■文/潘 娟

陶行知先生曾说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”幼儿身心发展的特点决定着幼儿园课程要与幼儿的生活紧密联系。教师在设计、组织、实施幼儿园课程时，要充分考虑幼儿的日常生活和感性经验，把富有教育价值的生活内容纳入课程之中，从幼儿熟悉的、有丰富体验的生活资源中挖掘教育素材，开发具有“生活力”的园本课程。

一、密切联系生活，创设教育环境

优质的环境能帮助幼儿产生归属感，培养幼儿的审美情趣，给予幼儿多种感官刺激，并能提供充分的学习机会。基于“生活力”教育思想开展园本课程，幼儿园要密切联系幼儿的日常生活，打造适宜课程开展的教育环境，激发幼儿的学习兴趣，陶冶幼儿的心灵，增强幼儿的求知欲和探索欲，促进幼儿各方面能力的提升。

比如，在自然环境的创设方面，幼儿园精心栽种幼儿生活中常见的鲜花绿植和本地特色植物，打造优美雅致、生机盎然的校园环境，园中一草一木、一山一水、一花一石都蕴含着丰富的育人价值，都是一本本“活的教科书”。在探索区，幼儿园种植黄花菜、西红柿、油菜、花生等幼儿生活中常见的农作物，给幼儿提供能够充分观察、记录、表达的环境，丰富课程资源。在游戏区，教师和幼儿开展“变废为宝”活动，将幼儿日常生活中的废旧材料，如玩具、衣物、食品包装盒等，重新制作成精美的饰品，融入教室的环境布置中，培养幼儿的想象力和创造力。在人文环境的创设方面，幼儿园将德育教育与幼儿生活紧密结合，鼓励幼儿在日常生活中使用文明礼貌用语，养成讲礼貌的好习惯；引导幼儿关爱花草树木，培养幼儿热爱自然、保护自然的美好品质……从幼儿生活细微之处入手，培养幼儿优秀道德品质。幼儿园通过自然环境和人文环境的双重打造，将幼儿生活中常见的事物、幼儿的生活经历、幼儿的知识经验等融于校园环境中，为园本课程的开展提供了丰富的环境支持。

二、关注幼儿生活，生成课程主题

对于幼儿来说，生活处处是教育，幼儿在日常生活中的行为，体现了幼儿当前的发展状况，反映出幼儿当前的品质和思维水平。基于“生活力”教育思想的幼儿园园本课程要求教师密切关注幼儿生活，仔细观察幼儿在生活中的行为，及时发现幼儿的优点与不足，捕捉教育契机，生成课程主题，纠正幼儿的错误行为，引导幼儿改正错误，培养幼儿良好的生活习惯和道德品质。

比如，教师发现大多数幼儿不会整理自己的用品和学具，总是乱扔一地，物品经常丢失，每天要浪费大量的时间寻找东西。于是，教师生成了“我爱整理”的课程，让幼儿学会整理和摆放自己的物品，引导幼儿用完东西之后立即清点归类，收拾整齐，帮助幼儿养成良好的整理习惯。又如，在幼儿不好好吃饭，浪费水和粮食时，教师可以组织幼儿开展“好好吃饭”主题活动，培养幼儿节约粮食的意识。生活教育园本课程呈现的不是分门别类的学科知识，而是一幅幼儿自身生活的画卷。在幼儿的一日生活中，教师应根据幼儿表现生成教育主题，培养幼儿良好的生活习惯和道德品质，促进幼儿健康快乐成长。

三、立足幼儿生活，展开园本课程

幼儿园的课程带有浓厚的生活化特征，在课程实施中，教师要关注生活中的教育价值，将生活教育的理念落实到幼儿的一日生活中，努力实现课程内容源于幼儿生活，课程实施贯穿幼儿生活，课程实践回归幼儿生活，以幼儿的经验和需求为前提，以幼儿认知和技能培养为目标，以幼儿生活情感体验为载体，促进幼儿的全面发展。

（一）在一日生活中植入“生活力”

陶行知先生曾说：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”他提倡加强幼儿生活能力教育，培养幼儿独立自主的生活技能，提高幼儿独立生存能力。因此，教师要在幼儿的一日生活之中，寻找教育契机，以幼儿生活为基点，挖掘其独特的教育价值，充分发挥其教育功能和作用，促进幼儿的全面发展。

比如，从幼儿早上入园开始，教师可鼓励幼儿自主入园，自主签到；在晨间活动时，引导幼儿主动参与，真正成为游戏的主人，让幼儿自己决定游戏内容，自己选择游戏材料，自己决定游戏方式，充分发挥幼儿的主观能动性；在午餐环节，鼓励幼儿自主进餐，自己收拾餐具；在晨间课后，鼓励幼儿自觉打扫班级卫生，主动参与班级管理；在课程间隙，带领幼儿各司其职照顾好自然角的动植物，及时给植物浇水、施肥除虫，分工合作给小动物喂食、打扫圈舍等，让幼儿在幼儿园一日生活中学习和掌握各种生活技能，培养幼儿独立自主的习惯，促使幼儿通过自己的体验、感知和操作，获得直观经验，提高生活能力。

（二）在游戏活动中渗透“生活力”

游戏是幼儿最主要最有效的学习方式，教师在游戏中渗透生活力教育，将教育与游戏相结合，能达到寓教于乐的目的，帮助幼儿轻松掌握各种技能。因此，教师可以挖掘生活中的各种资源，创新游戏方式，优化游戏主题，精选游戏素材，丰富游戏内容，将生活与游戏有机结合，激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿在主动参与的过程中获得经验、提升能力。

比如，教师在带领幼儿进行区域游戏“我是超市理货员”时，可以先询问幼儿，“同学们都去过超市吧，超市里一般有哪些货品呢？”启发幼儿结合生活经验进行思考，回忆自己在超市里看到的物品。接着，教师可以组织幼儿对游戏区材料进行观察，引导幼儿学会观察物品的颜色、形状、大小等特征，让幼儿根据自己的思考，整理和摆放货品。货品摆放好以后，教师可以让幼儿转换角色，变成消费者，来到超市进行采购。在采购的过程中，幼儿发现之前整理的有很多不合理的地方，如文具和零食这些物品，大家拿的比较多，可是在整理的时候放得比较高，不方便取放；有些物品分类方式不合理，把颜色相同的东西摆放在了一起，寻找物品时非常困难，很耽误时间；有些物品没有摆放整齐，浪费了货架空间，造成了物品堆积，等等。于是，幼儿在购物体验结束之后，纷纷表达了自己认为不合理的地方，一起商讨着重新进行整理和摆放。在这一次理货时，幼儿知道了要把相同品类的货物放在一起；把受欢迎的物品放在显眼并且拿取方便的位置；把相同形状的物品堆叠摆放，节约空间。通过联系幼儿的日常生活，教师将幼儿的生活经验充分融入游戏，真实地还原了幼儿的生活场景，引导幼儿在生活场景中增强观察、分类、整理、归纳的能力。

（三）在艺术活动中培养“生活力”

幼儿时期的孩子感知能力最敏锐、情绪最活跃、想象力最丰富，在这个时期对幼儿进行艺术能力的培养，可以帮助幼儿形成初步的审美意识和审美观念，培养幼儿对自然、对生活、对社会的热爱之情。教师可以在艺术教育中加强对幼儿“生活力”的培养，鼓励幼儿在美术教学中记录生活的美，在音乐教学中感悟生活的美，在创作中发现生活的美，最终通过自己的双手创造生活的美，促进幼儿各方面能力的发展，提升幼儿的综合素养。

例如，在进行美术教学时，教师要紧密联系幼儿实际生活，选取生活中常见的事物作为素材，如花鸟鱼虫、熟悉的人物等，引导幼儿仔细观察生活中的人或物，仔细揣摩事物特点，用自己的画笔表达自己的所见、所闻、所想，启发幼儿发现生活中的美。在进行音乐课《猴子学样》教学时，教师可以让幼儿结合自己的生活经验，回忆和分析猴子的特点，模仿猴子的动作，并和幼儿一起创编关于猴子的舞蹈，让幼儿感受猴子调皮、活泼、好动的特性，根据猴子的特性掌握音乐的韵律和主题，通过音乐感受小动物的有趣和生活的美好。教师还可以带领幼儿开展手工活动，如剪纸、绘制年画、制作灯笼、制作皮影等，引导幼儿近距离接触传统文化和风俗习惯，借助民间艺术丰富幼儿的生活经验，激发幼儿对传统文化的热爱之情，培养幼儿的民族自豪感。

四、融入社会生活，实践园本课程

幼儿健康身心和健全人格的养成离不开社会的熏陶与锤炼，庞大深厚、和谐有序的社会生活能给幼儿提供更广阔的人际交往空间，锻炼幼儿的社会生存能力，帮助幼儿形成正确的自我认知和社会认知。因此，教师要带领幼儿走进社会，开展多种社会实践活动，挖掘本地教育资源，引导幼儿发现城市的美丽环境与和谐的社会氛围，了解城市的发展轨迹和人文底蕴，激发幼儿对家乡的热爱，鼓励幼儿在实践中形成良好的生活态度和健康的人格。

例如，我们生活的城市不仅有着丰富的自然资源，还有着深厚的历史底蕴，等待着幼儿去探索。为此，教师生成了“我的城市我的家”活动，带领幼儿走进大街小巷，走进社会生活，感受城市的烟火气息，发现城市的美丽景致和美好氛围。回来之后，教师组织幼儿分工合作，齐心协力利用积木搭建“我们的城市”。有的幼儿说：“我要搭建很多高楼大厦，我们的城市有很多高楼大厦，看上去十分繁华。”有的幼儿说：“我要搭建植物园和绿博园，我们的城市有很多公园，风景优美，枝繁叶茂，处处充满生机。”还有的幼儿说：“我要搭建学校，就像我们的幼儿园，有和蔼的园长妈妈，有亲切的老师，还有可爱的同学。”幼儿兴奋地讨论着，想方设法地还原城市的生活场景，更有甚者开始了天马行空的想象，“我要搭建能飞的汽车，这样我们的城市就不会拥堵。”“我想要搭建美丽的城堡，这样我们的城市就会更漂亮。”通过走进城市，融入社会生活，幼儿不仅发现了平时忽略的独属于城市的魅力，还充分发挥想象力，积极思考美化城市的方法，用自己的奇思妙想为城市建设贡献自己的智慧。不仅如此，幼儿园还与城市博物馆、风景区、名人历史纪念馆等形成良好合作，定期举办参观学习活动，让教师和幼儿一起参观城市名胜古迹，聆听城市历史故事，学习城市文化精髓，了解城市精神气质，在一次次参观与学习中，加深了幼儿对城市的认知和情感，也使园本化生活课程的形式和内涵变得更为丰富，为幼儿的全面发展提供了有力支持。

教育不能脱离幼儿的生活而进行，幼儿受教育的过程也就是生活的过程。基于“生活力”教育思想的幼儿园园本课程要将教学课程与幼儿生活紧密结合起来，在生活中寻找和制造教育契机，在教育中培养幼儿的生活能力，充分发挥和调动幼儿的主观能动性，让幼儿成为教育的主体，促进幼儿的全面发展。