■文/贺娟娟

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是幼儿获得生活经验、知识技能的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师应利用区域活动培养幼儿的科学探究能力，使其获得更好的成长与发展。本文立足于幼儿园区域活动，探讨了在区域活动中培养幼儿科学探究能力的意义，并从需求性、支持性、即时性等角度出发，提出了在区域活动中培养幼儿科学探究能力的具体方法，以供参考。

一、区域活动中培养幼儿科学探究能力的意义

幼儿的科学探究能力具体体现在发现问题、做出假设、试验验证、交流表达等方面。区域活动是教学活动的重要组成部分，教师通过区域活动培养幼儿的科学探究能力具有以下意义。

第一，促进幼儿逻辑思维的发展。教师在区域活动中引导幼儿对某一现象或某一事物进行探究，可以让幼儿学会发现问题、提出问题、解决问题，有助于发展幼儿的逻辑思维能力、探究能力，激发幼儿的科学热情，丰富其科学经验。

第二，帮助幼儿建立正确的科学价值观。幼儿阶段是培养幼儿各项能力的黄金期。教师在区域活动中引导幼儿展开探究，能够让他们在探究过程中感受到科学的魅力，逐渐建立科学的价值观念。

第三，满足幼儿的成长需求。幼儿年龄小，对未知事物具有强烈的好奇心，教师在区域活动中创设社会情境，引导幼儿自主开展探究活动，可以丰富他们的生活经验，满足其探索生活和社会的需求。

二、区域活动中培养幼儿科学探究能力的方法

区域活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，不同区域能够带给幼儿不同的游戏体验，对其动手操作能力、想象能力、创造能力的发展具有积极意义。笔者从幼儿需要、教师支持、活动动态等角度出发，提出了在区域活动中培养幼儿科学探究能力的一些方法。

（一）需求性üü满足幼儿的探究需要

在活动过程中，教师要充分发挥自身指导者、促进者的作用，与幼儿一同探索生活中的奇妙现象，促使幼儿根据自身需求，进入深度学习。教师还要满足幼儿在探究过程中的发展需要，为幼儿探究活动的顺利开展奠定基础。

以小班益智区域活动为例，在区域游戏中，幼儿将“切一半”的水果玩具混到一起，进行单个的配对，拼成一个完整的水果。突然，有幼儿感叹道：“猕猴桃里面是绿色的，而外面是像树干一样的颜色，真神奇呀！”其他幼儿也纷纷看向这名幼儿手中的“猕猴桃”。基于此，教师在益智区投放了一些水果卡片，并问幼儿：“你们看看其他的水果，它们的果肉颜色与外衣也不同吗？”有的幼儿说苹果果肉是黄色的，外衣是红色的；有的幼儿说西瓜果肉是红色的，外衣却是绿色的。教师继续提出问题：“那请你们看一看区域中的水果卡，看看其他水果的外衣和果肉有什么区别呢？”在教师的引导下，幼儿带着浓厚的探究兴趣走进活动区域，通过讨论了解了一些常见水果的特点。

在上述活动中，幼儿发现了“水果外衣”的秘密，并展开了讨论。为进一步强化幼儿的探究意识，教师在区域中投放了一些水果卡片，通过问题激发了幼儿的探究兴趣，满足了幼儿在游戏中的探究需要，更好地丰富了幼儿的认知。

（二）支持性üü鼓励幼儿的探究行为

幼儿年龄小，他们的生活经验、知识经验不够丰富，对于未知的现象充满好奇。因此，在区域活动中，教师应肯定幼儿的行为，以支持者的身份参与幼儿的游戏，引导其大胆探究知识内容，与其一起探索科学现象，从而促进幼儿探究能力的发展。

以中班户外区域活动为例，秋天天气凉爽，幼儿在活动场地中开心、自由地奔跑。有些幼儿仔细地观察周围的环境，说：“秋天到了，小草枯萎了，树叶也变黄了。”部分幼儿询问教师：“有没有相同的树叶呢？会不会有一模一样的树叶呢？”对此，教师没有直接告诉幼儿答案，而是组织幼儿开展了“观察树叶”活动。

教师：“有些小朋友在观察树叶的时候，询问老师有没有相同的树叶，这个问题太难了，老师也不知道答案，小朋友们都有什么想法呢？”

幼儿1：“肯定有一样的！这个世界上有那么多树，一定有一样的树叶。”

幼儿2：“应该会有一样的树叶，我们在落叶里找一找。”

在讨论之后，幼儿纷纷找起了树叶，并专心地对比了找到的各种树叶。

教师：“既然大家都已经对比了树叶，我们就去图书馆翻一翻百科书，找找答案。”

在教师的引导下，幼儿兴致勃勃地走进了图书馆，他们一边小声讨论，一边翻阅图书，最终发现“世界上没有两片完全相同的树叶”。

在上述案例中，幼儿在区域活动中观察到季节的变化，提出了问题“有没有相同的树叶”。教师没有直接告诉幼儿答案，而是组织幼儿进行了观察、讨论，再引导幼儿翻阅相关图书，增长了他们的知识经验。在活动过程中，教师扮演了幼儿活动的支持者，鼓励幼儿通过实践验证自己的猜想，引导幼儿自主查阅资料，从而顺利完成了活动任务，为其深入理解科学知识奠定了良好的基础。

（三）即时性üü关注幼儿的活动动态

在区域活动中，教师应保证活动具有“即时性”的特点，即教师通过观察幼儿的活动动态，使用问题或支架的形式，帮助幼儿向更深层次发展。

以大班建构区活动为例，在主题为“房屋”的建构区活动中，教师要求幼儿搭建各种房屋，并讲解自己的建构想法以及各个房间的用处。在活动中，教师发现一名幼儿搭建了一栋高层的房子，但是却没有“楼梯”，便采用了语言引导的方式。

教师：“哇！你的房子有好多层，看起来可真壮观！你能介绍一下每个房间的用途吗？”

幼儿：“好呀！这一层是给爷爷奶奶住的，这里有……”

教师：“你的房子真是太酷了！那我们要怎么上去呢？哪里有楼梯呢？”

幼儿：“诶呀！我忘记搭电梯了。这可怎么办呢？拆开重新弄太麻烦了。”

教师：“我们可不可以在外面搭一个楼梯，或者在墙壁上搭建楼梯呢？”

听了教师的指导后，不一会儿，幼儿就拿着各种各样的积木搭建了一个长长的电梯，与每个楼层相连，成功搭建出一栋完整的楼房。

在上述案例中，教师观察每一名幼儿在活动中的动态。在发现幼儿存在的问题后，教师选择了直接介入的方式，询问幼儿的创作意图和构建方案，通过问题“怎么上楼”帮助幼儿发现问题，并为幼儿提供了建议。在教师的引导和帮助下，幼儿解决了游戏中的问题，顺利地完成了搭建游戏，这发展了幼儿的构建思维，增强了他们的空间规划能力，有助于实现科学探究活动的目标。

（四）广延性üü延伸幼儿的活动内容

良好的探究意识并非一朝一夕能够形成，区域活动是丰富幼儿经验、发展幼儿能力的重要途径。教师应通过区域活动引导幼儿进行探究，让幼儿在游戏中积累经验，不断增强科学探究意识。

以大班图书区域活动为例，幼儿一起阅读了绘本《一园青菜成了精》。该故事以“战书”为媒介，讲述了植物成熟前后的状态，如“打得大蒜裂了瓣，打得黄瓜上下青，打得辣椒满身红，打得茄子一身紫……”，通过趣味性的故事让幼儿了解了更多的知识。在阅读结束后，幼儿纷纷提出了问题。

幼儿1：“蔬菜没成熟是什么样子的？和成熟后的样子区别很大吗？”

幼儿2：“辣椒是怎么变成红色的？”

教师：“既然大家都很好奇植物的生长过程，那我们种一些植物试试吧！”在教师的引导下，幼儿开始讨论种植活动的内容，如种植的注意事项、需要的道具、观察方法等。

在上述活动中，幼儿通过图书故事，对“蔬菜生长过程”提出了疑问。教师引导幼儿使用种植的方式观察问题及现象，激活了他们的想法，幼儿自发地开始讨论后续活动需要的材料。这种教学方法体现了“广延性”的特点，很好地激发了幼儿的活动热情，有助于幼儿形成科学探究的意识。

（五）推进性üü推动幼儿的活动进程

“最近发展区”理念要求教师关注学生的最近发展区，为其提供具有一定难度的学习内容，以调动学生的学习积极性，激发其学习潜能。幼儿科学探究能力的发展是一个漫长的过程，需要教师进行不断地引导。基于此，教师要在幼儿的区域活动中发挥“推进性”的作用，推动幼儿的活动进程，为其创造更多的科学探索机会。

以中班科学区域活动为例，教师准备了“光影游戏”。在活动开始时，幼儿兴奋地在操场上踩彼此的影子。在活动结束后，教师向幼儿提出了问题。

教师：“为什么会有影子呢，影子能够做什么呢？”

幼儿1：“影子和我们每个人都紧紧相连，它是我们的好朋友！”

幼儿2：“不仅我们有影子，花草树木也都有影子！”

幼儿3：“我知道！因为我们的身体挡住了光，所以我们有影子。”

教师：“哇！你们真是聪明的小朋友。大家说得都很棒，因为我们挡住了光，所以就会出现影子。通过影子，我们还能比划出各种有趣的图案，皮影戏也是利用影子做出来的。”

伴随着教师的引导，幼儿纷纷展开了讨论与尝试，他们在阳光下摆出各种各样的造型，感受到“光影世界”的神奇。教师还在班级墙面粘贴了一些特殊的材料，让幼儿从多个角度进行探究，推动了幼儿的学习进程，由简单的“踩影子游戏”过渡到“影子造型”，让幼儿掌握了更多的光影知识，丰富了他们对科学知识的认识。

总而言之，教师培养幼儿的科学探究能力，能够帮助幼儿树立正确的科学价值观，发展其逻辑思维能力，对其未来的成长与发展具有积极意义。区域活动是幼儿获得生活经验、知识技能的重要途径，也是幼儿教育活动的重要组成部分。教师应从幼儿的实际情况出发，观察幼儿在游戏中的动态，引导他们结合生活经验，对各种现象进行探究，以满足幼儿的探究需要，为其深入理解科学知识奠定良好的基础。