张庆 桑想

摘 要：世界经济一体化发展推动了职业教育国际化，并对教师的跨文化素养提出了更高的要求。语言是文化的载体，英语是国际通用语言，因而高职院校英语教师的跨文化素养对职业教育国际化的作用不言而喻。基于此，本文通过调查分析两所高职院校英语教师的跨文化素养现状，探讨其成因，从而提出了高职院校英语教师跨文化素养提升策略，以期助力高职院校英语教师跨文化素养的提升和职业教育的国际化发展。

关键词：职业教育国际化；高职院校英语教师；跨文化素养

作者简介：张庆，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院；桑想，昆山市未成年人素质教育校外实践基地。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，应进一步扩大教育开放，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革發展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。在全球化时代，培养具有竞争力的国际化人才，既是世界各国教育发展的趋势，也是我国教育改革的重要目标。2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），宣示我国职业教育进入了新的发展阶段，职业教育的国际化发展成为当前职教改革和发展的焦点。

我国高职院校积极加强教育国际化，加强学生的文化整合能力，扩大学生的国际视野，高职院校的英语教学改革也在不断深入。从经济全球化到政治、文化、教育等的全球化发展，跨文化交流频繁，因此要努力提升学生的跨文化交流能力，而提升学生的跨文化交流能力与高职院校英语教师的跨文化素养密切相连。因此，高职院校英语教师的跨文化素养备受关注。

一、职业教育国际化与高职院校英语教师跨文化素养的内涵

（一）职业教育国际化的内涵

检索文献发现，针对高等教育国际化概念研究的文献较多， 而针对职业教育国际化概念研究的文献较少。隶属于联合国教科文组织（UNESCO）的国际大学联合会（IAU）对教育国际化作出如下定义：“教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。”培育能够适应经济和信息全球化，具备国际意识、国际交往和竞争能力的现代综合类人才是教育国际化的重要目标之一。

职业教育观念的国际化、人才培养目标的国际化、课程内容和体系的国际化以及扩大国际职业教育交流与合作等是职业教育国际化的主要构成部分。其中培养出面向世界的新时代世界公民就是职业教育国际化的重要育人目标。

（二）跨文化素养的内涵

不少研究者对跨文化素养的内涵给出了不同的界定，其中最有权威性和科学性的是欧盟给出的界定。欧盟对跨文化素养的界定为，在多种文化和价值观环境下，作为个体能恰当与异域文化人士进行沟通、交流并顺利完成工作所需的态度、意志和品质的总和。在具备多元文化素养的人士身上，它体现为较好综合能力。这些人士应对文化差异和文化冲突时，有对文化差异和文化冲突进行思辨的能力，有把语言和文化习俗差异进行对比的能力，并能顺利进行跨文化沟通。跨文化素养主要由三方面的能力构成，首先是语言知识层面，即个体对其本族语言与外语的掌握能力；二是文化层面，即对本族文化背景和异域文化背景的知悉能力；三是基于前两点形成的跨文化交际能力，即开展文化间的融合与沟通的能力。

二、职业教育国际化背景下高职院校英语教师跨文化素养现状及成因分析

（一） 高职院校英语教师跨文化素养现状

由一份对江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院和苏州工业园区服务外包职业技术学院英语教师的调查问卷可知，高职院校英语教师都接受过普通全日制英语专业高等教育，部分教师甚至有着相对丰富的英语语言文化知识和英语语言文化教学能力，而对汉语知识和中国传统文化知识的储备缺乏深度和系统性。高职英语教师在日常教学中更容易把教学的重心放在英语语言知识和文化的传授上，这在很大程度上弱化了学生的母语在英语学习过程中的作用，最终使得两种语言都未能被学生很好地学习运用。此外，盲目专注于外国语言和文化的教授，会在无形中传递给学生一种错误的信号，那就是“外国的月亮比中国圆”，进而使学生忽视中国传统文化的重要性，丧失对本土语言和文化的自信。

调查发现，高职院校英语教师的业余充电学习时长、教龄长短和其自身的成长、求学和生活经历都会影响到其英语课堂教学质量和对语言文化背景讲授的深度与广度。有过海外留学、工作、游学和旅行经历的教师能够更好地胜任英语语言和文化的教学工作。年龄在40岁及以下的中青年教师能更好地在教学中融合本土文化和外国文化。调查还发现，大部分高职院校英语教师囿于汉语知识和中国传统文化知识的不足或是英语语言和文化知识储备的不足，并不具备职业教育国际化背景下高职英语教师亟需的良好的跨文化素养，这也迫使高职院校英语教师要通过各类相应的培训学习来提升自己的跨文化素养。

（二）高职院校英语教师跨文化素养现状的成因分析

对调查问卷的结果进行分析可以发现，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院和苏州工业园区服务外包职业技术学院的英语教师的跨文化素养在双语语言素养、跨文化知识素养、跨文化沟通素养三个方面均有需要改善的地方。那么，是什么原因导致高职院校英语教师跨文化素养的不足呢？

首先，应试教育的大环境没有改变，这使得教师在教授的过程中或学生在学习的过程中难以意识到语言文化背景的重要性。缺少跨文化意识和能力的高职英语教师，自然而然也只能培育出缺少跨文化素养的学生。

其次，所调查的两所职业院校的多数英语教师没有海外生活或是学习、工作经历，他们日常参加的针对高职英语教师跨文化素养的培训，加之日常的生活和工作中鲜有跨文化交流沟通的机会，使得他们对外国文化的了解仅仅来自书本或者影视剧，并没有真实体验和感受。特别是年长的英语老师，他们长期浸润在重视语言知识而忽视语言知识背后的文化背景的英语教学环境中，导致缺乏对语言背后的庞大文化背景的了解。

最后，高职院校的英语教师很难在职业院校找到自己的专业归属感，他们主要从事公共英语教学并兼顾其他方面的工作，每日琐事缠身，很难专注于英语教学。此外，在高职院校，一切皆向专业看齐，英语教学也是为了助力学生的专业发展，更多体现的是语言教学的工具性，英语课程的课时量也在不断压缩。基于此，在职业教育国际化背景下，高职院校英语教师的跨文化素养很难得到有效提升。

三、职业教育国际化背景下高职院校英语教师跨文化素养提升策略

世界各国均把培养教师的跨文化素养看作提高教師队伍质量至关重要的环节，因为具备跨文化素养的高素质教师，才能保证高质量的教育水平和使学生拥有国际视野。针对以上对高职院校英语教师跨文化素养现状和成因的分析，现提出以下几点应对策略。

（一）增强高职院校英语教师和教育行政主管部门的跨文化意识

教师个人意识到自身存在的不足是其有所改变的前提。若个人不能意识到某件事情的重要性，那么作出改变就较为困难。这时候可以通过一些外在的因素，比如教育行政主管部门颁布一些规章制度帮助其切实意识到提升跨文化素养的重要性。

（二）高职院校英语教师培训中增设跨文化素养提升相关专题

在海量的各类线上和线下培训中，鲜有提升高职院校英语教师跨文化素养的专项培训。通过前面的分析可知，虽然跨文化素养是职业教育国际化背景下高职院校英语教师的必备素养之一，但是由于他们缺乏对汉语和英语文化的深入系统了解，所以很难将两者通过自己的深入思考解读后设计成课堂内容并讲授给学生。让他们接受系统深入的相关培训，能够帮助他们提升跨文化素养和教学水平。

教师的跨文化素养真正得到提升后，才能更好地培养出具备跨文化素养的新时代大国匠人。

（三）鼓励教师通过多途径学习成长

现代社会高速发展，终身学习几乎适用各行各业，一名合格的教师必定是终身学习的忠实践行者。现代社会的资源和信息非常丰富，高职英语教师可以通过自己偏爱的方式来提升自己的跨文化素养。高职英语教师跨文化素养的个体差异较大，所以很难设定统一的学习目标要求，可以针对常用的学习方式设定一个学习范围，供教师结合自身实际去研习。

（四）学校或教育行政主管部门应增加或完善相应的考评机制

习惯了应试教育环境，学生和教师都可能会因为考试不考而弱化甚至忽视跨文化素养的重要性，加之职业院校的英语教学课时相对较少，教师很难在语言基础知识教学的基础上，再系统全面地讲授语言背后的文化内容。增加或完善具体的考评机制可以在一定程度上借助外力推动学生和教师对跨文化素养的学习和重视。

（五）通过各种形式创设和增加高职英语教师的跨文化交流学习机会

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。一个人要想学会游泳，先要到水中去用心体验，要想培养高职英语教师的跨文化素养，也要允许他们有到异域文化中去体验的机会。高职院校英语教师出国交流培训是最行之有效的浸润式学习异域文化的方式。条件允许，应为教师提供这样的培训交流机会。

除了高职英语教师“走出去”之外，学校也可以将外国专业学者“请进来”，与本校教师进行面对面的沟通交流，或是聘请外教参与到英语教学团队中为彼此提供深入交流学习的机会。中外教师可以利用各种高科技手段在线上定期开展跨文化交流学习。

参考文献：

[1]姜亚洲，黄志成.作为核心素养的跨文化素养：欧盟的经验与启示[J].比较教育研究，2018（11）：52-57，105.

[2]黄芸.教育国际化背景下中学英语教师跨文化素养培养研究：以成都市武侯区五所中学为例[D].四川师范大学，2017.