■文/肖 樱

绘本是幼儿最好的伙伴。著名儿童文学家梅子涵先生说：“把阅读当成童年最重要的课，也就为一生起草了最精彩的序言。”笔者所在幼儿园坚持绘本探究活动，参与了江苏省“十一五”到“十三五”绘本课题研究，2017年又加入常州市绘本课题组，开始了“课程游戏化背景下幼儿园绘本资源的运用研究”这一课题的探索之旅，携手幼儿感受阅读的魅力，挖掘绘本的内涵，积极探索课程游戏化的落实问题，并梳理了以下内容。

一、注重绘本与园所的融通，建立共享资源库

在市级教研员庄春梅老师和张丽霞老师的带领下，我们重新梳理、回顾绘本探究的点点滴滴，从中发现了以下问题：绘本价值挖掘不够，活动拓展存在局限，绘本投入不足。

笔者所在幼儿园进一步优化团队智慧，基于儿童立场和课程视野，关注优质绘本的资源选择和运用，开展了大量的阅读学习，形成“荐读—自读—研读—评读”的多元读书机制。我们坚持“培训—研究—沙龙”三位一体，组织教师开展“绘本主题生成”活动专题培训。全体成员围绕剖析绘本内容活动和挖掘绘本价值等话题开展了线上和线下的沙龙活动。

二、建立绘本审议制度，优选绘本确保质量

（一）提高区域游戏质量

我们认为，为提高幼儿园购置绘本的质量，管理部门应设立审议组织委员会，委员会成员涵盖行政领导、教科研主管、各年龄段骨干教师以及采购部门人员。购置绘本前，教科研主管应先组织各年龄段教师进行绘本推荐，再进行三级审议，即各级组审议、教科室审议和园长室审议，最后交由采购部门采购。这种自下而上的采购模式，能保证入园绘本的质量。

（二）提高区域游戏品质

一是“绘本前审议”采取年级组长负责制。以年级组长为审议第一责任人，严格执行“绘本前审议”管理机制，明确“绘本前审议”中的思路：①针对“为什么审”，明确对主题的价值认同、目标思考、内容预判；②针对“审什么”，研究儿童（关注幼儿的需求），审视教材（厘清主题实施的脉络走向），链接园本（关注绘本资源、巧用家长资源等）；③针对“怎么审”，从调查问卷、绘画表征等入手解读，以《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）为审议准则。

二是“绘本中审议”采取班级教师交流制。我们对接教师的实际需求，发现幼儿的兴趣点和发展点，以案例交流、互动研讨的方式深入进行审议，解决微观操作问题，明晰绘本与区域游戏之间的关系与均衡合力。

三是“绘本后审议”采取园级介入教研制。每个主题实施完成后的一周内，课程中心及时组织主题后审议，梳理课程实施中的成熟资源或经验，总结调整或推进的方法，形成后续可参考策略。幼儿园建立了教研组、年级组、幼儿园之间的横向联结，共同实现课程“反刍式”审议总结。

四是梳理小中大年龄段适宜的绘本。我们对接《指南》，基于平时对幼儿的了解，参照市项目组梳理经验，整理各年段绘本投放的标准，在经验输出及效能产出中改进教师绘本资源开发和投放的能力。

五是建立科学的班级阅读区和幼儿园图书室。幼儿园每个班都设有阅读区，根据幼儿的需要投放图书，每个班的图书投放数约200本，班级每周五开展读书漂流活动。目前，幼儿园的藏书量为两万多册。

三、丰富幼儿绘本游戏环境，激发幼儿自主体验

（一）完善区域游戏环境

为丰富幼儿的游戏经验，我们将绘本渗透到区域游戏中，根据各年龄段幼儿的年龄特点，在各区域投放适宜的绘本，让幼儿自主选择绘本。结合绘本中的各大元素，与区域游戏相呼应，打造幼儿喜爱的区域游戏环境，进一步激发幼儿对绘本元素的挖掘能力。

（二）规划区域游戏空间

笔者所在幼儿园打造了一个开放的、多元的、综合的、自主的区域游戏环境。我们从幼儿喜欢的主题性绘本入手，以环境熏陶的方式将绘本渗透到班级的每个角落，包括建构区、科学区、表演区、美工区、阅读区等，并运用多种途径投放丰富的区域游戏材料，以绘说、绘演、绘做等多种形式，实现了幼儿与区域游戏环境的互动，让幼儿体验区域游戏的快乐。

（三）调整班级布局

我们调整了班级布局，合理设置，优化空间，具体做法如下：①区域隔断，收放自如；②充分利用公用空间，灵活安排教室内外的地面，将过道也充分利用起来；③充分利用墙面、柜面，让幼儿进行绘画、涂鸦、撕贴等美工活动，同时可以将一些可操作的材料放置在墙面上进行教学活动；④合理利用窗台，在窗台处开辟了种植区，或摆放了幼儿的手工作品。

四、拓宽创新思路，渗透游戏精神

（一）探索区域游戏模式

我们从“课程三维度”入手，以“绘本游戏四部曲”为基本模式，来达成儿童“五绘”能力目标，探索区域游戏中依托适宜性绘本的儿童深度学习课程模式。“课程三维度”指的是“悦读”“探究”“游戏”三个维度。“绘本游戏四部曲”指的是阅读理解、调查访问、实践体验、表达表现。儿童“五绘”能力目标指的是绘说、绘做、绘玩、绘演、绘创。笔者所在幼儿园以绘本为载体，开展了丰富多彩的绘本区域游戏活动，从师生互动、生生互动和亲子互动三个层面拓展区域游戏的路径。

1.师生互动——绘本领域游戏。在绘本主题活动中，教师根据绘本的内容不同，将绘本游戏渗透到各个环节，幼儿可以自主选择喜欢的游戏活动，参与不同领域的绘本游戏。例如，把语言元素融入表演游戏：绘本中精彩的对白往往会引发幼儿强烈的表演欲望，教师和幼儿一起创设表演情境，制作表演道具，如舞台背景、服装、头饰等，并练习对白和肢体动作，开展绘本表演游戏。又如，把艺术元素融入美工游戏：绘本在人物形象、色彩色调、绘画风格等方面的艺术表现深深地吸引着幼儿，幼儿在教师的引导下开展绘本创意美术游戏，能体验创作的快乐。

2.生生互动——绘本自主游戏。根据幼儿的年龄特点和发展水平，我们打破常规的游戏形式，创建了年级组走班游戏、大带小混龄游戏等形式。年级组走班游戏是指组织幼儿到同年级的其他班级进行绘本游戏活动，让幼儿自然融入游戏的过程中，理解不同班级的游戏规则，自主选择班级和游戏内容，增加与同龄幼儿之间的交流和分享。大带小混龄游戏可以让不同年龄段的幼儿在和同伴相处中领略绘本游戏的魅力，通过大带小促进各年龄段幼儿多元能力的发展。

3.亲子互动——绘本亲子游戏。我们根据幼儿的年龄特点和在“创游”绘本主题活动中的兴趣点，在每学期开展不同主题的绘本亲子游戏。

在亲子绘本表演活动中，我们通过绘本人物秀、绘本剧表演等形式开展亲子绘本表演，在排练和表演的过程中，让家长和幼儿体验绘本表演游戏的快乐。幼儿在进行亲子阅读后用自己喜欢的表现方式开展绘本创编，发展了幼儿的想象力和创造性。

（二）游戏案例

依托绘本，笔者所在幼儿园开展了丰富多彩的游戏活动，通过自主游戏，促进幼儿多元能力的发展。以下是笔者所在幼儿园绘本表演游戏的案例——大班表演游戏“大闹天宫”，让我们一起来看看大班的表演游戏是怎么玩的吧！

1.游戏主题分析。幼儿阅读绘本后，他们发现故事中还有很多的角色，不同角色人物各具特色，他们把自己喜欢的人物角色用绘画的方式记录下来，如：孙悟空头戴金箍，身穿皮裙；哪吒手拿乾坤圈，身披混天绫……栩栩如生的角色让幼儿跃跃欲试。确定主题后，我们抛出了以下问题。

问题1：需要哪些材料，怎么进行装扮？

对于这个问题，幼儿用报纸、皮纸、布、塑料袋等材料制作虎皮裙，用雪花片、硬板纸、围巾等材料做头上的金箍。幼儿像变魔法一样处理了这些低结构的材料，太神奇了！

问题2：孙悟空这个角色怎么才能表演得活灵活现？

对于这个问题，幼儿想到要去绘本中找办法。幼儿来到阅读区寻找了一系列有关于孙悟空的绘本，在绘本中汲取经验。

解决了以上问题后，一切准备就绪，好戏即将开场。精彩的表演离不开分析人物、模仿再创造、服装道具支持、场地布置等，幼儿全程参与，让舞台真正属于幼儿。

2.表演游戏策略。①同伴合作，享受乐趣：在表演游戏中，幼儿会针对如何合作、怎样分工等问题进行自主讨论，在讨论过程中增强合作意识，从而激发合作的欲望。②自主演绎，挖掘潜能：幼儿可以尝试自主演绎，推荐自己想表演的角色，并说出理由，同时集中注意力倾听其他幼儿的发言。③自由创作，多元表现：幼儿能自由创作，进行语言表达，自由地发挥自己的创造力。

3.表演能力发展评价。我们从视听、解读、游戏三个维度入手，让幼儿在绘本的世界里自由表述、自主表达、自信表演，并从认知、能力、情感三方面梳理了表演能力发展评价量表。

4.对接《指南》领域。一是社会领域（人际交往）目标2和目标3，二是艺术领域（表现与创造）目标2。

五、夯实儿童深度学习课程研修，助推教师专业发展

我们借助项目研究，依托教研团队，提升教师对绘本价值的把握能力和对幼儿的观察解读能力，以及创设“创游”幼儿绘本游戏化环境的能力，提升“创游”幼儿绘本游戏的规划、组织、实施能力和游戏指导能力，以更好地推进课程建设。

（一）借助项目研究

我们基于“十三五”省级规划项目《基于主题背景的绘本活动开发实施研究》、市级重点项目《主题背景下绘本游戏开发的实践研究》和区级项目《幼儿绘本剧创编与表演的实践研究》，将研究内容确定在绘本活动、绘本游戏、绘本剧表演三个方面，紧紧围绕幼儿园的幼儿绘本游戏结构，为相关课题的申报提供有力保障。

（二）依托教研团队

根据实际情况，幼儿园招募了一批优秀教师，成立了专门的课程团队。依托“区域游戏”课程教研组和6个年级组，以点带面开展“区域游戏”课程研修。课程研修通过“三个结合”来有效促进课程游戏化建设：一是自培与引领相结合即教师通过自主学习、网络培训，领略名师风采，感悟名师理念；二是问题与教研相结合即围绕课程实施问题，以案例交流和头脑风暴等形式开展主题研讨；三是评价与反思相结合即通过日常观察和幼儿发展性评价，调整课程实施策略。