顾 筠

师幼互动是评价幼儿园教育质量的重要指标之一，它是以幼儿和教师为主体、以情感为基础、以支持儿童发展为目标的连续过程。师幼互动贯穿于幼儿园一日生活始终，幼儿能否有效学习、能否最大限度发挥其潜能，最具决定性影响的因素是师幼互动。儿童是师幼互动过程中的主体之一，教师应在师幼互动中坚持儿童立场，尊重儿童的主体地位，尊重儿童对事物的观念、理解与体验，尊重童年文化的价值，尊重儿童的能动者角色。

一、移情式理解儿童

移情是架构良好师幼关系的桥梁，可以将教师和幼儿的想法、观点、情感联结起来，促进深层次的师幼交往，有助于创造良好的交往氛围，促进幼儿身心全面发展。［1］儿童视角的移情意味着教师不仅要了解儿童的想法，更需要移情式理解儿童，进行换位思考，从儿童的认知能力和经验出发开展实践活动，以高度的责任感关怀和理解儿童。

小班开学后的一段时间，言言在教师的精心照顾下稳定了情绪，能正常参与幼儿园的一日活动，可唯独上厕所是个难题，每次如厕都会拼命哭喊，不愿意进盥洗室。通过和家长沟通，教师了解到言言从小由保姆照顾，缺乏自理能力。于是，教师尝试与言言一起进入盥洗室。教师发现对于成人来说是保护隐私的“门”，变成了让言言恐惧的“封闭空间”，她抗拒关门。教师便和她一起蹲在关了门的隔间，此时，教师似乎能够对言言的恐慌感同身受了。此后，教师经历“单独陪伴言言进入厕所—站在边上打开门，陪言言说话—用物体支撑着打开小门，在厕所门口陪伴—打开厕所和隔断的门，在外面用眼神和声音陪伴—请一个小朋友陪她一起”的过程。渐渐地，言言对上厕所的恐惧感逐渐消失，最终无所顾忌地和同伴一起进入盥洗室。

世界上没有两片相同的树叶，每个儿童也都是与众不同的。他们有自己独特的个性和习惯，需要教师用心观察和感知。积极的师幼互动正体现为教师给予儿童足够的陪伴与关爱，帮助儿童排遣可能存在的焦虑情绪。日常师幼互动中，教师的站位、语言，以及儿童的状态都较为重要，教师应努力做到基于儿童视角的平等与尊重、理解与信任。教师只有避开成人视角，用一颗“童心”移情式理解儿童，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，才能真正走进儿童的世界。

二、平等式倾听儿童

儿童视角强调倾听儿童的声音，关注儿童的态度，在此基础上以各种形式和运用各种方式倾听幼儿的心声。［2］教师要放下生理和心理的“身段”，平等地倾听儿童，积极地回应儿童。

一次饭后散步的路上，突然两三个小朋友一起摔倒，小朋友们都说是“小皮猴”推的。“小皮猴”一脸紧张地承认是自己撞倒了前面的小朋友，教师当即严肃地批评了他。然而，他好好地排队走路，怎么会撞到前面的小朋友呢？回教室后，教师悄悄找他单独了解情况，他表明是后面的小朋友推了他，他才撞倒了前面的小朋友。于是，教师在小朋友面前，为没有把事情了解清楚就批评了“小皮猴”而向他道歉，也提醒大家要先了解清楚事情的前因后果再做判断，不能误解任何人。

相信每个班级都会有这样一个“小皮猴”，遇到突发事故，看似总是闯祸的儿童，更容易被大家误解。SonjaGrover用“倾听儿童”的表达方式解释“儿童视角”，倡导要注重倾听儿童的声音，做到将儿童和成人放在同等地位上。［3］在烦琐的日常工作中，教师往往容易习惯于主观判断而忽视倾听儿童。教师应常常反思，勇于否定自己，降低内心的高度，用心平等式倾听儿童。

三、接纳式等待儿童

尊重与接纳儿童是建立平等师幼关系的关键点。教师应从儿童视角出发，营造温暖与接纳的精神环境，尊重差异，接纳不同，接纳儿童的内在情感、观点、信念，在包容与接纳中耐心等待和支持儿童成长。

刚入园时，多多是个面部经常带着夸张表情默默哭泣的孩子。原来，发音不够清晰的他很难与同伴、教师进行较好的沟通，任何集体指令都需要单独叫他的名字，几乎每件事都需要教师耐心细致地一对一照顾。因而，他经常会一个人趴在桌子上难过很久，教师劝慰也没有使情况改善。在和家长的沟通中，教师发现多多对地铁很着迷，便特意请他为大家介绍了他熟悉的地铁线路和站台，大家都佩服起多多来。渐渐地，他更多的闪光点被发现，教师抓住他每一个闪光的地方进行及时表扬，一次次的肯定让他收获信心。经过两年的努力，大班时候的多多已经不需要教师的“特别”照顾，有时还能帮助其他的小朋友。

像多多这样的儿童很容易受到同伴和教师的另眼相看，他虽然能力上有不足，很少表达自己，但内心极其细腻、敏感。教师需要基于儿童视角无条件地尊重和接纳儿童，最大限度地给予其呵护与关爱，坚持用自己的专业精神和爱心守护儿童的成长：充分接纳，接纳他的不足，接纳他的情绪，接纳他的独特；静心守护，细心陪伴，耐心指导，静心等待其成长；及时肯定，善于发现和挖掘闪光点，并给予鼓励。儿童视角不只是与儿童身体的平视，更是转变心理上的视角，用同理心客观地认识儿童，以儿童的认知水平为基础去观察和了解其内心世界，走进幼儿的情感世界，守护其成长。

四、专业化指引儿童

儿童视角需要专业的支持，只有了解幼儿身心发展规律，掌握先进的教育理念，才能读懂儿童，做出专业的回应与支持。教师专业发展在重视学科专业发展的同时，应把儿童研究当作比学科专业更高、更大的专业。［4］

一次绘画活动，教师请小朋友用镜子观察自己并完成自画像，大家都认真地画着。佳佳画了一个较小的不规则的头，教师请她画大一些，并多次指导提醒。小朋友们陆续完成了自己的作品，但佳佳一直停留在最初的几笔，并且一直哭，教师一边劝慰一边引导她多观察镜子里的自己，借鉴不同的作品，大胆地用自己喜欢的方式把自己的特点画出来，可是她不听劝告一直哭。事后，教师和妈妈沟通，教师了解到妈妈在家经常会对多多的作品做一些“像不像”“好不好”的评价。于是，教师引导佳佳认识到，绘画作品并不是通过“好”“坏”“像”“不像”等来评价，同时，建议妈妈不从成人角度对作品进行评判。

在集体活动中跟不上大家步伐的儿童是普遍存在的，教师关注到这些儿童，不急于指责或提出要求，从儿童视角出发，从专业角度给出合理的教育建议与指导，这是教师专业性的体现。与此同时，教师也可以与家长建立沟通与信任，指导家长树立正确的教育理念并付诸实践，在合理的教育方式引导下，帮助儿童逐渐克服困难和焦虑，收获成功和自信。儿童研究是教育研究的母题，教育的一切研究都以儿童研究为基底，都要从儿童出发，为了儿童发展而研究儿童。［5］教师应成为儿童研究者，真正地研究儿童，才能真正了解儿童、发现儿童，从儿童身上汲取智慧。

教育是一种关系，积极的关系是教育主体可持续发展的精神动力。建构积极的师幼互动关系是支持儿童学习与发展的重要前提与保障，它需要教师深刻理解并始终尊重儿童的主体地位，在与儿童的共同生活中通过移情式理解儿童、平等式倾听儿童、接纳式等待儿童、专业化指引儿童等实践策略，将儿童作为教育行为的出发点和落脚点，在理解儿童的过程中走进儿童的世界，不断提高师幼互动质量，支持儿童的全面发展。