■文/陆蓓蓓

幼儿阶段的教育是幼儿的启蒙教育，是启发幼儿思维、激发幼儿潜力的教育，教师应在该阶段的教育中有计划地培养幼儿的思维能力，开发幼儿的智力，为其未来的学习与发展保驾护航。数学是思维的科学，在大班数学活动中，教师应认识到这一点，采取科学、有效的教学手段，培养大班幼儿的思维能力，为其将来的学习与发展奠定基础。

一、注重幼儿的表达，与幼儿展开多元互动

语言是表现思维的一种方式，也是锻炼思维的一个手段，教师应注重大班幼儿在数学活动中的表达，并适时启发和引导幼儿，以锻炼幼儿的思维。教师可以从幼儿的已有经验出发，借助相关的问题，与幼儿展开多元互动，鼓励他们自由地表达，以增强数学活动的效果。

（一）从已有经验出发

教师应根据幼儿的已有经验，设计大班幼儿的数学活动，并在开展具体活动的过程中，不断通过有效的师幼互动，促使幼儿迁移自身已有的经验，以此促进幼儿思维能力的发展。例如，在大班“三角形变变变”的数学活动中，笔者基于大班幼儿“认识三角形”的经验，设计了“拼图、认识等腰直角三角形”的环节，向幼儿发放大小不同、具有磁性的等腰直角三角形。在活动开始后，笔者先通过白板出示课件，创设“图形国王邀请小朋友们到图形王国做游戏”的情境，再出示不同三角形的图案，问幼儿：“图形王国有这么多三角形，哪一个三角形和你们手里的三角形一样呀？”并引导幼儿找出图形王国中和自己手中一样的三角形。在幼儿作出回答后，笔者继续问幼儿：“它们哪里一样啊？”引导幼儿说出“它们有两条边的长度是一样的”“它们都有直角”等特点，并鼓励幼儿根据已有经验，与同伴分享自己寻找“三角形好朋友”的过程，借此发展幼儿的思维能力。

（二）到问题中去

在大班数学活动中培养幼儿的思维能力有助于增强幼儿解决问题的能力，而教师引导幼儿运用数学知识解决实际问题，则可以反推其思维能力的发展。所以，在大班数学活动中，教师可以多提出一些相关的问题，与幼儿一起讨论解决问题的方法，通过这种方式培养幼儿的思维能力。

依旧以大班“三角形变变变”的数学活动为例，教师可以向幼儿提出“你能用几个等腰直角三角形拼出不同的图案吗”的问题，并围绕“怎么做”与幼儿展开互动。在互动过程中，教师可以鼓励幼儿尝试自主拼图，并根据幼儿的实际情况，借助合适的问题引导幼儿拼图。教师借助这种方式开展数学活动，不仅可以促使幼儿积极思考，还可以让幼儿感受到用数学知识解决实际问题的乐趣，有助于培养幼儿的思维能力。

二、丰富数学活动的载体，启发幼儿的思维

（一）生活：直接的载体

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。大班幼儿普遍积累了比较丰富的生活经验，会对生活中的数学现象产生兴趣，并愿意与教师、同伴围绕生活中的数学展开讨论。基于此，教师可以将生活作为幼儿进行数学活动最直接的载体，捕捉幼儿生活中的数学现象，引导他们围绕生活中的数学展开探索和讨论，以此培养幼儿的思维能力。

以大班数学活动“左左右右”为例，大班幼儿虽然认识了左手与右手，在生活中经常听到“到我的左边来”“把你右边的东西拿给我”“把它放到右边去”等对话，但还没有对左右的相对性、可变性形成正确的认识，需要发展空间方位的知觉和判断能力。而让幼儿认识左右的相对性、可变性，增强幼儿判断空间方位的能力，也是培养幼儿思维能力的一个过程。在这一活动中，教师可以先通过询问，了解幼儿的生活经验和对左右的掌握情况，如“你吃饭的手是哪只手”“你写字的手是哪只手”“你习惯用哪只手提东西”等。接着，教师可以还原交警在道路中间指挥交通的生活场景，通过多媒体出示交警指挥交通时不同手势的图片（向左和向右），引导幼儿结合生活经验说出不同手势所代表的含义，鼓励幼儿模仿交警，比划向左、向右的手势，让幼儿感知与自己身体相对的左、右两个不同方向，以此判断空间方位。最后，教师可以基于幼儿对左、右空间方位的初步认识，为其提供颜色相同的手环，让幼儿将手环统一戴在右手上，两两一组，面对面伸出右手握手，让幼儿明白同伴的右手与自己的右手在位置上的相对性，从而发展幼儿的思维能力。

（二）绘本：特别的载体

绘本阅读是备受幼儿欢迎的一种学习方式。基于此，教师可以借助绘本开展大班数学活动，让绘本成为数学活动特殊的载体，以增强大班数学活动的趣味性，促使幼儿积极参与数学活动，从而培养幼儿的思维能力。

在借助绘本开展大班数学活动时，教师可以根据教学内容，科学选择绘本素材，以充分发挥绘本的价值，增强数学活动的效果。例如，在讲解数量、重量、身高等知识时，教师可以选择绘本《超级擂台赛》，让幼儿一边认识数字，一边在数字的统计和比较中发展思维能力。在讲解自然测量方法时，教师可以选择绘本《一寸虫》，让幼儿在跟随绘本画面探究虫子长度的过程中发展思维能力。在教幼儿认识数字时，教师可以选择绘本《首先有一个苹果》，让幼儿在阅读绘本的过程中认识10以内的数，并引导幼儿推理各个数字之间的关系，以此发展幼儿的思维能力。

教师还可以根据绘本内容创设教学情境，将绘本故事的背景适当转化为幼儿的活动场景，带领幼儿开展数学实践活动，让幼儿在实践中探索和学习数学知识，以丰富幼儿的数学知识储备。以绘本《十个甜甜圈》为例，该故事围绕“熊妈妈做了十个甜甜圈，但是不知道怎么把这些甜甜圈分给熊哥哥和熊弟弟”展开。教师可以利用这一故事创设数学活动情境，准备10个甜甜圈或其他玩具，还原“分甜甜圈”的场景，邀请幼儿帮助熊妈妈将甜甜圈或玩具分给熊哥哥和熊弟弟，促使幼儿开动脑筋积极思考与讨论，通过思维的碰撞，找到最合适的分配方法，以培养幼儿的思维能力。

三、适当融入游戏，调动幼儿参与数学活动的积极性

大班幼儿对游戏有着强烈的兴趣与热情，在开展大班数学活动时，教师可以将数学活动与游戏有机结合，让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中探究数学知识，在游戏环节的推动下深入思考，主动发展数学能力与思维能力。

（一）明确数学活动的主题，设计丰富有趣的游戏

在将游戏与数学活动有机结合的过程中，教师应明确数学活动的主题，准确把握游戏与大班数学活动的联系，据此设计丰富有趣的游戏内容，以充分激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿主动参与数学活动并积极思考，从而更好地培养大班幼儿的思维能力。例如，在认识20以内的数时，教师可以设计“趣味格子跳”的数学游戏，准备标有数字1～16的地垫、多组“跳格子”的路线图和箭头标记卡，在地面铺设“格子路”，按照循序渐进的原则，生成多项游戏内容，如听指令，向上、向下、向左、向右跳格子；听指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子；等等。在设计好游戏环节后，教师可以依次引导幼儿根据简单方位指令、复合方位指令和固定的路线图跳格子，促使幼儿迁移自身的数序认知经验，结合上箭头、右箭头、斜箭头等箭头卡片的不同指示功能，自主完成游戏任务。这一游戏有多种玩法，幼儿可以通过不同的方式加深自己对数字1～16的印象，学会正确区分左上、右下、左下、右上等复合方位，促进自身空间方位感更深层次的发展。同时，通过从数学角度观察和比较不同路线图的特点，幼儿的思维能力也能得到一定的提升。

此外，在开展大班数学活动时，教师可以适当融入益智类游戏，充分发挥游戏的作用，将数学活动游戏化，以吸引幼儿的注意力，使幼儿更加积极地参与进来。同时，教师也可以灵活运用游戏的益智功能，开发幼儿的智力，推动幼儿思维能力的发展。例如，教师可以将“数独”游戏与大班数学活动相结合，根据班级幼儿思维能力与数学能力的差异，设计不同难度的“数独闯关”卡片，鼓励幼儿尝试自主或合作填写数独卡片，促使幼儿积极思考，在“解数独”的过程中自主发展思维能力。

（二）认真观察幼儿的游戏表现，适时介入指导

幼儿具有个体差异性，其思维能力存在一定的差异，在游戏化的数学活动中，幼儿的表现也不尽相同，这在一定程度上反映了幼儿对游戏化数学活动的不同需求。对此，教师应认真观察幼儿在活动中的表现，了解不同幼儿的需求，及时介入活动指导幼儿，促使幼儿调整游戏思路和活动思维，以培养其思维能力。

例如，在“趣味格子跳”的数学游戏中，一些幼儿在“听指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子”的环节表现为向上跳、向右跳、原地不动。通过细致观察并解析其表现，教师可以得出结论：此部分幼儿尚未完全理解左上、右下等复合方位。对此，教师可以按照预设口令，介入游戏活动，向幼儿示范“往左上跳、往左下跳”等，让幼儿认识相关的复合方位，并学习推理其他复合方位。

（三）游戏结束后及时总结，引导幼儿开展延伸活动

总结是教学活动的一个重要环节，在游戏化数学活动中也不例外，通过总结，幼儿可以知道“这次活动我都收获了什么”，体会到成就感，从而更愿意参与后续的数学活动，锻炼自身的思维能力。鉴于此，教师应重视总结与讨论环节，并在此环节鼓励幼儿创新，引导幼儿开展延伸活动，以增强数学活动的效果，更好地培养幼儿的思维能力。

以“趣味格子跳”为例，在游戏结束后，教师可以询问幼儿：“在这次数学游戏中，你们收获了什么？”使幼儿回顾游戏过程，说出“我知道了左上方位”“我学会了用箭头和数字设计路线”等收获。在此基础上，教师可以适当补充，并询问幼儿：“你还有其他‘趣味格子跳’的游戏建议吗？”除此之外，还可以出示骰子等道具，鼓励幼儿开展“掷骰子，跳格子”的游戏，以培养幼儿的创新思维。

综上所述，思维能力是幼儿必须具备的一项素质，对幼儿的成长与发展起着重要的作用，而数学是思维的科学，数学活动是培养幼儿思维能力的“好帮手”。因此，在大班数学活动中，教师应注重对幼儿思维能力的培养，并采取恰当的组织与指导方式，让幼儿在丰富有趣的数学活动中持续、积极地进行自主思考，以不断发展幼儿的思维能力，为幼儿未来的学习与发展奠定基础。