□昆山经济技术开发区包桥小学 史梦茹

自2021 年7 月以来，我国持续推进“双减”政策，主张减轻义务教育学生的作业负担以及课外辅导负担，在这样的背景下，一线教师的科学规划十分重要，如何基于此背景创新小学音乐的教学模式是一线的小学音乐教师需要考虑的问题。本文将立足于这个教学改革的大背景，探究小学音乐课堂教学实践模式创新的有效途径。

基础教育一直以来都是国民关注的重大关键问题，尤其是针对低年龄的义务教学阶段的学生而言，基础教育的重要性也不言而喻。近年来，我国的基础教育改革不断推进，“双减”就是这套改革组合拳里极为重要的一部分。小学教师应该以此为契机，积极锐意创新小学音乐有效教学的方法和途径，在实践中积极探索更加符合义务教育阶段学生的教学方法，分析音乐课堂教学实践的构成要素，不断探索如何推进小学音乐的优化发展，提出“自主·合作·创新”三个层面的课堂教学模式，助力基础的义务教育能更好地发展，促进小学生音乐素养发展，为他们的人生道路奠定基础。

一、音乐课堂教学实践模式

（一）音乐课堂教学实践模式构成要素

随着普通民众对休闲生活要求的不断提高，因为在现代生活所占的分量越来越重，越来越多的大众感受到音乐的魅力，由此音乐课堂教学也越来越重要，如何促进音乐课堂教学实践的发展成为各种阶段音乐教育教学的重要关注点。

所谓的音乐学科教学模式就是指立足于音乐的系统性理论教学，以实现音乐的教学目标组织建构起来的基本教学框架。简单来说，音乐教学模式由行为模式、情感模式以及认知模式几部分。以培养学生的音乐素养，使学生的自身审美能力得到提高，让学生在实实在在的音乐学习过程中感受到音乐的美的教学模式称为情感模式；而行为模式是指让学生在学习过程之中音乐技能得到提升同时收获到更多的音乐知识；认知模式主要指提高学生的自主学习的意识和能力，让学生的创造能力更好地得到提高。要想学生的音乐素养得到真正全方位的发展，音乐教学要将知识与能力、情感与价值观、过程与方法有机结合在一起。

在音乐课堂教学实践中，学生的主观能动性需要不断被激发，只有这样学生的综合音乐素养才能得到提高。“教育”和“学习”的有效分工，有效发展会大大提高音乐教学的效率。通过不断研究和探索，不断提高音乐教学的质量与效果，从而完善音乐教学的课程体系。

（二）创新音乐课堂教学实践模式如何着手

第一个方面是互动教学模式。传统的音乐教学大多是一种单向的“灌输”模式，教师单方面的“教”容易让学生尤其是低年龄段的学生产生厌倦心理甚至满不在乎，这将不利于素质教育改革的进行，尤其是在“双减”政策这个大背景下，不利于教育改革的大局面推进。因此在创新音乐课堂教学实践模式的过程中应该认识到音乐教学课堂本身应该是一场双向奔赴的互动，教师要尽力在课堂上创设积极有意义的互动，成功调动学生的积极性，进而激发学生的学习思维，促进其吸收接受音乐系统性理论，让学生更好地参与课堂活动，让课堂气氛更加活跃。

第二个方面是主动教学模式。如今更提倡素质教育，在“双减”政策的助力和推动之下，学生逐渐代替教师成为教育的主体，因此如何最大限度地调动学生的学习积极性成了教师不可逃避的课题。在小学音乐课堂教学实践中当然也不例外。小学音乐的教师要最大限度地调动学生们的主观能动性，认识到自己的主体地位，教育者要站在学生的角度设计课堂教学，引导学生站在课堂中心参与课堂。

第三个方面是情境教学模式。情境教学法就很好地弥补了传统“灌输式说教”的不足，做到“以学习者为主”，让学生更愿意主动学习。小学音乐教师可以通过创设交互的情境、创设问题的情境、创设游戏的情境以及利用新媒体创设情境。在对传统教学方式改革背景下提出的情境教学法，是一种有效的创新，对课堂氛围的营造、学习兴趣的调动以及教学工作者本身的能力发展都有着无可比拟的优势，有利于小学生真实地体会到音乐的美感和魅力，领悟作品的内涵，进一步提高他们对音乐最为真实的体验，加深对音乐作品、音乐文化的理解。

第四个方面就是在互联网高速发展的背景下，注重网络教学模式。网络是把双刃剑，在音乐课堂尤其是小学生学生这种低年龄段的对象，正确利用互联网进课堂有利于更好地开阔视野、增长见识，利用互联网中海量的音乐相关信息，小学学生在音乐方面的知识面将会得到拓宽，高质量的学习环境将会进一步完善和发展，在另外一个方面，网络教学模式的采用也会更好地吸引学生的注意力，让小学生感受到学习的乐趣，对激发他们的音乐学习兴趣也有着极大的促进作用。

二、“自主·合作·创新”课堂教学模式

“以学生发展为本，为学生发展而教”的教育理念受到众多教师的广泛应用。因此小学音乐的教师应该不断打磨自身的教学手法，让学生在音乐课堂学习过程中真正占据自主地位。结合上文，下文提出从“自主·合作·创新”三个层面着手的新时代教学模式。

（一）自主学习——激发学生积极性的重要方面

小学生的年龄特点决定了在小学时期的音乐课堂采用机械灌输式的教学方法是完全行不通的，这也是小学音乐教学课堂实践中的大忌。机械性的硬性灌输模式不仅不能很好地让学生学习和掌握到新型的知识，在很多时候会出现适得其反的效果，甚至对音乐课堂产生某种程度的憎恶感，这一系列的负面情绪将让小学音乐课堂学生的积极性备受打击，不利于教学实践的开展。

对这种情况，小学音乐教师要注重研究不同年龄段的心理特点，根据不同的身心发展特点，有针对性地制订教学计划，让学生在教育者的带领之下感性地领悟音乐，感性地看待生活中的问题，用好玩、有用的音乐课激发他们的学习积极性、主动性和能动性，更愿意更愉快地参与课堂活动。

以具体的教学实践案例说明上述观点，在《森林狂想曲》的教学过程中，笔者选择了音乐主题，为了让学生更好地感受到热带雨林中的蛙叫和虫鸣，感受到那个梦幻和精灵般的大自然，教师抛弃了传统教学设计选用的先哼唱后表演的教学模式，转而采用利用优美婉转的音乐旋律，带动学生在音乐的带动下自由徜徉在音乐的海洋中，同时采用旁白的形式娓娓道来：“想象这样一个画面：身处在生机盎然的热带玉林，溪流潺潺，树木伴随着徐徐的风飘扬，你们就是这个大自然环境中最自由自在的小精灵，周围围绕着小老虎，小蝴蝶小鸟儿和小虫儿，他们都是你们的好朋友……”每个学生想象到的画面都是不一样的，课堂氛围会变得更加活跃，学生也更愿意配合课堂教学，进而更好地达到教学目标。

（二）合作学习——学生组织趣味的重要源泉

让一群学生在互帮互助中一起实践，一起创造属于他们的音乐是一件极为有意义的事情，这个观点一直以来都被众多的教育学家所认可。的确，合作学习是学生感受组织趣味的重要源泉。在音乐整体的教学模式之中，合作学习的重要性自然不言而喻。对小学生在音乐学习方面来说，小组合作的学习机制可以让学生在组织中体会到学习的乐趣，也在小组合作的过程中思维得以不断碰撞，进而不断提高小学生的自身音乐素养。小学低年龄段的学生往往有较强的好胜心，更容易在竞争中参与音乐教师组织的课堂活动。在音乐教学课堂中采用小组合作的方式，在第一层面可以让学生在小组合作学习过程中，不断交流和讨论，产生思维火花的碰撞。在另外一个层面，合作学习中，也可以让学生以小组为单位进行竞争，激发他们的好胜心，进而让课堂真正成为学生的主场，提高他们在音乐学习方面效率。

依然采用《森林狂想》这一具体的教学实践案例说明上述观点，为了让学生更好地领悟到森林和音乐的魅力，音乐教师可以将传统课堂转变成一个“森林家庭”文艺汇演的新颖形式，学生自由组合，组织整个文艺汇演的进行，自行安排音乐的主题以及汇演顺序，挑选或者制作适合自己表演节目的道具，音效和台词设计，在整个过程中，学生合作完成，进而更好地掌握音乐知识。在这个过程中，教师做好引导者的角色，只要传达一个要求，那就是全班学生一起演绎，同时应该合理搭配各小组的，避免有些小组十分活跃而有些小组因能力不足开始浑水摸鱼。只有所有学生参与这场课堂文艺汇演，整个音乐教学过程的效率才能有效提高。而效果也将是显而易见的，通过小组合作的文艺汇演形式，学生可能会写出精彩的开场词，也在摸索探索之中学会了利用自己身边常见的纸片、沙球等各种工具来制造声音，不断发现困难，解决困难的过程也是学生不断学习的过程。由此可以看出，小组合作的学习机制，在一方面可以让学生更好地感受组织活动过程中的乐趣，获得成就感，在另外一个方面也能培养学生的合作意识、交往意识以及创新精神，在这个过程中，学生能体会到团队合作带来的成就感，进而更加热爱音乐学习。

（三）自主学习——给学生想象力提高发挥空间

对低龄的学生而言，趣味性强的情景课堂能更好地调动他们的想象力。教育部门曾经指出：教师在实际的课堂教学实践中要尽可能为学生创设富有趣味性的创造性情境、活动内容以及活动形式，以此来更好地发挥学生的想象力，进而有利于其本身的全面发展。音乐具有其独特性。它反映了人类精神文明的进步。通过它可以实现人类感情和思想的交流。随着社会的进步和发展，其内容和教学方式也在发生变化。音乐教育在教学活动中的地位越来越高，传统落后的音乐教学模式越来越不能适应时代的发展，因此树立以培养学生审美能力为核心的教学理念势在必行。

在这个背景下，如何与其他文化教育课程相区分，给予学生更多的想象空间，进而在音乐课堂教学实践事件范围内鼓励学生更好地思考、探索以及利用所学的知识，不断想象，是小学音乐课堂教育的重要任务，也是其区分其他学科的重要指标。低年龄段是想象力发展的黄金时期，学生想象力应该得到最大限度的保护，并拥有相对广阔的舞台。

同样以具体的教学实践案例说明上述观点，在《小小雨点》相关课程内容的课堂教学实践中，第一步可以设计适合学生的问答环节“小雨点滴落在不同的位置会有不同的反应，那么大家可以告诉老师小雨点会滴落在哪里，又会给谁带来快乐呢？”学生热烈地回答，千奇百怪，富有童趣。这样富有童趣的问题很好地吸引了他们的注意力，同时想象力也得到肆意的发挥，生成一个个富有童趣的答案，在这个过程中学生大多表现出来极为强烈的探索欲和表现欲，他们积极思考，纷纷表达出自己的想法，在倾听完学生的思考和回答，教师还可以继续引导学生对歌词进行编排，有的是这样编排的：“小小雨点，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴……”还有部分的学生是这样改编的:“小小雨点，落在森林里，小树乐得快长大……”不同学生的改编结果不同，也恰好体现了这种自主学习的作用。总的来说，自行改编音乐不仅能让学生更好地感受到音乐学习的魅力，趣味性得到大幅度的提高，进而增强学生对音乐学习的乐趣，另外一个方面，在改编歌曲的过程中需要较强的乐理知识以及音律感，而这些要求也是学生需要达到的教学目标，在这个过程中，这些知识不再是枯燥的理论知识，而成了切切实实的课堂实践，让学生在实践中更好地掌握相关理论知识。

三、结语

综上所述，小学生的年龄以及性格特点决定了小学生有着不同于其他年龄段思维特点，小学音乐这个极容易被众多教师以及父母忽视的学科也有其独特性，音乐教师应该乘着“双减”政策的东风，不断创新小学音乐的课堂教学模式和方法，采用“自主·合作·创新”课堂教学模式，从而让小学音乐的课堂教学更加高效。但是这个创新过程并不是一帆风顺的，教师应该清醒地认识到这一点，不断改进教学方法，坚持不懈地进行创新，让学生能更好地掌握音乐知识，为未来整个人生的学习铺平道路。