徐元元

［摘 要］英语写作是综合运用语言能力的重要体现。小学英语教师应立足英语教材，以单元话题为突破口，整合单元知识点，引领学生参与到话题写作的实践中，深化学生对核心词汇、句型的理解，有效培养学生的文化品格、思维品质。在英语写作教学中，教师应聚焦话题写作的特点，基于单元整体设计的理念，激发学生自主表达的欲望，发展学生的写作能力。

［关键词］小学英语；单元整体；话题写作；高年级

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0038-03

英语课堂中，开展形式多样的话题写作实践，教师需要整合教材单元知识点，综合考虑学生听、说、读、写等能力水平，为学生搭建话题写作的平台。那么，如何提升小学高年级英语话题写作教学的成效呢？教师要重视学生语言表达欲望的激发与写作思维的激活，以话题为主线，基于单元对话、文本阅读、语句训练等方面的整合，让学生明白写什么、为什么写、怎样去写，灵活运用英语词句来表达自己的想法，有效培养学生的写作能力。

一、以单元话题为参照，把握话题写作内容的连续

借助话题开展写作实践活动，要明确话题的范围，确立话题的语言表达形式，增强学生对话题写作的理解和表达。基于单元整体设计的理念，立足单元话题的写作教学，教师要把握话题内容的连续性。以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends单元为例，该单元的话题写作主要围绕动物展开。学生在三四年级学过与动物相关的内容，所以教师要善于将这些话题内容进行整合，指导学生灵活运用所学的英语知识进行表达。如“主语+be动词am/is/are...”句型，“主语+情态动词can...”句型，“主语+助动词do/does...”句型，以及“主语+助动词have/has...”句型，等等。教师可先分析这些句型的知识点，再让学生对照单元话题，自主选择某一动物，对该动物进行客观的描写。

话题写作指导，教师要结合学生已有的英语知识经验，为学生搭建习作支架。例如，描写某一个动物时，如何去描写？观察动物时，如何用英语来描述它的特征？又该选择哪些语言表达形式来描述……这些问题都可以通过关键性的动词或句型结构，让学生去尝试表达。如关于“小狗”的话题写作，“I like dog，Because it is my friend.”“It has four legs.”“It can walk and jump.”等，这些语句是对小狗的肯定性表达，着重对小狗某一细节进行描述。需要注意的是，强调话题写作内容的连续性，应根据写作体裁的需要，适当融入不同的句型结构。如在肯定句中，对“be动词”的运用；在否定句中，对“助动词has”的运用；在一般疑问句中，对“助动词do”的运用；在特殊疑问句中，对“情态动词can”的运用……

二、让学生有话可写，注重话题写作与生活相关联

进行话题写作，话题的选择很重要。选择什么样的话题呢？基于单元整体设计的理念，在引入和确定话题时，教师要引领学生积极思考，结合自己的实际生活，与单元话题相联系。事实上，过于强调写作中的“写”，反而让学生失去写作的主动性。教师要引导学生依托话题写作，写自己熟悉的生活场景，这样能让学生获得写作的成就感。进入小学高年级，在聚焦文本内容的同时，教师还要聚焦学生的想法，了解学生的实际生活，以学生熟悉的、感兴趣的话题开展写作实践活动，让学生有话可说、有内容可写。如译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元，单元话题为“Our animal friends”，教师可以将之改为“My animal friend”，即由“我们的动物朋友”变为“我的动物朋友”。这样聚焦自己熟悉的小动物，学生一下子就有了写作的热情。

同时，教师要站在学生的立场，让学生以自己为中心，展开有关动物朋友的描写，从而确立“我”“动物”“朋友”三个主体。“我与哪个动物有關系？为什么这个动物是我的朋友？”教师通过问题，让学生思考如何叙述“我”与动物、朋友之间的故事。由此，可以设置以下问题：“Who is my friend？”“What qualities does it have？”“How does it become my friend？”“Why does it become my friend？”……这些问题，让学生找准话题写作的基本内容。首先，需要选择一个动物，如小狗、小猫、小鸟、金鱼、乌龟等；其次，需要介绍这个动物有何特征，如身体是什么颜色、有几条腿等；最后，对动物进行细节描写，包括动物的名字、年龄等。通过细致观察，学生找准动物描写的特点，增强了自身的观察力、言语表达力。

在话题写作中，教师要注重向学生强调语言表达的客观性。如，生活中的动物很多，并非所有的动物都是“我”所喜欢的动物。教师可组织学生结合自己的想法，说一说为什么喜欢某种动物、“我”与动物之间有何故事。如一学生这样写道：“I like dogs. Tom is my friend. It is a dog. It has round eyes and a long tail. It has four legs. We have much fun together.”有的学生则写自己喜欢的小猫：“Henry is a small cat. It is fat...”由此可见，学生能够基于自己的生活体会，将话题作文写得生动有趣，从中感受到了写作的乐趣。

三、围绕单元话题展开，引领学生多维思考与表达

在话题写作教学中，基于单元整体设计的理念，教师要设计符合学生认知特点的话题，使学生能够从多个视角开展写作，在写作实践中获得综合表达能力的发展。教师根据教材单元知识点，为学生搭建生活化的写作支架，并非意味着学生就可以写出好的习作。显然，教师的引领不能局限于结构形式、话题内容，还要引导学生结合自己的体会，运用已学的英语知识，从多层面、多视角来细化话题写作的内容。也就是说，学生要懂得灵活运用英语来表达自己的想法。因此，教师要注重学生写作思维的培养，既要说清楚自己想写什么，又要把自己的所想表达出来，让学生的表达更有条理、更具体。

話题作文，离不开话题；话题的设定，又与单元知识点相关。对于描写的内容，既要有客观的表述，又要有主观的想法。如果学生在作文中没有融入自己的思考，语言难免单一、平淡。培养写作能力，除了要关注学生语言知识的积累，还要激活学生的写作思维。写作思维越强，语言表达越到位，作文质量才会越高。进行多维化的话题写作，教师要激发学生的写作意识，引导学生从英语语言知识、话题、生活经验、自我理解与感知等方面，丰富话题写作的内容，突出知识点之间的内在联系。

以上述“My animal friend”的话题写作为例，教师要指导学生厘清写作的要点。首先，从“friend”的视角来思考，体现人与动物之间的友情。“这个动物是如何成为你的朋友的？”在“助动词do/does”的运用中，引导学生描写动物做了什么，这些行为要与朋友有关。其次，要通过问题引导学生梳理写作的思路，如“当你与动物朋友在一起时，有何感想或反应？”等。写作时，学生可以从动物的态度、情绪等方面，思考动物喜欢什么、会给自己带来何种情绪。其三，通过问题引导学生思考写作的方向，如“这个动物有什么值得你喜欢？”等。如在“Be动词”的运用中，描写动物是自己的什么；在“助动词has/have”的运用中，描写动物有哪些特征。所有这些，构成了人与动物朋友之间的主体内容。五年级学生已经有了关于友情的体验，对友情的判断与表达，可以从自我感知、想象、理解中去探索动物与人的关系。另外，这样的英语表达也会深化学生对动物的了解，从而丰富写作的情感体验。

四、借助思维导图，加强学生话题写作的训练

思维导图利用线条、符号、词汇、图像、色彩等方式，由某一中心向外发散，构成高度组织性的结构图式。基于单元整体设计的理念，结合单元写作话题，提炼关键词，构建话题作文的发散式逻辑图，可为学生厘清行文思路，将抽象的英语语言可视化呈现。如关于“Seasons”的话题作文，由“Seasons”向外延伸四个季节，即“Spring”“Summer”“Autumn”“Winter”，每个季节再延伸至具体的季节活动。如在“Spring”中，可以放风筝，可以种花草；在“Summer”中，可以吃冰淇淋，可以游泳；在“Winter”中，可以堆雪人，可以滑冰……思维导图以具有逻辑性的图示方式，将学生想要表达的内容具象化关联起来，从而拓展了学生的写作视野，调动了学生写作的积极性。

在英语话题写作教学中应用思维导图，教师要引导学生围绕话题整理与之相关的写作要点，如如何开头、记述哪些内容、哪个部分详细写、哪个部分简略写、最后结尾如何写等。思维导图使整个话题写作结构清晰、层次分明。以“Hobbies”的话题写作为例，单元主题为“爱好”，可以汇总单元的重点词汇、句型，作为思维导图的某一个节点。如将“My favourite hobby”设置为话题，让学生展开想象，去梳理与“爱好”相关的故事，并将其制作成思维导图。从“爱好”出发，首先写爱好有什么作用；其次，写有哪些不同的爱好；再次，写爱好如何培养；最后，可以将爱好按“过去”“现在”“将来”三个时间顺序，融入时态句型的知识点，让学生掌握英语语言表达的顺序和方式。单元知识点作为整合话题作文的基础，教师要充分挖掘教材资源，为学生进行话题写作提供参考。在话题写作教学中，思维导图的应用，可有效促进学生听、说、读、写等能力的发展。

五、搭建写话支架，助力学生英语表达

维果斯基提出的“最近发展区”理论，为支架式教学提供了理论指导。基于单元整体的话题写作教学，可以通过搭建写作支架，明晰写作的要点和任务，帮助学生提高写作质量。英语课堂上，支架式教学主要通过话题选择、探讨写作内容、提供范文指导、完成写作任务、同桌互读互评、全班交流展示等环节来实施。

以译林版英语教材六年级上册“Holiday”为例，该单元话题是围绕“假期”展开，学生都希望度过愉快的假期生活。“What do you think of holiday？ 对于假期，同学们有什么想说的吗？”有的学生认为，假期是最舒服的、开心的，因为不用上学，可以天天玩。在学生有了高涨的表达热情后，教师顺势要求学生用英语来表达自己的想法。有的学生说：“I think holiday is happy， I don’t have school， I can enjoy my holiday.”也有的学生说：“I can go travelling in holiday.”还有的学生说：“I think holiday is bad. Nobody plays with me.”显然，围绕“假期”这一话题，学生说出了自己的真实想法。教师继续引领学生讨论国庆节的假期生活：“在国庆节里，同学们会有哪些打算？”在学生讨论后，教师引导学生结合国庆节，延伸话题支架：“What did you do？ Where did you go in National Day？ Who did you go with？ How did you feel？ What did you like to buy for the holidays？”有了关于“假期”的一系列话题后，学生可以结合自己的理解和想法，围绕这些支架话题展开写作。这样，很快解决了学生不知道写什么的难题，学生也能够自主选择写作的要点和方向，更觉得有话可说。

进行英语写作，很多学生感到不知道如何写。对此，教师可结合单元话题，为学生提供写作范文。范文可以帮助学生厘清写作的先后逻辑顺序，培养学生良好的写作习惯。如针对“假期”的想法，可以为学生推荐以下范例：“It was National Day one weeks ago. I went to Beijing. I climbed the Great Wall. I flew kite. It was wonderful.”学生参照范例进行写作，既从中了解了作文的主题、开头、正文、结尾等要素，也学习了遣词造句的方法，使自己的语言表达更自由、更丰富。通过支架引领，学生体会到写作的乐趣，乐于参与写作。

在指导学生写作时，教师还要重视评价的恰当运用。如在写作前、写作中、写作后，鼓励学生自主写作，对写作中的疑难问题展开同桌交流。在写作完成后，指导学生进行自读修改，也可以与同桌互读互改。参照范文写作，能让学生发现和思考自己的不足，找到改进的地方，不断提升自身的写作能力。单元知识点为学生写作奠定了基础，教师应整合、提炼写作要点，激活学生的写作思维，让英语作文教学更有效。

基于单元整体设计的英语话题写作教学，教师要注意以下两点。一是避免形式单一、内容重复。话题写作指导要突出多样性，特别是结合学生的实际，给学生创建更多自主写作的空间。教师要围绕某一话题，提炼与话题相关的关键词或写作要点，把握写作内容之间的内在关联性，鼓励学生进行个性化写作。二是注重教法的创新，关注学生英语语言的积累和运用。教师要立足单元话题，依托思维导图，拓展学生的写作范围，引导学生将所学的词汇、句型、语法、时态等知识应用到写作中。

总的来说，话题写作具有渐进性、长期性等特点，教师要多引领、多鼓励，优化话题写作指导的策略。在进行话题写作教学时，教师要及时了解学生的想法，深入学生群体之中，关注学生写作中遇到的问题，引领学生聚焦话题展开多样化的写作，让学生写好作文。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张丽雯. 农村小学高年级英语写作教学的探究[D].广州：华南农业大学，2017.

[2] 李菁. 思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[3] 周艳. 小学高年级英语读写结合教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.

（责编 杜 华）