文 沈 瑞

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园共育的最终目的是促进幼儿健康、和谐、全面的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为了培养幼儿的任务意识，教师会给幼儿布置一些“小任务”，并希望家长提供相应的支持。

一、意外的矛盾，“小任务”竟成“小压力”

以下是一则幼儿园教师在班级家长群中的消息通知。

家长，您好！为了培养幼儿的观察能力，让幼儿萌发爱护花草的情感并完善班级的自然角布置，需要您的支持和帮助！

1.请小朋友从家里带一盆易养活的植物或动物（金鱼、乌龟、泥鳅、蜗牛、蚂蚁等），以便放置在班级自然角观察、养护。

2.请家长和小朋友亲子制作种植器皿（可利用废旧材料），并种植2～3 颗大蒜带入幼儿园。

注意：不要带有毒的植物，不要带有枝刺或者叶刺的植物；在所带物品上做好标记，注明幼儿名字及植物名称。

以上物品请于下周一之前带入园中，感谢您的配合和理解！收到请回复。

当看到这则通知时，家长不由感慨：怎么又有任务了？这怎么做？哪有时间去搞这些东西……

当教师在周一收到反馈时，疑惑：有的幼儿没有准时带来动植物；有的幼儿带来了葱和芹菜……

二、冷静的思索，“小任务”化解“小情绪”

随着教育观念的转变，家长逐渐认识到亲子互动对幼儿发展的重要性。幼儿园家庭任务是以幼儿为主、家长为辅的亲子任务。为什么会出现家长的感慨与教师的疑惑？这背后究竟有怎样的原因？

（一）思维固化，积极性不高

1.“负担”任务的压迫

在这个快节奏发展的现代社会，家长为了给幼儿创造良好的生活条件，早出晚归，一天的工作结束后，往往疲惫不堪。在这样的身心环境及情绪态度的驱使下，幼儿园布置的任务成为了家长的负担。有的家长还抱怨任务难度系数高，收集了材料，做好心理准备后，无从下手。双重“负担”导致家长完成幼儿园任务的积极性不高，影响了参与效果。

2.“重复”任务的抵触

家长常见的幼儿园任务大多数为制作手工品、主题式调查问卷、购买活动游戏材料，且部分活动流于形式，没有促进亲子互动，甚至每个主题都需要家长与幼儿共同完成调查表。有时，一个学期安排四五个主题调查，家长则需要陪伴幼儿完成四五张主题调查表。这样的任务不断重复，会引发家长的抵触情绪。

（二）意识淡薄，行动力不足

如今，家长虽然能够意识到亲子互动有利于幼儿的全面发展，但家长行动迟缓。这种观念与行动不符的现象，是行动力不足，缺乏内驱力的表现。在实际操作过程中，家长可能缺乏相关方面的知识储备。例如，教师要求家长和幼儿利用废旧材料（塑料瓶、奶瓶、纸盒等），制作自然角种植器皿。家长需要在家中找寻很久材料，或者前往超市购买材料，这是材料准备不足致使行动力不足的表现。

（三）多方顾虑，互动性不强

1.“命令式”传达

由于疫情防控的影响，教师和家长面对面沟通减少，电话、微信沟通增多。教师常在微信群里直接发布“小任务”，如自然角带植物的信息内容。但是，部分家长将其理解为“小作业”，导致家庭任务表面化、形式化，幼儿的相关经验无法及时得到提升。这不仅是家园共育资源的浪费，也让家庭任务无法发挥教师期望达到的教育效果。

2.“交差式”指导

幼儿园家庭任务需要家长和幼儿共同参与完成，而当家长带着自己完成或幼儿独自完成的作品到幼儿园时，会以“工作太忙了”“这个太难了”“我都忘记这件事了”为借口。

3.“忽略性”反馈

教师布置家庭任务后，部分家长和幼儿花费大量时间和精力完成。教师可能将一些作品直接放到班级某一角落或者叠放起来，缺少展示和评价。教师要求家长与幼儿共同参与、亲子互动，但由于没有及时反馈，幼儿难以获得完成任务的成就感，家长参与家庭任务的积极性也会受到影响。

三、家园的期许，“小任务”转化“小动力”

面对上述家长、教师对待“小任务”存在的误区及不恰当行为，家园之间应保持高度一致，形成良好的教育合力，为幼儿营造自由、自主、创造、愉悦的活动环境，促进幼儿快乐、自信地成长。

（一）以情动人，享受亲子时光

1.与家长共情

教师常和家长说：“真正意义上陪伴孩子的时间只有幼儿园三年，请不要以‘忙’为借口推卸责任。”在快节奏的现代社会，家长为了给幼儿创造良好的生活、学习环境，早出晚归，身心俱疲。由于家长的时间和精力有限，教师在布置“小任务”时要进行筛选。同时，教师要转变沟通方式，由短信式布置调整为将“小任务”布置给幼儿。不仅提高幼儿的任务意识，又能帮助家长进一步明确任务目的，更好地支持幼儿。

2.与幼儿共情

3 岁之前的幼儿自我意识不强，只是被动接受来自家长的呵护；3～6 岁阶段，幼儿在幼儿园构建了一定的知识支架，形成了独有的思维模式。这时，幼儿能够与家长沟通交流，能够分享喜怒哀乐。家长要从幼儿成长的角度出发，转变观念，共享亲子时光。家庭任务为家长提供了亲子陪伴的机会。家长要尽量抽出时间，给幼儿提供高质量的陪伴，让幼儿与家长在交流、体验和探索中共同学习，增进情感。教师看重的不是家庭任务的完美呈现，而是家长与幼儿共同完成任务的过程。在这个过程中，家长和幼儿应该是愉悦的。

（二）专业服人，厘清支持策略

1.明确“小任务”的成长价值

在实现教育目标过程中，教师要尊重、理解家长，明确每一次“任务”背后的教育价值，引导家长更新教育观念，赢得家长的信任和支持。

2.提供“小任务”的支持策略

教师在布置家庭任务时，要帮助家长开拓思路，提高家长参与的积极性。例如，可以将平时幼儿园内与幼儿共同合作的手工或网络上的创意小视频分享给家长。

3.转换“小任务”的反馈形式

教师可以将幼儿的情绪和表现及时反馈给家长，以便家长及时知晓，更好地配合完成“小任务”。例如，有的家长带来了含羞草、香菜等，教师可以从植物多样性和促进幼儿发展的角度，向家长反馈，反馈的时间和地点要根据家庭任务的形式、内容而灵活改变。

（三）沟通育人，形成家园合力

家庭教育与幼儿园教育形成合力，是幼儿园做好教育工作的前提。教师与家长的沟通不仅是成人之间的互动，也是家园共育、家园合力的重要手段。首先，教师在布置家庭任务前，应当主动告知幼儿的发展情况，让家长心中有数，明确任务需达成的目标，更能有效地与幼儿园、与教师配合；其次，家庭任务的发起者不局限于教师，家长和教师可以共同商定家庭任务；最后，家庭任务完成后，家长和教师要及时沟通，了解家庭任务的完成情况以及实际达成的教育效果，为有效开展下一次家庭任务做好准备。