■文/庄晓春

笔者以“悦动”户外游戏场的建设为主题，选取中国知网数据库收录的十年以来的近百篇文章，探讨近几年幼儿户外游戏场的建设情况。文献数据表明，在国家政策导向下，户外游戏场建设主要围绕“多元发展”“游戏场”“幼儿生长”展开。基于对相关文献的阅读和分析，笔者认为，在建设户外游戏场时，教师应注重幼儿的关键经验，并指向多元发展，以增强幼儿多方面的能力和素质，为幼儿将来的学习和生活奠定基础。

一、话题缘起

笔者所在幼儿园占地面积为4560平方米，户外活动场地面积为2560平方米。户外环境崇尚绿色、回归生活，具有生态化、自然化、整体化、多功能化的特点，实现了空间利用的最大化。园所大部分幼儿为外来务工人员的子女，他们来自全国各地，性格活泼外向，个性张扬、乐于挑战。园所大部分教师为市、区级学科带头人、骨干教师，他们善思考、乐钻研、精管理，能把先进理念融于行动，渗透到环境创设和幼儿游戏中。我园秉承“以体健美、以体益智、以体修性、以体育人”的教育理念，基于“悦动”文化，长期探讨户外体育游戏的实施与创新。

游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外活动，并保证幼儿每天户外活动的时间。高质量的户外自主游戏能促进幼儿多方面的发展，是幼儿一日生活中的重要环节之一。随着江苏省课程游戏化理念的实施，单纯的户外体育游戏已经不能满足幼儿整体发展的要求。因此，探寻一条户外体育游戏、其他领域与一日生活相融合，支持幼儿“悦动”每一天、“悦享”每一天、“悦成长”每一天的路径，是摆在我们面前最大的问题与挑战。

二、概念界定

（一）多元发展

以多元的视角看待幼儿的发展，注重培养幼儿的创新思维和创造力，促进幼儿的全面发展。教师树立正确的儿童观和教育观，增强目标意识，是促进幼儿多元发展的重要前提。多元发展理念强调幼儿园教育教学应具有整体性、综合性，主张幼儿的发展应是全面的、综合的、均衡的、和谐的。

（二）“悦动”文化

“悦”即高兴、愉悦的状态；“动”既指运动，也指主动、生动、联动、灵动。“悦动”文化着眼于幼儿的身心发展，旨在让幼儿热爱体育运动，并通过关注幼儿的心理品质和加强体能运动，培养幼儿的多种能力。

（三）户外游戏场

户外游戏场指向园所户外和园外的资源、环境。大自然是幼儿最好的课堂，鲜活的生活才是他们该有的教科书。活动室代替不了大自然，让幼儿在风中奔跑，在雨中漫步，在阳光中尽情玩耍，才是最好的学习。只有这样，幼儿才能真正体验游戏的乐趣，才能获得更好的发展。

三、户外游戏场的建设目标

（一）幼儿方面

着眼于幼儿的身心发展，关注幼儿的学习品质，加强体能锻炼，培养幼儿的多种能力，让幼儿热爱生活、懂得自我保护，成为一个爱运动、会合作、乐探究、有勇气的“悦动”宝贝。

（二）教师方面

改变教师教育观念滞后、教育资源单一、教师专业素养不足的困境，引导教师在实践中发展，在解决问题中成长，促使教师成为陪伴幼儿幸福成长的引路人。

（三）幼儿园方面

以户外游戏场建设为突破口，优化园所的环境与资源，着力解决“幼儿在户外游戏中应养成哪些核心品质、具备哪些关键能力”等问题，切实提升办园质量。

四、户外游戏场的建设内容

在“悦动”户外游戏场开展的游戏由幼儿在户外场地或区域内自主选择活动材料，时间安排相对宽松、内容丰富、形式灵活多样，强调幼儿自由、自主和自选，在器械的使用、锻炼方式的选择和同伴交往等方面赋予幼儿更大的自主权，能在相对宽松的氛围中，为每名幼儿制定符合其发展水平和最近发展区的锻炼目标，有助于增强幼儿的运动能力和身体素质。“悦动”户外游戏场建设主要包括以下内容。

（一）“悦”运动üü户外运动场

笔者根据园所户外场地、器械等，将户外环境创设成各种有趣的体育活动区，包括钻爬区、跑跳区、平衡区、投掷区、推滚区、拓展区、自选材料区等，并通过投放不同层次、不同功能的材料，激发幼儿的自主探究兴趣，促使幼儿自主运动，以帮助幼儿增强身体素质。

（二）“悦”探究üü户外学习场

幼儿对植物、小动物、季节变化等的观察本身就是很好的科学活动。幼儿在户外活动中会面临很多困难和问题，在独立解决这些困难和问题的过程中，幼儿能逐渐学会观察、尝试、对比、分析、推理等，从而发展自身的认知能力。幼儿在户外的科学探究活动与游戏、体育运动是融通共存的关系，幼儿的游戏和运动中蕴含科学探究。基于以上因素，笔者为幼儿创设了种植园、饲养角、沙水区等，以更好地支持幼儿的探究性学习。

工程地质勘查质量管理标准化的目的是统一地质勘查单位质量管理标准，充分发挥质量管理体系在地质勘查单位管理中的主导作用，提高地勘单位管理水平，保证地质工作质量。质量管理规范明确了对地勘单位质量管理的基本要求、组织职责、人力资源管理、基础设施管理、工作环境管理、项目建设、招标承包管理、物资采购明确了项目实施过程中的管理、质量管理、项目的质量验收、质量管理活动的评价和改进等。

（三）“悦”创造üü户外美劳场

在户外美劳场中，笔者主要通过引导幼儿欣赏自然环境中的美，丰富幼儿的审美体验，使幼儿在心灵深处受到美的熏陶，从而培养幼儿正确的审美观，培养幼儿感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。同时，笔者也充分挖掘和利用园内自然环境中的资源，带领幼儿开展创意美术活动，鼓励幼儿充分发挥想象力进行艺术创作，从而培养幼儿的创新思维和创造力。

五、户外游戏场的建设方法

（一）厘清“悦动”理念内涵，架构整体方案

“主动、生动、联动，悦动、悦享、悦创，自然、运动、成长”是“悦动”理念的内涵。笔者遵循“悦动”理念，解析户外游戏场对3～6岁幼儿发展的价值，探讨自主游戏与幼儿发展的关系，并根据幼儿的年龄特点和前期的调查基础，基于各种知识、能力和态度的培养目标，预设户外游戏场的目标、内容和运行机制，设计“悦动”户外游戏场的活动方案。同时，在后续的探究过程中，笔者始终秉持“动态生成”的理念，不断调整和完善户外游戏场的相关内容，以期呈现最好的效果。

（二）明确户外环境创设与材料投放的要求，灵活安排时间与空间

1.环境创设与材料投放。在户外环境创设中，笔者关注幼儿的创新思维，整体规划现有的小树林、操场、过道等，创设了“点将出征”“索道穿越”“时光隧道”“极限挑战”“勇攀高峰”“创意沙水”“漫游太空”等七个活动区，让户外环境变得立体多元、富于变化，以方便幼儿之间的互动与交往。此外，笔者还关注幼儿园户外现有的大型器械、自然资源等，收集适合幼儿开展户外游戏的低结构材料，如轮胎、大小竹梯、圆木柱等，并在操场边设置“材料超市”供幼儿自主取放，以更好地支持幼儿的自主探究与创造，帮助幼儿养成勇于探索、敢于创新、乐于体验的良好品质。

2.活动空间与时间的安排。笔者给予幼儿弹性灵活的作息时间和支持环游的活动空间，以满足全体幼儿的学习需求，让他们能够按照自己的意愿活动，为幼儿成为独立、自信的学习者奠定基础。

（三）明确户外游戏场的学习途径和方式

在户外游戏场中，教师要确保学习的途径和方式符合幼儿的年龄特征和兴趣特点，以激发幼儿的探究兴趣，促使幼儿自主探究各种材料的属性，从而丰富幼儿的认识，培养幼儿的创新思维。

教师应基于幼儿好奇好问的天性，从幼儿的兴趣出发组织游戏活动，支持和肯定幼儿的各种创意，并通过同伴分享、交流游戏成果等方式，让幼儿享受到活动的乐趣，以激发幼儿深度学习的欲望，从而帮助幼儿获得更好的发展。

教师还应遵循陶行知先生的“六大解放”思想，给予幼儿感知、体验和想象的机会，让幼儿在喜欢的空间里有充分的时间探究各种材料的特性，以丰富幼儿的情感体验和生活经验，更好地达成知识、能力、情感等方面的培养目标。

（四）户外游戏场中教师的深度支持

教师要不断增强自身的专业能力，努力开发各类资源，优化户外游戏场游戏的组织与实施，并根据幼儿在年龄、性格、能力等方面的差异，采取针对性的引导措施，促使幼儿在学习、思考的基础上主动发展。

教师应重视自身的引导作用，关注幼儿的心理，充分尊重幼儿的个体差异和个性化需求，为幼儿创设良好的学习和活动环境，并采用启发、探究、参与、合作等多种教学和引导方式，做到因材施教，促使幼儿实现自主建构。

此外，评价是活动过程中非常重要的一个环节，良好的评价能激发幼儿的游戏兴趣，增强幼儿的自信心和成就感，有助于发掘幼儿的天赋，激发幼儿的潜能。在评价时，教师应努力发现幼儿的优点，适时表扬和鼓励幼儿，以增强幼儿的自信心，促使幼儿更加积极主动地参与活动，从而帮助幼儿获得更好的发展。

六、户外游戏场游戏的特性

（一）真实性

户外游戏场游戏的核心特性是真实。每个户外游戏场就像一个小小的社会，幼儿则是这个小社会的主人，他们在户外游戏场中的角色是不断变化的，游戏行为是自发的。在游戏过程中，幼儿会自发承担起照顾彼此的责任，学会与他人友好相处与合作，为自身的社会性发展奠定基础。

（二）全面性

户外游戏场游戏遵循幼儿的发展规律和学习特点，可以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，且注重各领域知识的相互渗透和整合，有助于促进幼儿的全面发展。此外，户外游戏场游戏准确地把握幼儿发展的阶段性特征，支持幼儿从原有水平向更高水平发展，并重视幼儿的学习品质，促使幼儿在游戏中积极主动地探究和尝试，让他们乐于想象和创造，而这些积极态度和良好行为倾向是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，是幼儿全面发展的基石。