吕锡斌

（甘肃省白银市会宁县杨崖集镇中心小学，甘肃 白银）

学生既需要学习数学知识来武装自我，又需要做一些练习题来巩固所学知识。那么，小学数学教师在布置作业时，要有一定的合理性和针对性，这样才能发挥作业的实际价值，学生才能在最短的时间内掌握和巩固丰富的数学知识。同时，小学高年级数学教师还要优化作业批改方式，不能仅仅要求学生完成作业，还要对学生的作业完成情况进行检查和批阅，这样才能发现学生解题中存在的问题，继而为学生提供针对性的教育和指导。

通过做作业，学生既可以巩固所学的数学知识，又可以在解决数学问题的过程中发现一些新的知识和内容，有利于提升学生的数学思维和智力。所以，小学高年级数学教师要根据所讲的数学知识合理布置作业，在布置作业的过程中，一定要注意由浅入深、合理适量，不能盲目地认为作业多才是有效的。在学生完成作业以后，教师还要认真仔细地为每个学生批阅，并且在其作业旁提出不同的评价，这样学生可以明确自己的优势和不足，这为学生日后的学习指明了方向，也为教师教学提供了借鉴。

一、小学高年级数学作业布置与批改方式存在的问题

（一）小学高年级数学作业布置中存在的问题

1.教师存在错误认知，盲目布置数学作业

当前，在一些小学中，有些数学教师对教学和布置作业存在错误认知，一些数学教师认为布置较多的作业能够起到训练学生的效果，其实这种认识具有极大的盲目性。试想：如果教师盲目地为学生布置大量的作业，那么大量的作业会消耗学生的精力，学生可能会对做作业产生消极的态度。再者，可能一些教师布置的数学作业具有重复性，也就是一个知识点引申出许多数学练习题，学生练习的只是某一方面的能力，不能全面地掌握课堂中的重要数学知识。除此之外，还有的数学教师布置的数学作业过于简单或者过于复杂，这都不利于学生在做题的过程中获得一些符合自身认知和学习能力的知识，学生也很难在做作业的过程中巩固数学知识，开拓新的数学学习领域。

2.教师布置作业缺乏针对性

要想发挥作业的实际效果，教师需要做到有针对性地、合理地布置数学作业。但是，一些数学教师一般都是统一布置作业，这样带来的严重后果就是成绩优秀的学生会更优秀，而一些数学后进生很难获得提升的空间，还有可能会失去学习数学的自信心。举一个简单的例子来说明，众所周知，由于小学生的认知和学习能力都有所不同，这就有了优等生和后进生之分，如果教师布置的作业符合优等生，那么后进生很难解决这些数学问题，这样一部分理解能力弱、学习成绩不优秀的数学后进生会陷入苦恼。如果教师布置的数学题目特别简单，虽然优等生和后进生都能解决，但是这起不到锻炼优等生的作用。综上所述，教师如果不能做到分层布置教学、缺乏针对性，很难发挥数学作业的作用和价值。

（二）小学高年级数学作业批改中存在的问题

1.教师缺乏认真负责态度，批改不严谨

在小学高年级数学教学中，不乏有一些缺乏责任心和职业操守的教师，可能一些教师为了节省时间，对待学生的作业极其不认真。当学生将作业交给教师以后，教师不管不问，或者是随手丢弃，这样学生的努力是白费的。再者，可能有一些教师确实批阅了学生的作业，但是在批改的过程中很不认真，只是盲目地画对号或者错号，并没有关注学生的实际做题情况。这种情况下，教师很难发现学生在做题过程中遇到的困难，同时也不利于更正教学策略，学生的数学学习能力和水平很难获得有效提升。

2.教师批改作业简单化，不能为学生提供指导意见

当前，在批改作业时，教师虽然秉承着认真负责的态度，同时也能发现学生在做题过程中遇到的困难，并且统一为学生讲解。但是，一些教师并没有在学生的错题旁边写上错误的原因、到底是哪个步骤出错了，这样在学生看到自己的题目时可能会有些迷惑，并不明白自己的错误点，也没有认真细致地纠正。同时，对于一些作业书写认真、完成较好的学生，教师也没有给一些“太棒了”“优秀”“良好”等评价语，这样难以激发学生的学习热情，这会在很大程度上影响班级数学整体学习效率的提升，需要小学高年级教师提起重视，并且采取一些方式克服和纠正。

二、小学高年级数学作业布置方式与批改方式优化策略

（一）小学高年级数学作业布置方法和策略

1.实事求是，实现分层布置作业

在作业布置方面，小学数学教师要讲究实事求是的原则，实现作业分层布置。那么，在数学作业布置方面，要区分数学优等生和后进生。对于一些数学后进生，他们在理解力和数学学习能力方面都有一些欠缺，他们的数学作业类型主要以查缺补漏为主，只需要完成一些基础性的数学题目即可，在此前提下，再掌握一些更加丰富的数学知识和内容。这些学生的学习侧重点主要放在巩固数学基础知识方面。而对于一些数学成绩比较优秀的学生来说，做一些基础性的数学题目已经很难满足他们的需求，那么教师可以为他们布置一些有利于深化知识、开发思维的数学题目，提升学生的数学知识应用能力，鼓励这些学生向更深入的方向学习和发展。如在教学小学数学有关“圆”的知识时，一些数学后进生需要做一些套用圆的周长和面积公式来解决题目的问题，而一些数学优等生则可以在此基础上加大题目的难度，锻炼他们的思考力和应用能力。因此，小学数学教师需要根据学生的不同学习特点采取不同的数学教学模式，同时还要实现分层布置作业，满足不同学习水平和层次的学生的要求。

2.布置作业要遵循适度、有效原则

小学数学教师要改变传统的作业量大就能起到巩固和练习效果的错误认知，而是要结合课堂的实际教学内容，遵循适度、有效原则，为学生布置适量的并且涵盖一些重要数学知识点的作业，不要让过多的作业消耗了学生学习的热情。如在教学小学高年级数学长方体和正方体周长和面积计算的内容时，这一部分内容涉及立体几何，需要学生具有较强的立体感，这样学生才能学好相关的知识。同时，教师在讲解完长方体、正方体的特征、周长以及面积计算公式以后，结合这些内容来布置作业，并且将所学的内容都包括在具体的题目中，那么，教师可以这样设计问题：布置五道相关的数学题目，长方体和正方体周长、面积计算的问题各一道，综合题目一道，虽然题目很少，但是这可以让学生在做题中更好地巩固所学的数学知识点，如果将这些内容结合在一起，学生还能顺利地解决数学问题，这就真正代表了学生已经掌握了所学的数学内容，并且解题的效率和水平也提升了。所以，小学高年级数学教师一定要注意布置作业时遵循适度和有效原则，争取用较少的作业包含所有的数学重要内容，这样可以起到巩固知识的效果。

（二）小学高年级数学作业批改方式的优化

1.秉承负责认真态度，严谨批阅作业

在批阅作业时，如果学生的作业中存在一些错误，数学教师可以在这道题旁边写上错误的原因。同时，学生出错的方面也有很多，如有些学生因为不细心抄错了数字，导致题目出现错误，那么数学教师可以用红笔圈上这个错误的数字，然后在旁边写上“细心”两个字。而对于一些没有理解题意随意解题的学生，教师需要在旁边写上先审清题意，然后再思考该问题。除此之外，对于一些数学后进生，教师要采用激励性语言鼓励他们学习数学知识，如果一些数学后进生在解决数学问题方面有了明显的进步，那么数学教师可以在作业本上写下“继续加油”“继续努力”等鼓励性话语，以此来激励这些学生更加高效地学习数学知识，提高数学成绩。反之，对于一些优秀生来说，如果他们的作业完成得非常好，并且质量和效率都比较高，那么教师可以给予他们高度的评价和赞赏，让他们能够感受到自己的作业被认可了。再者，如果一些学生在解决数学题时，应用到了一些新的方法或者是解题的方式比较新颖，那么，教师可以让这名学生讲讲自己的思路，这样可以为班级内的其他学生提供借鉴。

2.建立作业批改评价体系，优化作业评价模式

在批改作业时，小学数学教师可以总结批改作业的经验，然后整合一些资源和内容，建立科学完善的作业评价体系，用这种方式来优化作业批改评价模式，同时也能给学生带来不同的感受。当前，科学信息技术快速发展，并且以其高效性和开放性的优势应用在教学中，那么，教师不仅可以在实际教学中应用现代化教学模式，还可以批改作业。如教师可以构建网络平台，让学生在钉钉群或者学习通等软件内交作业，然后教师统一批改，这样可以提高批阅作业的效率。同时，在批改作业的过程中，如果一些学生的作业完成得比较好，具备书写比较认真、思路清晰等特点，教师则可以拍照上传到钉钉群或者学习通上让其他学生观看，这样可以起到激励作用。不仅如此，如果一些学生的作业中出现了许多错误，教师也可以借助这一份错误点较多的作业为学生分析，但是切记要匿名，以免伤害了某些学生的自尊心，通过观看这名学生作业中出现的错误，其他学生也可以反思自己是否存在类似的问题，有利于学生改正错误，更好地理解和解决一些数学问题，高效地完成数学作业。除此之外，教师还要借助激励性语言来评价学生的作业，并且将一些可行的措施整合在一起，实现科学、合理的评价，构建作业批改评价体系，优化作业批改评价模式。

小学数学教师要高度关注布置作业这一环节，还要结合学生的实际学习情况实施分层教育，这样可以满足不同学生的学习需求。同时，在批阅作业方面，教师也要做到批改作业的优化和创新，多采用一些激励性语言鼓励学生，让他们可以树立学习数学的自信。这些方面有利于提升小学高年级数学课堂教学效率，学生的学习能力和水平也能获得明显的提高。