强小英

［摘 要］师生共读是一种有计划的阅读活动，通过精选经典文学作品，师生一起参与阅读，能让教师和学生一起成长，共同收获阅读乐趣。师生共读，教师要从兴趣、方法、思维、智慧等方面，指引学生品读语言、与文本对话、与同伴交流，提升学生的阅读素养。在小学高年级，教师要从共读氛围的营造、阅读方法的指导、阅读思维的培养、阅读习惯的养成等方面开展师生共读活动，这样有助于促进学科素养的落地。

［关键词］小学语文；师生共读；学科素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0020-03

阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在小学阅读教学中开展师生共读活动，符合学生的心理和智力发展需要，能够激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。师生共读，教师能够及时地参与到学生的阅读中，给予学生有效的引导和鼓励，从而提升阅读教学的质量。高年级学生已经具备一定的阅读经验，开展师生共读活动，由教师和学生一起读书，共同参与阅读探究活动，能够帮助学生掌握基本的阅读方法，提升学生的阅读品鉴能力。为此，教师应拓宽学生的阅读视野，关注学生阅读思维的培养，提高学生品读语言的能力，引领学生感受文学作品的艺术魅力。

一、精选优秀课外读物，营造师生共读氛围

师生共读活动的开展，要从阅读氛围的营造入手，让学生乐于去阅读，在阅读交流中获得乐趣。其实，并非所有的学生都热爱读书，教师要结合高年级学生的心理特点，给学生推荐一些他们爱读、想读的文学作品。在阅读中，教师可以设置“演一演”活动，让学生以角色扮演的方式，对作品中的人物、故事情节进行演绎，体会人物的心理特点，把握文学作品的情感主线，加深对文学作品的理解。营造趣味化师生共读的氛围，教师还可以引入猜字谜、猜结局等游戏，让学生对人物情节、故事发展进行猜想。如在读《草房子》时，面对书中的主人公桑桑，教师可以给出相关的提示，让学生自己猜测故事结局。“桑桑很爱养鸽子，但鸽子却喜欢钻墙洞。于是，桑桑决定改善鸽子的住处。请同学们猜想一下，桑桑会为鸽子打造什么样的房子？”在读到“桑桑看到河里有渔船打鱼，他也想拥有一张渔网”时，教师让学生猜想如何制作一张渔网；在读到“在炎热的夏天，桑桑看到母亲在晒棉被，他突发奇想”时，这里可以让学生想一想，桑桑想到了什么，又会做什么。借助师生共读，学生阅读的积极性得到提升，他们更愿意去张开想象的翅膀，走进故事当中。

师生共读活动的开展，要从恰当的读物推荐开始。高年级学生的阅读理解能力已经有所提升，比较热衷于阅读科普类读物、语言优美的散文、情节多样的小说等作品。文学作品的推荐，要兼顾文学性、思想性、教育性、时代性，要能够契合学生的认知需要，抓住学生的阅读注意力，让学生从中汲取文学的营养。教师可以推荐《上下五千年》《草房子》《小王子》《安妮日记》《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》以及天文类、科技类等读物。同时，要给予学生足够的阅读时间，在作业布置上要减量，要解放学生的双手，让学生能够静心读书。如可以让学生利用晨读、午读、夜读的时间读书，也可以结合教学进程，每周设置两节师生共读课。在班级设立每周师生共读情况反馈表，记录共读的内容、时间以及交流分享作品的内容。师生共读活动要强调读书形式的多样性，要结合学生的阅读能力，灵活选择交流方式，让学生在共读中长见识、增友情、育素养。

二、品读文本特色语言，注重阅读方法指导

在师生共读活动中，教师要与学生保持紧密的合作与互动关系，要随时关注学生阅读中的问题，指导学生掌握适当的读书方法。如在阅读基本技巧指导方面，可以指导学生在阅读中边读边思边圈画，哪些地方没有读懂可以做个标记，抽时间与同学交流，尝试去解决阅读中遇到的问题。有道是“不动笔墨不读书”。在读书过程中，建议学生对精彩片段、对话、感兴趣的故事等进行圈画，将“眼记”“耳记”“心记”“手记”综合起来运用。在指导学生快速阅读时，不能单一强调快，而忽视学生对文本关键信息的提取。关于快速阅读的方法，读叙事性文本时，要抓住时间、地点、人物，事件的起因、经过、高潮、結果等信息；读说明性文本时，要抓住说明的对象是什么，有何特征，说明的顺序及采用什么样的说明方法。师生共读时，教师还要做好课内向课外的延伸，引导学生将课内阅读中学到的方法，运用到课外共读中。如对比阅读法，在运用时要把握好同中求异、异中求同两个思路。对不同的阅读材料，找出其共性特征；对相似的阅读材料，找出不同的写法。在师生共读中，通过分析、对比，学生的阅读思维得以打开，个性化阅读能力得以提升。

如师生共读《草房子》时，教师通过一个月的共读实践，引导学生去关注作品的语言特色，即写景时要将景物描写得真实、可感。例如，书中有这样一段：“那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光曝晒，一根一根地都长得很有韧性，阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响……”这段文字主要描写了海滩上的茅草。教师可以引导学生思考：“请同学们阅读后思考，用这样的茅草来搭建房子，效果会怎样？”学生想到了“古朴”“华贵”“别致”等词汇。用茅草来盖房子，自然和谐，更能突出油麻地小学的淳朴景色。再如，“秃鹤捡起一块瓦片，砸了过去，惊得那几只鸭子拍着翅膀往远处游去。秃鹤又接二连三地砸出去六七块瓦片，直到他的瓦片再也惊动不了那几只鸭子，他才罢手。”这段话显然是动作描写。秃鹤与桑桑是同班同学，秃鹤为什么要捡瓦片砸鸭子？学生从故事中发现，秃顶的陆鹤，起初并不在意自己的身体缺陷，但慢慢地，当他发现其他同学都以秃顶来“戏弄”他时，他的自尊心受到了伤害，心思也变得敏感了。如纸月和香椿经过他身旁时，用手捂着嘴笑，这时的秃鹤，内心是自卑的、恼怒的。在看到水面上游来游去的鸭子时，内心的焦虑使得秃鹤无法平静，便捡起瓦片向鸭子砸去。由此，从秃鹤动作的描写中，学生感受到了其内心的情感变化，加深了对文学作品的理解。

三、分享阅读感受，激活学生阅读思维

开展师生共读活动，要提升阅读质量，就要激活学生的阅读思维，引导学生读思结合，在阅读中融入思考，从人物特点、作品内涵中去领悟。如在读《草房子》时，结合共读交流活动，可以请学生想一想、说一说，自己喜欢哪一个人物、为什么。有的学生说自己喜欢陆鹤，原因是虽然陆鹤是个秃头，经常被人嘲笑，但陆鹤具有很强的集体意识，在学校会演活动中，因缺少一个秃头演员，他能够主动请缨参演，为学校赢得荣誉，这样的行为值得学习。有的学生说自己喜欢桑桑，虽然桑桑很调皮，但很讲义气，看到纸月被别人欺负时，桑桑像男子汉一样挺身而出。有的学生说自己喜欢杜小康，因为杜小康很大度，当学校里缺少什么东西时，他总是从家里拿来；杜小康也很勇敢，在家庭遭遇变故后，依然能够积极面对。在阅读交流中，教师还可以请学生谈一谈哪些地方最难忘。有的学生想到了秦大妈为救落水的南瓜牺牲了生命，很感动；有的学生想到了桑桑穿棉袄走在操场上很好笑。在谈《草房子》的阅读收获时，有的学生想到，每个人的成长都不是一帆风顺的，都可能会面临不同的苦难，但每个人都要学会坚强、学会勇敢，做一位有责任、有担当的好少年；有的学生想到，《草房子》里的每个人物都很善良，就好像是生活中的真人真事，从中可以受到鼓舞。学生在阅读交流中，能够大胆地表达自己的想法，阅读思维也得到了发展。

在师生共读中，教师要做好学生的引领者，结合不同的读物，指导学生选择恰当的阅读方法，挖掘学生的阅读潜能，使学生能够深入理解读物的内容。如在读《小王子》时，教师先让学生在了解故事梗概后，将其中的人物串联起来，有狐狸、国王、蛇、玫瑰、酒鬼、扳道工等，再联系自己的生活体验，发挥想象力，对书中的故事情节展开探讨。在阅读后，教师提问：“结合自己的理解，哪一个故事给你的印象最深刻？在小王子穿越星际空间的过程中，还可能会遇到哪些人？请同学们想一想，小王子与玫瑰的结局将如何发展？”以共读话题为依托，让学生展开共读讨论，分享自己的阅读体会，能够提高学生的阅读智慧。师生共读后，还要积极拓展读写结合，让学生在阅读后将感想、心得、体会写出来，形成文字，并进行评选与交流，这样能让阅读变得更精彩。

四、关注学生阅读智慧，提升师生共读质量

阅读活动要重视语言文字的运用，无论是课内阅读还是课外阅读，都要注重发展学生的阅读智慧，提升学生的阅读品位。比如，在读《草房子》时，对书中主人公的形象的理解，教师可引入“读文学画”的游戏，让学生根据文字表述展开想象的翅膀，运用画笔去描绘人物形象，从而调动学生的阅读情怀。教师进行描述：“有一个人，长着长长的、好看的脖子，光溜溜的脑袋，脑袋上没有一丝瘢痕。阳光下，脑袋像打了蜡一般，白亮得很。这个人，个子很高，还很瘦，两条腿倒也好看，就是太细了。穿着短裤，在阳光下悠闲地站着。”“还有一个人，她的脸很白，站在夏日下，除了短衫、短裤覆盖的地方外，腿和胳膊都很白，阳光下闪着白光。”“又有一个人，这个人的脚上穿着一双破洞鞋，脚趾头都露出来了。眼睛很小，因为太瘦，显得有点佝偻，但是，几个大门牙，却显得很大。”“还有一个人，个子很高，比同岁的孩子都高一头多。脸色也很红润，看着很健康，长得有点像女孩子。”“最后一个人，最大的特点就是清瘦，两条腿，像麻秆一样，又细又长；胸脯上，肋骨很分明；眼窝很深，眼睛却很大，看着有点吓人。”在表述的过程中，教师让学生邊听边画。很快，有学生画出了五个人的形象。一些学生不仅准确地抓住了人物的形象特征，还在人物动作、神态上增加了很多趣味元素。从这些人物的描写中，学生很快了解了《草房子》的主人公分别是桑桑、秃鹤、杜小康、纸月和细马。开展师生共读活动，在教师的引领下，学生认识了书中的人物形象，加深了对故事情节的理解，增长了阅读智慧。

师生共读要关注学生的阅读质量，加强交流与互动，构建良好的师生和谐关系。在共读形式上，学生是阅读的主动者，教师是活动的组织者、推进者，要调动学生自主阅读的积极性，不断提升学生的阅读能力。比如，结合共读一本书活动，开展“演一演”的活动，由学生扮演书中的主人公，从人物对话中体会人物的心理和情感变化，深化对文本的认识与理解。同时，教师要结合学生的阅读表现，给予及时的评价，增强学生的阅读信心。学生有了自信，才会更主动地参与共读活动。

在师生共读中，教师要转变角色，恰当运用不同的指导方法。对叙事性文本，教师要指导学生快速提炼关键信息，包括故事发生的时间、地点、人物，以及具体事件的起因、经过、高潮和结局等；对议论性文本，教师要指导学生在阅读中思考中心论点是什么，作者想要表达的思想是什么；对说明性文本，教师要指导学生抓住说明对象的主要特征，有何功能，是从哪些方面来介绍的，等等。比如，《草房子》中，柳柳问桑桑：“妈妈为什么总哭？”桑桑回答：“因为，我要到一个很远很远的地方去。”柳柳问：“就你一个人吗？我和你一起去，你带我吗？”从这些对话中，学生体会到柳柳对桑桑的情感是多么的真挚、无邪。教师让学生将兄妹俩的对话进行演绎，学生在分角色表演后，深刻感受到了“妹妹心疼哥哥，哥哥深爱妹妹”的兄妹之情。师生共读，不仅提高了学生的阅读思维力，还渗透了良好的品德教育，提升了阅读教学的品质。

总之，师生共读活动在开展前要做好规划，要结合学情、班情，精心选择适宜的读物，倡导学生多读书、读好书、读整本书，调动学生阅读的主动性，提高学生课外阅读的质量。在师生共读活动中，教师要关注学生阅读习惯的培养，定期开展交流活动；要积极参与共读讨论，借助形式多样的话题、问题，启发学生的阅读思维，让学生在阅读中受到熏染。同时，师生共读活动要将课外阅读与课内教学衔接起来，将校内阅读与家庭阅读贯穿起来，最大限度地挖掘学生的阅读潜能，促进学生语文学科素养的稳步提升。开卷有益，师生共读活动，如绵绵细雨，润物无声；如璀璨的阳光，温暖学生的心田。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 欧建英.师生共读：打开学生智慧的一扇窗[J].亚太教育，2019（8）：32-33.

[2] 王建丰.师生共读：将学生带入灿烂的阅读星空[J].中国教育学刊，2010（S2）：52-54.

[3] 张学青.点亮阅读之灯：师生共读儿童文学作品的实践与思考[J].人民教育，2009（9）：32-36.

（责编 刘宇帆）