【摘要】深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径。文章将立足于英语课堂教学，就如何深化课堂改革，优化学生学习方式，让深度学习真正发生于课堂、扎根于课堂展开探究。

【关键词】小学英语；深度学习；课堂教学；学习过程

作者简介：刘圣洁（1991—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

深度学习是学生在教师的引导下，基于已有知识经验，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略的过程。在教学过程中，教师要明确深度学习是以学生学习为中心的教學活动，要想促进学生学习行为的真正发生、深度发生，先要唤醒学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生的“学”变成课堂生成的“原动力”［1］。为此，在实际教学中，教师要转变立场与观念，从教师立场逐渐转变为学生立场，从“满堂灌”“一堂言”逐渐转变为“少教多学”“以学定教”，从而促进英语课堂的转型。此外，教师还要能够根据学生的认知水平与学习需求，有针对性地制订教学目标，整合教学内容，让学生自主攀登英语学习的高峰，最终实现以学生为主体的深度学习，提高课堂教学的质量。在设计教学目标时，教师要能突破教材限制，将核心素养融入教学目标，设计实现学生能力提升的单元整体目标，在达成目标的过程中，充分关注学生们的学习过程。在设计教学活动时，教师要从原本关注教什么、怎么教，转变为关注学生学什么、怎么学，调整教学焦距，聚焦学生的“学”。教师要鼓励学生进行多样化的课堂发言，创造性地融合多元化的教学元素，如英语歌谣、英语游戏、英语动画、原声电影、跨文化交际及文化体验等，通过制作南瓜灯、装扮圣诞树、设计感恩节卡片、阅读英语绘本等方式，让英语课堂充满“英语味”，让学生们的英语学习充满趣味性、实践性与探究性，有效促进学生们的深度学习。笔者将从焕发学习活力、重视课堂互动、创设问题情境、引发想象探究这四个角度，谈谈如何开展基于深度学习的英语教学活动。

一、焕发学习活力，激发学生兴趣

学生是学习的主体，是课堂的主体［2］。在小学英语教学中，教师要打造有活力的英语课堂，应该先激发学生学习的内在动力，让学生对英语产生兴趣、产生疑问、产生挑战的斗志，促进学习行为的主动发生、真正发生，而非屈于教师压力的被动发生。为此，教师应该充分把握学情，了解学生的英语认知水平，并为班级学生“量体裁衣”，设计符合他们性格特征、兴趣需求以及生活实际的英语教学活动。教师要从学生感兴趣的话题或者经历过的事着手，找准教学导入的“点”，找准学生思维的“兴奋点”，在适当的教学契机嵌入教学话题，促进话题活动的开展。为了达到良好的教学效果，在教学中，教师可以整合课堂游戏，可以发挥信息技术在视听上的教学优势，还可以深化人机互动等，增强学生们在英语课堂中的体验感。

在教学译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year！”这一单元的Story time时，在pre-reading环节，笔者根据三年级学生的年龄特征，结合本单元主题设计了“Present bag”的情景互动环节，营造沉浸式的词汇学习氛围，调动学生们学习参与的积极性。在这个环节中，笔者准备了两个红色的礼物包，将玩偶、球、CD、玩具汽车、机器人分别放入里面。近处的包里放CD、玩偶，远处的包里放球、玩具汽车、机器人，告诉学生这些都是笔者为家人准备的新年礼物。在互动环节中，笔者以摸礼物的形式与学生展开互动，并让学生运用“What’s this/that？ It’s a...”的句式，让学生猜测笔者可能将这份礼物送给哪个家人。

在教学译林版五年级上册Unit 7“At weekends”这一单元的Culture time板块时，在warm-up环节，笔者播放了课前录制的小视频，以“My favorite sport”为主题，分享了自己最喜欢的运动—table tennis（乒乓球），并在视频中导入动画片《小猪佩奇》中的插曲《The Bing Bong Song》。笔者利用这首有趣的歌谣，营造充满动感的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性，为Culture time板块的文化输出做好准备，让学生们聚焦“sport”，去了解各国代表性的体育运动及项目。

在英语课堂中，教师要能带动学生，以饱满的情绪影响学生，以轻松有趣的课堂氛围感染学生，既要提高教学内容的趣味性，又要深化教师与学生之间的有效互动，让课堂成为教与学的双向交流舞台，而非教师的“专场秀”。在深化互动的过程中，教师要引导、鼓励学生主动参与到课堂教学中，有效发挥学生的主体价值。这要求教师精准把握学情，了解学生的喜好、认知水平，并从学生的实际生活着手，抓住学生思维的兴奋点、情绪的兴奋点，让英语课堂气氛放松下来、活跃起来。

二、重视课堂互动，促进对话生成

英语是一门语言学科，有着鲜明的工具性，对话与交流是学习英语最行之有效的、最直截了当的途径［3］。在实际的英语课堂中，很多教师没有彰显英语学科的特征，没有关注对话的动态生成，只是僵硬地提出问题，要求学生回答，师生之间只有刻板的问答，没有轻松、自然、发自内心、基于情感的对话交流。在教学中，教师要能够认识到，课堂对话并非循规蹈矩的过程，而是动态的、体现学生个性思维的过程。在这一过程中，学生既是在和文本对话，也是在与自己对话，既是和同学、教师进行交流，更是获得了一场内心的深刻体验。在对话中，学生对文本中的人物内心想法和表达方式有了深刻理解，经历了深度学习的整个过程。为了促进对话的生成，在课堂教学中，教师要坚持对话教学的开放性，营造轻松的对话氛围，以激情感染学生，传递对话的真诚与能量，激发学生的对话热情。同时，教师还要基于语境，为学生提供有效的对话支架，让学生有方向、有目的地参与到对话中，深化师生之间的有效互动，促进课堂中的思维碰撞。

在教学译林版五年级上册Unit 6“My e-friend”这一单元的Story time时，笔者在话题互动环节整合Fun time板块，设计了“interview”的小组实践活动。在这个活动中，笔者先指导各个小组制作简易话筒，并利用Fun time中的问题支架“Who is your best e-friend？ Where does he/she live？ How old is he/she？ What subjects does he/she like？ What does he/she do after school？ What does he/she like doing？”，鼓励学生在小组间开展话题采访活动，选出小记者对小组成员进行采访，也可以以传递话筒的形式开展采访活动。在最后的展示环节中，笔者采用了现场直播、现场连麦等多种方式，让学生展示小组合作成果，促进英语课堂对话的有效生成。

在教学译林版六年级上册Unit 8“Chinese New Year”这一单元Cartoon time板块时，笔者在阅读教学中精心设计了学习单，以学习单促使学生进行阅读实践，促进学生的对话生成。

Task 1：What are they going to do on Chinese New Year's Day？

Moring：see Aunt Alice

Evening：watch fireworks

In the morning，they are going to_______.

In the evening，they are going to_______.

在第一個任务中，笔者将教学重点放在方法的指导上，以师生对话的形式，引导学生获取关键信息，让学生借助语言支架与教师进行互动。

Task 2：What do they do on Chinese New Year's Eve？

Before dinner：

After dinner：

Before dinner， Bobby’s mum_______.

After dinner， Bobby and Tina_______.

在第二个任务中，笔者将课堂还给学生，鼓励学生以小组合作的形式，迁移运用任务一所学的方法，在获取信息的基础上开展对话活动。

英语具有鲜明的工具性，在课堂教学中，教师要体现学科特征，指向学生语言表达能力的训练与培养，让学生获得更多表达的机会。但是，在实际课堂中，很多教师对表达的理解有所偏差，把学生“开口”，如回答问题，作为课堂的内容，而忽略了对话的双向性，导致学生只会回答问题，并没有掌握应用英语的能力。在指向深度学习的英语课堂中，教师要重视课堂的互动，要把无意义的问答转化为有意义的对话活动，以师生之间的对话、生生之间的对话，加深学生对语言内容的理解，推进学生对单元主题的探究。

三、创设问题情境，鼓励学生思考

“学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”，由此可见，语言学习与思维发展往往是相辅相成、密不可分的。但是，在实际的英语课堂中，很多教师只关注语言知识点的讲解，不关注文本内容的逻辑性探究，这阻碍了学生在英语课堂中的深度学习。在英语教学中，教师要着眼于问题的设计，提高问题的思维含量，要能以核心问题如语篇的关键线索、单元核心句型、文本核心主题等引领课堂，提高提问的针对性与指向性。同时，教师还要创设具体的问题情境，将问题的呈现放在自然的、完整的语言情境中，加深学生对问题的理解。此外，教师要鼓励学生主动解决问题，帮助他们学会认知、学会表达、学会思考，让他们实现从知识向经验、向能力的深度转化。

在教学译林版四年级下册Unit 8“How are you？”这一单元的Story time时，在while-reading环节中，笔者先以问题促使学生阅读，帮助学生整体把握语篇内容。

Task 1：Read and choose

1. How do Yang Ling and Miss Li contact？

A. QQ B. WeChat C. Telephone

2. How many telephone calls do they make？

在这一环节中，笔者帮助学生构建文本框架，随后，引导学生分别学习两次打电话的内容，从而让阅读过程变得非常清晰明了。在阅读第一次电话内容的过程中，笔者以师生共读的形式推进阅读，指导学生阅读的策略，而在阅读第二次电话内容的过程中，则让学生进行合作探究，让学生迁移运用学到的方法。

Task 2：打电话

1.How to make a call？（指导学生学习电话用语）

2.What's the matter with Yang Ling？

3.What does Miss Li say？

在这一环节中，笔者以问题层层推进，引导学生关注中西方打电话之间的语言习惯差异，并让学生通过学习Yang Ling和Miss Li之间的对话了解询问病情的相关表达。在教学过程中，问题的设计往往能够体现教师的教学水平与教学智慧，教师要能够以问题推动学生思考，而非自顾自地抛出问题、讲解问题。

四、引发想象探究，促进迁移创新

英语教学的最终目的是培养学生的语言综合应用能力，发展学生的英语学科核心素养。说到底，其实就是要让学生在英语学习中解决生活问题，并将这种能力迁移运用到生活中。在课堂教学中，教师要在语言学习的基础上，联系学生的生活实际，创设基于生活的新情境，以情景任务引发学生们的想象与探究，实现知识的正向迁移，在迁移的过程中，提高学生运用英语解决问题的能力，发展学生们的发散性思维与创造性思维，实现深度学习的真正发生。

如在教学译林版Unit 6“An interesting country”这一单元的story time时，在post-reading这个环节中，笔者设计了“An interesting country—China”的探究实践活动。在这个活动中，笔者引导学生聚焦“How to study？”“What to study？”这两个问题，利用PPT，让学生以小导游的身份介绍美丽又有趣的中国。笔者将文本的复述活动转化为以学生为主体的探究活动，鼓励学生在探究的过程中主动回顾文本内容，模仿文本中对澳大利亚的介绍，搜集材料，并展开小组互动，从“animals” “sports”“cities”“weather”这四个角度，向外国朋友介绍“An interesting country—China”。笔者通过探究任务促进学生知识的迁移，帮助学生掌握获取信息的方法，提高学生的语言应用水平。使学生获得社会所需要的英语知识和基本技能，是英语教学的最终目标。在英语教学中，教师要让学生在学语言的基础上，学会用英语获取信息、处理问题，为学生的迁移运用创造机会、创造平台。

总之，深度学习要求学生深度参与，深入理解学习情境，在情境中迁移运用所学知识。在小学英语教学中，教师要充分体现英语学科的特征，在表达、体验与实践中，丰富学生的学习体验，增强学生的主体认知，让学生在课堂中有真实感、体验感，要追求学生们学习的“春满园”，而不是教师的“一枝独秀”。在实际课堂的设计中，教师要结合主题，深挖主题意义，创设丰富多彩的英语情境，让学生在情境活动中感受英语学习的快乐，获得成就感。

【参考文献】

［1］胡洪娟.基于主题意义探究的小学英语语篇教学的策略：以译林英语六下Unit3 Holiday fun story time为例［J］.知识文库，2021（16）：52-54.

［2］陈玲，丁培丽.聚焦真实情境，激发深度学习：以译林版小学英语教材Story time板块教学为例［J］.英语教师，2021，21（04）：169-172.

［3］孙春霞.解读核心素养，活化思维深度：小学英语课堂教学思考与实践［J］.小学生（中旬刊），2020（10）：62.