点，我们可以借助网络微课资源等，让学生直观地了解请教的时机。

“请教”作为一种功能型的话题与学生日常生活息息相关，创设真实的交际场景，搭建内容支架，利用范例，引导学生解决真实的问题，并在交际的过程中掌握方法，树立主动交往的意识。这种环环相扣的交际活动和巧妙的支架设计，有支架、有层次、有梯度，学生在课堂上交际实践更有效率。

(二)人人是交际主体

学生是交际的主体，课堂上要把“主场”交还给学生，让学生更活泼、更乐意表达自己的看法，真正做到想说敢说。教学的过程中要引导学生打开思路，鼓励学生踊跃发言。学生想要学会交际本领，一定要在大量实践的基础上进行有层次的训练，因此课堂交际活动应尽量让每位学生都有实践机会。

1. 课前调查，了解学情

每个学生的口语交际能力存在个体差异，教师应充分尊重学生的差异，在口语交际活动设计中，立足学情，针对不同程度的学生，设计有层次、有梯度的练习，并建立不同的评价标准。

课前可以设计调查问卷、前测小练习、个别访谈等方式摸清学生对口语交际话题的了解程度，从而有针对性地设计各个环节的交际练习。如《我的暑假生活》，课前布置学生绘制“我的暑假生活”手抄报、暑假生活地图或思维导图，回忆暑假生活。第一个环节交际练习学生可以借助手抄报或思维导图进行交流，这样降低了交际难度，每一位学生都能参与其中，并言之有物，初步建立交际信心，也为整堂课的交际活动营造良好的交流氛围(如图4)。

又如，对《身边的“小事”》进行了课前调查，参与调查的学生基本都会关注身边的“小事”，并和别人谈谈看法和理由。抽取了五名学生进行了口语交际前测，让他们谈谈课本中四幅图片的看法。前测显示学生对身边的“小事”十分关注，也有自己的看法，但还无法规范、完整、连贯地表达自己的想法，表达时较为碎片化。通过前测、调查问卷等方式了解学情，教师能够准确地把握教学目标，运用不同的策略，有针对性地开展教学活动，提高课堂效率。

2. 多元组合，以评促说

口语交际课堂每一个环节都需要学生进行交际练习，一节课只有四十分钟，在有限的时间里，如何让学生自主地进行交际练习，做到人人积极参与，需要教师创设不同形式、不同层次的倾听与表达的机会，让生生之间，师生之间充分互动。根据话题设计不同版块的交际活动，针对不同的教学环节组织同桌互说、小组合作说、全班汇报说、师生共同说等交际训练，并在不同组合的交际圈里选出“领头羊”，让其在交际活动过程中起到示范引领的作用。

每次交际活动学生可以有不同的组合，同桌小组、前后桌小组、四人小组、八人小组、机动小组、自由组合、抽签组合等，将学生打乱，打破他们固定的交际对象和固有的交际习惯，让学生尝试与不同的对象交际，多向互动，扩大训练参与面，增强实践效果。此外，教师也是一位交际参与者，扮演其中角色，给学生示范引领。这样多元的组合不仅能够调动学生的积极性，保持交际的新鲜感，还能使其倾听、应对、表达水平得到提高。

除了变换学生组合，合理的评价也能激发学生的交际热情，促进交际实践。评价应以鼓励为主，多主体评价和多元化评价相结合，如学生自评、同桌互评、小组内评、教师点评等。这不仅仅停留在口头评价，还可以开展班级投票、朋友圈集赞、积分制、二次评价等新形式。可针对话题设计评价表，让学生成为评价的主体，培养学生认真倾听的习惯和独立发表自己观点的能力。例如，三年级上册每一次口语交际活动的组内评价表设计，评价的内容具有明确的指向性，也正是本次口语交际要求学生掌握的重点，学生经历了“说—评—说”的过程，经历了“实践—认知—再实践”的过程，在相互评价中听说能力得到提升。

(三)处处是交际平台

日常生活中的口语交际是最好的练习平台，教师可在课前、课后或结合其他学科为学生创造更多实践的机会，充分利用碎片时间，进行分块的、微量的、持续的训练，从而更快更好地提高学生口语交际能力。

1. 立足生活，创训练场

口语交际教学要以学生亲历或熟知的生活为素材，创设真实、生动交际情境，增强学生的自信心和表达欲，提高学生表达、倾听、沟通、合作等交际能力。

例如，开展“课前三分钟新鲜事”活动，每节课课前三分钟，学生上台分享最近了解到的“新鲜事”，可以是班级趣事、生活快闪、新闻快播、名人故事、科学探秘、说文解字等。

又如，在班级微信群开展周末“行走的朗读者”活动，每周轮流三名学生上传音频作品，内容可以是主题演讲、名作朗读、口头作文等，学生听完后进行点赞投票活动，集赞多的学生，得到相应的积分。教师在校内外、课内课余、线上线下都给学生创设口语交际的训练场，使口语交际教学和现实生活紧密联系在一起，从而提高口语交际的实效。

2. 资源整合，综合探究

将口语交际活动和语文综合性学习相结合，培养学生口语交际的综合能力，教师应该创设形式多元、利于进行口语交际的语言实践环境，并结合学科教学开展更多有趣的口语交际活动，如表2所示。

表2 口语交际综合实践活动表

教师需要二次开发教材，根据学生语言接受能力及语言发展规律来补充课堂，既可以是对教材内容的提升、补充，也可以选择一些服务于学生生活实际的话题，如“我喜欢看的一部动画片”“家乡的枇杷树”“童眼看家乡”。既可以让学生动口思辨，又可以应用于生活实践，如“我长大了想干什么”“上网的利和弊”等话题。另外，教师可以充分利用网络资源，如微信、QQ、钉钉、微视频等社交平台开展不同形式的口语交际活动，形成科学的口语交际教学策略，优化口语教学过程，提高教学效率和教学效果。

三、 结语

口语交际能力是一种应用能力，需要在实践中培养，切不可把口语交际理解为单纯的口语表达。语文课程也把口语交际能力的培养作为一项重要的任务。口语交际课重在引导学生进行交际实践，重在培养学生倾听、应对和表达的能力，努力促使学生在听说方面都有所提升。

课堂上教师应创设真实的交际场景，可借助画面、微课、短视频等可视化手段，也可以采用角色扮演的方式，增强情境的现实感。生活化的情境，贴近学生生活实际，让学生有交流的兴趣，有话可说。同时，教师要重视学生训练的密度和广度，将话题分步骤，设计不同层次的交际情境，提出不同的交际要求，提供范例、支架，引导学生突破交际难点。在活动过程中，通过同桌对话、小组练习、师生互动等方式扩大训练参与面，且课后开展一系列微型的口语交际活动，鼓励学生利用碎片时间进行练习，使交际实践更有效。

此外，教师要延展话题，将口语交际与语言实践相结合，与综合性学习相融合，开展丰富多彩的口语交际活动，为学生提供更多交际“场”，让学生乐于表达、善于表达，也为口语交际课堂注入新鲜血液，使其得到可持续发展。