■文/陈丽芳

随着课程游戏化项目的推进，如何从幼儿的经验出发预设课程内容，如何在集体教学活动中给予幼儿自主学习的机会，这些问题成为我们一直在研讨和尝试转变的问题。于是，借着一次以“春天的声音”为题的同题异构活动，笔者尝试用以“学”导“教”的思路，探索在集体活动中促发幼儿自主学习的教学手段。

冬天过去，春回大地，万物复苏。幼儿在小班和中班时已经积累了很多关于春天的经验，那么，当春天再次来临，大班的幼儿如何开展与春天有关的主题活动呢？笔者立足大班幼儿的年龄特征、认知水平、生活经验，以幼儿生活中熟悉的“春天的声音”为切入点，寻找符合大班幼儿最近发展区的内容，选择了诗歌《春天是这样来的》，内容如下。

“唧啾，唧啾，小鸟试了试清脆的嗓子，啊，春天是唱着歌来的！叮咚，叮咚，小溪弹着优美的乐曲，啊，春天是弹着琴来的！轰隆，轰隆，春雷敲着重重的大鼓，啊，春天是敲着鼓来的！哔剥，哔剥，春笋在泥土里快活地拔节，啊，春天是放着鞭炮来的！”

在这首诗歌里，作者以声音为引，用比喻、夸张、拟人等修辞手法描绘出了多姿多彩的春天的气息。诗歌句式整齐，语言优美，想象丰富，内容通俗易懂，贴近幼儿的心灵，很容易将幼儿带进大自然，也适合大班幼儿进行朗诵和仿编。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律”，也提出了“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动……”等要求。在这首诗歌里，幼儿可以通过诗歌里灵动的语言去体会春天大自然的美，可以调动自己对春天的已有经验去拓展想象，仿编出自己的诗句。因此，大班语言活动“春天是这样来的”就这样应运而生了。

儿童心理学家皮亚杰提出，教育的最高要求是让孩子有逻辑推理和掌握复杂的抽象概念的能力，学习的目的是促进智慧的形成，而不是不断增长记忆，最重要的是培养智慧，而不只是学习。笔者认为，幼儿学习的目的不仅是获得一些知识的记忆，还包括掌握初步学习的技巧，获得有助于终身学习发展的知识技能，这才是教育的有效性。因此，笔者对“春天是这样来的”这一大班语言活动的目标有了如下预设：欣赏并理解诗歌内容，感受春天的美；大胆表达，说出自己对春天声音的了解与想象，并尝试仿编诗歌，萌发对春天的喜爱之情。

幼儿是集体学习活动的主体。因此，在集体活动中教师应该不断深化幼儿主体意识，激发幼儿潜能，让幼儿在学习和探索的过程中展现更多的主动性和积极性，把“要我学”变成“我要学”，即以“学”导“教”。教师要善于在过程中引导幼儿“发现问题—提炼经验—解决问题”，在这样循环往复的模式下获得最大学习收益。那么，在这一大班语言活动中，该如何让幼儿通过探究日常生活中熟悉的事物进行学习，从而促进幼儿语言能力的发展，激发幼儿想说、敢说、喜欢说，使抽象的诗歌学习变得具体生动呢？在此，笔者分享三点自己的实践与思考。

一、借助多媒体视听手段，多感官、全方位支持幼儿赏析文学作品

这首诗歌的美在于它的拟声词和形象的比喻。要欣赏这些美，就要调动幼儿原有的生活经验。而用什么调动，怎么调动，就是手段的问题了。因此，笔者选择了利用多媒体视听，模拟、还原现场，让幼儿用眼睛去看，用耳朵去听，全方位支持幼儿调动原有经验、产生新经验。

1.真实还原。《春天是这样来的》这首诗歌里有很多拟声词，如：唧啾，唧啾；叮咚，叮咚；轰隆，轰隆；哔剥，哔剥。因此，笔者利用了多媒体课件制作的方式，通过采集这些带有春天特征的音效，尝试高度还原诗歌里的拟声词；通过寻找、拍摄，将照片拼贴成适合幼儿的配图，以体现春天之美。

2.重点再现。立足幼儿生活经验，在这首诗歌里，他们会遇到哪些认知难点呢？我们都知道，认知难点的解决过程就是新经验的产生过程。因此，笔者利用多媒体能还原现实场景的特点，通过寻找网络资源，剪辑视频，添加背景音效，帮助幼儿解决可能遇到的困难，让幼儿在有针对性的视频中自主探索，发现其中的奥秘。

二、凸显幼儿本位，多途径支持幼儿解读诗歌内容

要让幼儿在活动中变成“我要学”，就要不断维持幼儿的学习动机。因此，教师要结合幼儿的学习特点（如游戏元素），利用适宜幼儿学习的方式（如梯度渐进）激发幼儿的学习动机，以幼儿本位的课程观支持幼儿深度学习。

（一）梯度架构赏析诗歌

教师要在集体活动中具备梯度意识，使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣，使教学更注重幼儿的个体差异，关注全体幼儿，体现因材施教。因此，在“春天是这样来的”语言活动中，在帮助幼儿欣赏解读诗歌内容的时候，笔者设计了如下的梯度渐进支架。

1.看图欣赏。笔者通过“找一找可能藏着的声音”“说一说你的发现”等环节，支持幼儿调用已有经验大胆完整表达。在这个环节里，考虑到幼儿存在个体差异，笔者根据幼儿不同的答案进行追问，鼓励幼儿完整表达自己的想法。追问中隐含了一定的句式结构，因此这也能让幼儿加强印象，从而为下一个环节做铺垫。在每名幼儿观看完都能完整表达自己的感受后，教师还可以鼓励幼儿结合生活经验，在同一张图里探索不同的想法，为下一环节的理解诗歌和仿编埋下伏笔。

2.视频完整欣赏。笔者提醒幼儿仔细听声音，通过现实声音与诗句的融合，聊一聊欣赏诗句的结构和字词的优美。在视频欣赏中，每名幼儿接收到的信息和做出的回答各不相同。为了能在欣赏内容的基础上引导幼儿领略诗歌语言的美，笔者通过追问的形式支持不同能力的幼儿：对于能力较强的幼儿，会鼓励他们把探究点落在欣赏优美词句上；对于能力稍弱的幼儿，在预设追问中会帮助他们回忆所听到的诗歌内容。

3.教师朗诵欣赏。笔者鼓励幼儿提出困惑，结合幼儿生活经验，与幼儿一起赏析诗句。笔者认为，语言活动要以幼儿为主体，不能让幼儿跟着教师的节奏走，不能让幼儿跟着教师提出的难点去探索，应该转换主次关系，让教师在活动中发现幼儿的需求。因此，笔者会利用提问、追问的方式，让幼儿说出自己内心的需求，也会引导幼儿提出问题。当幼儿提出问题后，笔者会先鼓励幼儿与同伴商量思考，思考的过程就是经验共享、问题聚焦的过程，然后再以视频为辅助，引导幼儿自己在视频里寻找答案，从而达到自主解决问题的目的。

4.师幼共同朗诵。笔者引导幼儿表达自己对诗歌的理解和感受，采用适合自己的朗诵方式表现诗歌中优美的意境，从而让幼儿走进诗歌。每名幼儿对诗歌的理解都是不一样的，教师要倾听幼儿的心声，了解幼儿眼中这首诗歌是怎样的，从而让幼儿觉得自己的认知得到了尊重，自己的发现有价值。

（二）图谱暗示发现节奏

这首诗歌有一定的句式结构，也就是语言的节奏。孩子们能发现吗？怎么才能让诗歌的循环模式以及诗歌三段体的节奏可视呢？于是，笔者采用了图谱的方式，绘制了简易图示，采用了不同颜色的背景加以区分。这种颜色的暗示、符号的提醒，能潜移默化地帮助幼儿理解诗歌隐藏的节奏。在语言活动中适当使用图示形成图谱，不仅符合幼儿形象思维占优势的学习特点，而且能启发幼儿在理解图谱的基础上理解作品。

（三）自主表达主动学习

在大多数集体活动中，幼儿的自主性往往不够。在“春天是这样来的”活动的最初预设中，笔者让幼儿先完整欣赏诗歌配图朗诵，然后逐句分析、学习诗句朗诵。这导致幼儿缺少自主学习的空间，他们对知识的获取永远停留在被动的位置上。因此，笔者重新审视了这个集体活动的整个过程，思考如何把学习主动权还给幼儿，并进行了修正。

1.“无中生有”，由“被动”变“主动”。笔者把诗歌欣赏部分调整为只给幼儿看四幅配图（无声音、无朗诵），让幼儿在图片里找声音。这样做的主要目的是给幼儿一定的时间去调动自己的已有经验，按自己的理解去构想诗歌的主要内容，想象春天的声音引出的画面，同时引导幼儿发现认知难点，从而在后面的环节更多地关注自己想了解的信息，促进幼儿自发的深度学习。

2.“袖手旁观”，由“要我说”变“我要说”。在仿编环节，笔者会更多地倾听，及时通过追问、暗示给予支架，从而让幼儿建构关于仿编要求的经验。而幼儿也在自己一次又一次的尝试过程中不断获得满足感，形成“我想说、我敢说、我喜欢说”的氛围。

三、迁移生活经验，多角度支持幼儿提升语言能力

《春天是这样来的》这首诗歌里的内容对于幼儿来说仅仅是他们生活经验的一小部分，针对大班幼儿，学习停留在诗歌本身是不够的。笔者将幼儿的已有经验和诗歌联系起来，在幼儿深入理解作品的基础上，进一步引导幼儿迁移作品经验，让他们基于自己的想象大胆仿编属于自己的诗歌。

于是在活动开始时，笔者鼓励幼儿回忆已有经验，尝试说出各种拟声词，为仿编做铺垫。在小组合作仿编诗歌环节里，笔者尝试让幼儿在互帮互助的基础上进一步掌握仿编的方法，让其产生一定的诗歌创作体验，锻炼幼儿的语言表达能力。同时，在活动的延伸部分，笔者对幼儿提出了更进一步的仿编要求，从把“听到的”说出来，到把“看到的”“闻到到”“尝到的”等都试着用诗句说一说，旨在让幼儿用各种感官体验春天的同时能大胆地把春天说出来，从而达到发展幼儿语言能力的目的。

“不积跬步，无以致千里；不积涓流，无以成江河。”教师除了要立足幼儿兴趣、需求、经验开发适宜的课程，还应更多地关注和探索在集体活动中促发幼儿自主学习的支持手段。教师要关注细节，从点滴做起，在设计、实施集体教学活动时“眼中有幼儿，心中有内容，脑中有方法”，助力幼儿终身发展。