安徽省亳州市利辛县利辛中学小学部 郑杨子

2014年，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调：“分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑。”这为一线学科教学指明了方向，因此，将传统文化融入英语学科教学势在必行。

一、传统文化与英语教学融合的现状

现阶段，部分学校教育仍以应试教育为导向，重知识讲授、轻文化内涵阐释，尤其缺少对传统文化蕴含的民族精神和人文涵养的宣讲。此外，教师之间、学科之间各自为政，缺乏融合，课内无法深入发掘教材中涉及的传统文化知识，课外无法加强学生自主学习传统文化的能力。英语课堂教学的问题更为突出，除上述问题外，更面临着如何平衡中西文化教育、让学生树立文化自信的难题。在英语课堂教学中，教师更关注对外国文化的解释，忽视对本国传统文化的渗透。因此，我们要研究传统文化与英语教学相融合的途径，使中华优秀传统文化的价值在英语课堂中得到充分的体现，每位英语教师都要树立弘扬优秀传统文化的理念，改善英语教学中传统文化缺失的现状，从而实现良好的教学和德育效果。

二、传统文化与英语教学融合的途径

教师应审视文化意识培养方面存在的问题，转变“重语言知识，轻文化意识”“重西方文化，轻中华传统文化”等片面的教学观念，重视课内外对传统文化的教授，让学生感知并理解中外文化的异同，帮助学生形成开放、包容的态度和多元文化视角，养成良好的跨文化意识和沟通能力，增强学生的爱国情怀，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（一）充分研读教材，拓展传统文化知识

教材是英语教学资源的根本，教材中蕴含着诸多显性及隐性的中外文化元素，通过研读教材，深挖教材中传统文化元素并进行拓展补充是传统文化融入英语教学的核心途径。首先，深挖教材，以人教版英语六年级上册为例，教师可以在介绍各单元不同的国外生活文化元素时，引导学生联想中国对应的生活习惯与文化特征，并进一步拓展到传统文化中对应元素的特色，具体如表1所述。

表1 教材中文化元素列举及拓展

（续表）

通过对教材的学习，可以使学生认识不同语言所承载的思维方式和文化内涵。通过表1中所述的教学方式，教师不仅引导学生接触和学习了国外文化，也对教材中涉及的中国传统文化元素进行阐释并做了适当补充。同时，教师应更深入地理解教材，并根据学生的学习水平和教学需求因材施教，开阔学生的视野，促进学生传统文化素质和核心素养的同步发展。教师应充分利用教材，发掘课本每部分内容的价值。人教版英语教材中的主情境图部分不占用课时，在教学中往往被教师忽略。然而，主情境图是真实情境下对单元内容的整体呈现，其中更包含着一些文化元素。例如，人教版英语六年级上册第四单元主图部分涉及茶文化，教师可以引导学生观察主情境图，提示学生通过观察器皿来判断哪个是中式茶和英式茶，并通过Zoom想吃蛋糕介绍英式下午茶的背景文化知识，帮助学生了解更多中式茶、英式茶的饮茶器皿及饮茶习惯。教师在向学生介绍中西方饮茶习惯的同时，可以补充一些相关单词，如black tea、oolong tea、teapot、tea set、teaspoon等。

[师生对话片段]

T：Look at Zip’s mother. What is she doing?

Ss: She’s making tea.

T: Chinese Tea or English Tea?

Ss: ...

T: Pay attention to the teapot. It’s Chinese Tea. What would Zoom like to eat?

Ss: Cake.

T: Does he want to drink Chinese Tea? How do you know?

Ss: No. Because ...

T: Zoom would like to drink English Tea. Look at the teapot and the cake. English people prefer drinking black tea and they always drink tea with milk，sugar and small cakes.Do you know how Chinese people drink tea?

教师可以引导学生总结中西方饮茶习惯方面的差别，例如，中国的茶具多为陶瓷制品，西方人则对银制茶具情有独钟。在中国，饮茶是品其最纯正的茶香，没有在茶中加任何调味品的习惯，而西式茶大多可选择在其中加奶、糖和蜂蜜并搭配点心饮用等。

（二）开展主题活动，弘扬传统文化精神

主题活动是对课堂教学的延伸，也是传统文化融入小学英语教学的有效途径，通过开展弘扬传统文化的英语特色活动，能有效维持学生的学习热情。教师可以通过开展以下活动来帮助学生理解传统文化内涵并认同优秀文化。

1.英文小剧场——用英文话剧的形式表演简单的中国寓言故事

活动中，教师引导学生在理解、分析、创造、评价等学习活动中达成语言输出的目标，加深学生对中国传统寓言故事的理解，弘扬中华优秀传统美德，帮助学生初步形成正确的价值观。具体环节如图1所示：

2.英文书写大赛——书写中外优秀格言和俚语

教师提供优秀格言和俚语的中英文版本，引导学生用端正的字迹书写，通过组内筛选、班级初选和校级评选，选出优秀作品在校园文化墙上进行展示。活动中的文化碰撞可以让学生在感知、比较、鉴赏文化的魅力的同时，更好地理解格言和俚语中的文化内涵，加深对中外文化异同的理解，提高对文化差异的敏感度，在提高传统文化素养的同时，也营造了写好规范字的校园氛围。

（三）创新作业形式，阐析传统文化内涵

作业是学生检测学习成果、补充学习内容的方式，但也是一种学习资源。创新作业形式，使得作业形式多样化，作业内容趣味化，也是传统文化融入小学英语教学的特色途径。落实“双减”精神，切实减轻学生负担的同时在作业中融入传统文化，既是一种趋势，也是对教师能力的考验。常见的作业形式和内容枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，也无法融入现在社会发展主题、阐述文化内涵。因此，新时期的英语教学也对作业设计提出了更高的要求，教师应该深思如何从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，设计出能激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、有助于培养学生传统文化意识的英语作业。

以人教版英语六年级上册Unit 4I have a pen pal为例，本单元属于“人与社会”主题，要求学生能认识不同的兴趣爱好，通过谈论彼此的爱好结交新朋友。在作业设计中，可以融入传统文化元素，并通过趣味化传统文化知识的学习，帮助学生培养有益爱好，树立正确的交友观。

如第一课时Let’s talk中出现的I’m going to teach him the Chinese songJasmine Flower，教师可以将我国传统民乐文化融入英语作业中，设计和同伴一起合唱中英版《茉莉花》的拓展型作业。学生在完成合唱作业时，既能学习相关的词句，又能认识、传播这首著名的江苏民乐，感受音乐和传统文化的魅力。同时，该种作业设计形式也实现了与音乐学科的跨学科融合，提高了学生对民族特色文化以及中外文化异同的敏感性和鉴赏能力。

又如：第三课时Let’s learn中有一个重点短语“cooks Chinese food”，教师可以将中国传统美食文化融入英语作业中，设计学做简单中国菜的综合实践型作业（如图2所示）。作业中为学生提供了可参考的学菜步骤，让学生在学习后用英语记录简单的实践笔记和感受，如此，学生既能学习制作中国菜的相关英语知识，又能加深对博大精深的我国传统美食文化的理解。同时，学生通过实践操作，还能学会总结失败的经验，体验成功的快乐，真正做到寓学于做，真正热爱中华料理。

此外，上文中提到本单元的主情境图部分涉及中英茶文化，教师也可以设计一项融合茶文化的能力提升型作业（如图3所示）。学生在完成作业后能巩固已学的动词第三人称单数形式，注意到中英茶文化的异同与特色。同时，通过配图，学生对中英茶文化有了直观的感受，在文化碰撞之美中培养了审美情趣。

此外，教师还要不断提高自身素质与能力，拓宽知识面，关注历史与今天，积淀传统文化知识内涵，了解传统文化的新时代表现形式，从生活事件中获得启迪，帮助学生补充课本外的传统文化知识，教授学生正确获取学习知识的方法和途径。如2022年北京冬奥会开幕式上二十四节气倒计时表演惊艳全场，向全世界展示了中国式的浪漫和独特文化。课堂上，教师可以及时结合这一时事，向学生普及简单的二十四节气的英文单词，并向学生介绍二十四节气的文化内涵和形成过程，在拓展学生语言知识的同时，培养学生对传统文化的认同感，提高学生主观获取传统文化知识的兴趣。

英语教学方法和途径的选择因人而异，教师应不断提高自身素养，钻研学习，开拓思维，创新教学方式，尤其要重视课内外学习相融合的方式，将我国优秀传统文化融入学生的学习过程，切实开展好小学阶段的启蒙教育，培养他们热爱传统文化的意识，提高其对祖国文化的认同感，增强文化自信。