江苏省苏州市吴中区宝带实验小学 蔡巧英

基于学生核心素养成长的需要，宝带实验小学在全校范围内开展了以“‘五自’争章，居家成长”为主题的实践活动，希望通过这种主题式的活动实践，实现学生“居家成长”的体系创新。

一、“五自”争章，多维创生

“五自”争章活动，源自宝带实验小学的育人目标：立足于培养求真知、立远志、健身心的“凌霄少年”，围绕自学、自理、自律、自强和自护的具体目标，开展广泛的争章活动。

自学，就是自主学习。“线上学习”少了教师面对面讲解，缺了同学相互合作，学生要拥有高度的自觉性、超强的意志力，不折不扣地完成各项学习任务。

自理，就是自我管理。管理好自己的生活、学习、身心。同时，主动做一些力所能及的家务劳动，帮爸爸妈妈减轻负担，让他们没有后顾之忧。

自律，就是自我约束。自觉、主动地完成各项学习任务。居家学习，能按时作息，保持健康生活；主动学习，提升学习效率等。

自强，就是自我激励。积极向上，永不懈怠。疫情下保持乐观的精神，拥有战胜一切困难的勇气，成为新时代的合格接班人。

自护，就是自我防护。疫情下少出门，戴口罩，勤洗手，坚持每天室内锻炼一小时，保持良好的身体状态。

围绕这“五自”要求，学校组织全体道德与法治学科教师制定了更加具体的评估指标，广泛征求学校、家庭和社会各方面的意见，形成“争章”活动的基础，并告知每一位学生和家长，让大家共同参与到这一活动实践中来。

二、四管齐下，多维激活

“争章活动”是一种儿童喜闻乐见的激励教育方式。以往，学生的主要活动时空是在学校，互相之间的比较是直观的、便捷的、通透的。居家学习，虽然在“云端”也能有所接触，但缺乏鲜明、集中、强烈的体验。“‘五自’争章，居家成长”实践，首先要突破的正是这一层隔膜感。

（一）以学校为基础

在“居家学习”这一全新的教学模式下，学校教育被社会寄予更多期待和意蕴。作为线上教育的指导者，学校必须始终围绕立德树人的根本任务，以保障学生学习优质、生活优化的工作目标，立足学生居家学习的规律特点，建构全新的教育教学模式，实现学校教育向线上教育全方位、系统性转化，保证学生教育的不缺位、学生成长的不延迟。

宝带实验小学深刻领会这一时期学校教育的关键，深入探索如何做好学生“居家学习”的指导工作，以提升“居家学习”效能。经过精准分析、科学预判后，学校制定了在全校开展“五自”争章活动的计划。

为确保争章活动科学合理，经过多次讨论，学校决定以“争章”为手段，结合体验教育活动形式，将“五自”争章活动分为自学之星、自理之星、自律之星、自强之星和自护之星。针对学生在家学习和生活设计详细的争章标准，确定以积分的方式进行争章。每个章有相对应的积分标准。

实践证明，“五自”争章活动的开展，充分调动了全校学生居家学习的主动性、积极性和创造性，促进了学生的全面发展。

“‘五自’争章，居家成长”考评标准

（二）以家庭为阵地

家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。“居家学习”期间，教育的主课堂、主阵地、主战场从学校转换到家庭。家长成为学生教育的参与者、辅助者和指导者。

“‘五自’争章，居家成长”活动的开展需要每位家长的积极配合。为更好地指导家长参与争章活动，学校为家长制定了活动指导手册，通过召开争章活动线上会议，拟定“‘五自’争章活动详细指南”等，让每位家长详细了解“五自”争章活动的整体设计。

活动开展以来，家长的参与让活动的推进更为顺畅，也更有效果。家长普遍认为，争章活动让孩子的“居家学习”有方向、有目标，有效地提升了“居家学习”的效能，促进了学生的成长，让亲子关系更融洽、家庭氛围更和谐。

（三）以社会为平台

学校教育的有效开展、家庭教育的有力实施，不能缺少社会教育的强大支撑。在疫情防控的特殊节点，拥有丰富教育资源的社会系统同样不能缺席。“互联网+”时代的重大成果不仅局限于为活动提供网络支持和平台保障，还可以在丰富活动内容、拓展活动空间、延伸活动内涵等方面给予助力，突破线上教育与社会资源融合1.0阶段，促使教育空间向四面八方打开。

为更好地开展争章活动，宝带实验小学加强了与社会教育资源的融合。教师通过学校教技室开展“‘四网’并线工程”，将“吴中区团工委资源”“吴文化博物馆资源”“吴中区图书馆资源”等丰富的数字化社会资源，与“宝带实验小学‘云’平台资源”进行有机整合，丰富学生活动的参与形式，扩大学生的活动参与面。

（四）以教师为引领

教师，是学生成长的引路人，尤其道德与法治教师更肩负着塑造学生人生观、价值观的重任。为更好地推动“‘五自’争章，居家成长”活动的开展，学校道德与法治学科的教师经过多轮探讨，多方思索，策划了活动“三组合”，即“公约践行栏”“主题微课程”“活动共同体”。

1.公约践行栏

在活动前，道德与法治教师收集学生及家长对居家学习的建议，针对大家最关心的问题，和家委会成员一起商讨制定班级“活动参与公约”。

活动伊始，道德与法治教师通过网络直播宣读班级公约，使学生参与活动时有规可依。同时，为让公约起到真正的效果，道德与法治教师创新性地制定了“老师课上激励、家长家中监督”的二元管理体系。教师与家委会携手，在班级钉钉群中开辟“公约践行栏”，制作每日公约践行情况一览表，让家长根据孩子在家的表现评定等级，每周一次总结，每周一在线公布名单，以发电子表扬信的方式进行表彰。获得表扬信最多的前10名同学在“五自”争章活动中可以获得特别加分。

2.主题微课程

大千世界是活动的教室，社会是鲜活生动的课堂。疫情本身就是一堂生动的道德与法治课，防疫中的那些人和事更是动人的教材。

宝带实验小学要求全体道德与法治教师以“‘五自’争章，居家成长”活动为触发器，架构居家学习内容，一是国家课程的设计，侧重于道德与法治学科的课程设计与实施；二是校本活动的设置，捕捉疫情期间的人与事，开发系列教育活动，如生命教育、感恩教育等，让课程推进活动的优化实施，促进学生在活动中自觉成长。

3.活动共同体

“‘五自’争章，居家成长”活动，除了教师适时引导、家长配合，学生内生动力的激发更为重要。开展线下学习时，道德与法治学科教师都会让学生成立活动小分队，让队员们在课堂学习中互帮互助、共同进步。

学校道德与法治教师受此启发，在班级中成立了四个以学生为核心、教师为辅助、家长为候补的“活动共同体”。“活动共同体”中，有一位核心团长，负责开展和推进活动。在此过程中，团长激发同学们参与活动的积极性，也督促后来者迎头赶上。这样，大家就在团队中形成了“比学赶帮超”的良好氛围。

三、静水急湍，多维生发

疫情要求教育参与者静下“身”来，居家学习。而学生的成长却需要教师鼓动起其内在的生命激情，唤醒其学习的内生动力。

学生成长的内生动力、向优而行的自觉意识，需要客观而公正、激励而温情的评价体系。在学校里，学生的成长效能评估来自教师的评定，来源于同学的评价。但是，居家学习之后，原本的评价模式不再适用，学生的成长评价体系自然会有诸方面的改变。宝带实验小学“‘五自’争章，居家成长”活动，既丰富了学生居家学习内容，又将学生“居家学习”的效能评价可视化。

（一）居家生活更丰富

在“‘五自’争章，居家成长”活动开展期间，宝带实验小学全体学生在教师的指导下、在父母的帮助下，认真学习、认真锻炼、自觉劳动……宅家生活有声有色：学生认真做好疫情防控工作；牵手家长配合社区防疫工作；用自己的零花钱给医护人员送爱心；用自己的文字赞美抗疫人员；用自己的言行践行“雷锋精神”；携手家长开展形式多样的“植树节绿色行动”；深入阅读，品悟各类名著……用实际行动展现了宝小学生的优良风貌。

（二）品格素养悄养成

“‘五自’争章，居家成长”活动不仅让学生有规律地生活，还让学生有质量地成长，其品格素养在悄然间养成。

活动提升了学生自主学习的能力，培养了他们的劳动意识，融洽了家庭亲子关系。同时，基于目标意识的主题式活动实践，也在无形中对学生进行着生命的教育，增强了他们明辨是非的能力，提高了他们的责任担当。

学校道德与法治学科的教师作为整个活动的组织者和实施者，既是黏合剂，也是催化剂；既是指路灯，也是探照灯。“五自”指明了努力的方向，“争章”照亮了学习的榜样。借助不同的线上渠道，学校学科组全体教师从点到线、从线到面，再从面到线、从线到点，对全体学生的居家学习情况和成长态势做了全面的考察，让争章活动中涌现出来的一大批优秀学子切实体验到了“居家成长”的快乐，也让社会和家庭感受到了“五自”的魅力和“争章”的动力。

英国教育家斯宾塞认为，教育的整个过程应该是一个自我教育的过程。激发学生的自主学习意识和自觉成长体悟，培养他们良好的学习习惯和思维品质，才能造就有创新精神和实践能力的一代新人。宝带实验小学“‘五自’争章，居家成长”活动，让学生在特别的“假期”中真正成为学习的主人，让学习真实发生，让成长如愿实现，让“居家生活”更有意味。