倪荣桂

如何使云课堂教学效益最大化，是当前网络教学实践中遇到的一个具体问题。笔者以《百合花》一课为例，将传统课堂教学与云课堂教学进行对比，探究异同并总结云课堂教学的有效策略，以期深入研究网络教学在语文学科中的应用，更好地促进远程网络教学的发展。

一、云课堂与传统课堂的教学对比

先看传统课堂与云课堂教学过程对比表：

传统课堂云课堂导入作者与背景介绍。大仲马与小仲马；茹志鹃与王安忆；两对作家的趣闻导入。任务一梳理小说情节。要求学生将全文缩写成700字以内的短文。任务二分析小说人物形象。播放电影片段，分析在缩写中被删去的部分（人物、细节）。任务三分析小说细节描写。分析“百合花被”意象。

总结进行问题讨论进而总结全文。由百合花被的意象引入主题总结。作业完成对应《微点》作业册。课上缩写的内容上传到作业区，学生通过教师讲解，进行自评、互评，可修改后再次上传。

（一）小说线索与情节梳理方面。在传统课堂教学中，教师多采取在课堂导入之后安排这一环节，但小说篇幅略长，这样的安排会占用较长的课堂时间。而北京市第一零一中学的杨海威老师依托互联网的云课堂，给学生设计了一个任务：读完后请为小说《百合花》写700 字左右的小说梗概。由于字数有限，请思考：可以删去哪些内容，保留哪些内容，为什么要这样删改？这样的活动设计可以让学生更清晰地把握小说的结构，同时这也是判断学生是否学会的一个重要标准，但在传统课堂上难以实现。依托于网络环境下的语文阅读教学因拥有可以随时随地进行交互性交流的便捷，能够给师生提供相对自由的教学时间和空间，从而实现课内课外沟通的可能。

（二）分析小说人物形象方面。在传统课堂教学中，老师通常先点明分析人物形象的方法，然后以小通讯员这个人物为例，与学生一同分析总结，再用小组讨论的方式，组织学生运用方法分析其他人物。这样的安排虽然能够使学生掌握人物分析的方法，但与上一教学环节有所割裂，难以保障教学的顺畅性。云课堂中杨海威老师将原文与学生写的小说梗概相对比，提示学生删去的内容里包含了许多细节、语言、动作、环境描写，而小说人物形象的塑造恰恰需要这些内容的支撑，并且播放了一段由《百合花》改编的电影片段，通过视听语言逼真地展现了人物的性格、命运、心灵和情感，呈现出小说的书写意境，弥补了作者描述的战争年代与现实差异给学生带来的陌生感和认知缺陷。因为有了缩写训练和电影片段的呈现，教师在引入到人物分析时就会更加流畅。值得肯定的是，在传统课堂和云课堂中，教师都安排了学生的合作学习，激发了学生学习的积极性。

（三）分析小说细节描写方面。在传统课堂中，教师以“通讯员衣服上的破洞”为例讲解了细节描写的作用，引导学生用小组合作的方式追寻线索并将零散的细节整合梳理，再进行讲解。杨海威老师则是继续抓住缩写中被删去的部分。布置了任务三：这些被我们删去的细节描写，到底感人在哪里？请各举一例加以分析。杨老师主要是通过特定段落分析，引出对细节描写分析。两种设计都可以使整个课堂活动的衔接更为顺畅，学生对文章的行文脉络把握也更为清晰。

（四）课堂总结环节。传统课堂选择承接了之前对细节描写“破洞”的分析，抛出问题引发学生讨论——“明知通讯员已经牺牲，为什么新媳妇还缝补通讯员衣服的破洞，把结婚用的新被子垫放到通讯员的棺木中？”这个问题的答案总结了全文的主题，歌颂了革命年代中国年轻人特有的高尚情操。杨海威老师同样也选择了用一个问题来收束全文——“为什么小说的题目不叫《百合花被》，却叫《百合花》呢？”选择从意向的角度切入最后的主题总结。

二、云课堂的教学优势

（一）时空上的延伸。云课堂是依托于网络这个大平台展开的，网络本身具有延伸时空的特性，将其应用在教学领域，也能给予师生间更加广阔的教学时空。在云课堂进行《百合花》教学的杨老师就充分利用了这个优势，要求学生完成本应耗时较长的缩写任务。网络环境下的阅读课堂利用信息技术与多媒体的融合，打破了教学在空间、时间、思维层面的限制，使教师为学生提供更多机会表达自己的观点，师生间的交流也更加便捷，学习活动也更具多样性和开放性，这是传统阅读教学课堂难以满足的。

（二）丰富教学内容。云课堂因其平台特性，使课堂具有实时交互性，学生能够同步获取老师发送的文本、图片、视频、音频等资源内容，展开实时交流。如杨老师在课堂上播放了一段小通讯员借被子的电影节选，真实还原战争年代的场景，使学生打破时代壁垒，深刻体会战争的残酷与老百姓的鱼水情深，进而领会课文主旨。云课堂可以利用网络上的图片、音频、视频等资料为语文教学服务，丰富课堂教学内容，帮助教师拉近学生与文本之间的距离，把学生带入课文所描绘的世界，调动学生的情感因素，帮助学生更好地理解课文。

三、云课堂的有效教学策略

（一）借助云平台，建立资源库。当下时代对学生阅读提出了新的要求，既要扩充阅读量，又要提升阅读思辨性。网络资源丰富，但学生的甄别能力有限，需要教师进行恰当取舍并精心整合。传统阅读教学课堂难以充分展示教师整合的教辅资源，云课堂所在的网络平台则有效规避了这样的问题，教师在执教一篇课文时，可以在备课时进行检索，收集相关内容，为每篇文章建立一个相关的资源库，上传到云课堂平台上，让学生能够更好地利用网络学习资源进行自主学习，从而促进自身语文核心素养的发展。例如在《百合花》教学时，这个资源库可以包括百合花的照片、完整电影资源、作者生平相关采访视频、作者其他的短篇小说、对《百合花》解读的相关论文等等。课堂始终只能照顾到大部分学生的水平，但有了云平台资源库，优等生可以借助其探索更深层的知识，学困生可以借助其补齐在课堂上没有理解的部分。教师还可以通过检查学生课前课后的任务完成情况进度条，实时了解和分析学生阅读内容的完成情况，确保学生通过自学熟悉一定的材料。

（二）利用云课堂功能，增加课堂互动性。在学生小组合作探讨小说人物形象时，对比可以发现，在传统课堂想要发起小组合作讨论活动需要在分组、交流、展示、花费较长时间，且受课堂教学时间的限制，效果不尽如人意。云课堂学生能够实现快速分组、实时交流和成果展示分享，提高活动组织效率，使分组讨论的教学效果最大化。想要利用好云课堂里的平台教学功能，提升课堂的互动性，需要教师在不同的角色中快速转变。教师在正常教授新知识时，是课堂的主导者。利用云平台的分组讨论功能时，老师是协调员，协调组员之间的关系，协调组与组之间的关系，要把握好课堂节奏，维护课堂纪律。在学生汇报讨论成果时，教师可以是主持人、点评者。需要明确的是，学生始终是课堂真正的主体。

（三）开发直播与录播相结合的云课堂教学模式。现阶段大多数学校的云课堂都是采用直播模式，只有少量学校采用录播的模式。直播模式固然有其独特的优势：能够最大程度还原线下教学的情境；教师能够根据学生的情况，及时调整课程的内容；给学生带来的直播也可以激发部分远端学生的学习动力。但是在语文课堂中有时需要开展一些需要较长时间完成的任务，例如像为小说《百合花》写700 字左右的梗概。这时可采用录播模式，要求学生暂停，完成课堂任务，再继续学习。当然，录播形式也有缺点，如因可以反复播放，学生在听讲时的状态可能相对松懈，加上没有了直播效应，学生也就缺少了新鲜感和现场感。直播与录播各有优缺点，将两者模式组合使用或许能使云课堂教学呈现最好的效果。如讲评试卷、讲新课文这个类型的课程，比较适合采用直播方式。讲评试卷需要结合学生的学情考情进行调整，有针对性地讲解；讲解新课文需要激发学生的阅读兴趣，使用直播更能调动学生的积极性。但如果是需要开展长时间的教学活动以及像文言文字词的讲解部分等类型的课程可以采用录播。因为文言文课时有限，教师在字词讲解时不会逐字逐句分析，学习能力好的学生能够自学，文言文基础弱的学生听直播难以跟上节奏，课后还需要做大量补充，这时候可以听录播课中文言文讲解的部分，确保跟上教学进度。总之，针对不同的教学内容，灵活使用直播和录播的教学模式，充分发挥云课堂的优势，可最大化实现云课堂的教学效益。