张 璟

(平度市职业教育中心学校 山东 青岛 266700)

前言

理实一体化在中职机械基础课程教学中具有较为实质的作用，它能够通过理论教学与实践教学相结合的教学方式强化学生的理论知识的提升与实践能力的优化。同时，理实一体化教学模式在中职机械基础课程教学中能够彰显出其自身多样化的教学优势，改变传统教学模式中重理论、轻教育的教学漏洞，全面优化学生的专业实践能力，使学生在实践过程中验证理论知识的内涵，强化对理论知识的理解与应用。

1.理实一体化教学体系构建原则

1.1 能力导向原则。在中职机械基础课程教师实际教学时，为了全面优化理实一体化教学模式的作用，应坚持构建三个原则，首先是能力导向原则。在对学生进行基础课程教学时，教师应强化历史一体化教学模式的应用，使学生成为课堂教学的主体，同时教师应从学生的实际角度出发，关注学生的职业能力发展的情况，将学生实际能力发展情况作为教学重点以及教学中心，以学生的实际发展情况作为教学效果展示的评价引导学生在获取多样化的理论知识的情况下，提升学生的社会实践能力，使学生能够成为社会企业对人才要求相契合的人才，加强人才培养与企业人才需求之间的联系，从而为我国社会企业培养出更多多样化发展的全面型人才[1]。

1.2 工作导向原则。工作导向原则所强调的中职院校机械基础课程理实一体化教学模式，就是加强对人才的养成与培养，从学生的实际发展角度出发，为学生构建出良好的工作氛围以及学习氛围，使学生在学习过程中掌握日后在工作时的工作流程以及工作要求，同时在学习中引导学生能够强化自身的知识应用能力，全面提升自身未来就业时的岗位适应能力，从而促进学生整体发展。

1.3 学生中心原则。在中职院校机械基础课程教学时，教师应根据学生的实际发展角度出发，将学生作为教学的重点，在教学过程中应坚持以学生为教学中心的重要原则，使学生能够在学习过程中发挥出自身的实际主体作用，引导学生能够在多样化教学体系的引导下强化自身的知识构建能力，在知识构建过程中逐渐掌握知识理论内容，加强对知识的深入了解度，从而全面优化学生的学习效果。以学生为中心开展理实一体化教学是当前中职院校教学的最基本原则，强化对学生的教学优化就是提升中职院校机械基础课程教学效果的根本保障。

2.理实一体化教学的应用意义

所谓理实一体化教学，其实质的含义就是指教师在日常教学过程中，应根据所要传授的理论知识加强设计与其相符的实践操作内容，从根本上强化理论知识与实践操作相结合，对学生进行全面同步的教育，使学生能够在操作过程中加强对理论知识的理解与认同，学生也可以在理论知识学习过程中在脑海中形成实践操作的具体流程，从而帮助学生将理论与实践相结合，提升自身的学习效果[2]。

与此同时，理实一体化教学模式在种职机械基础课程中的应用，能够全面促进学生的多样化发展。理实一体化教学模式以当今企业对人才的需求为方向，坚持为企业培养出符合其需求的多样化人才。由于中职机械基础课程教学中所涵盖的理论知识较为抽象，因此学生在学习过程中出现了理解困难等一系列问题，针对此种问题合理地加强理实一体化教学，能够帮助学生将这些问题进行解决，并且能够更加简单的将机械基础课程的内涵进行理解与掌握。

从学生的整体发展方向分析，当前企业对于学生的要求较高，要求在企业工作的学生，不但要具备较强理论知识水平，还应具备较强的实践操作能力。通过理实一体化教学模式应用，学生可以将自身实践能力全面提升，促进自身的均衡发展，使自身成为促进企业发展的有用之才。

3.理实一体化教学模式在中职机械基础课程中教学的策略

3.1 优化课程教学目标。通过对理实一体化教学模式在中职机械基础课程中教学的应用以及教学效果分析，总结出理实一体化教学模式是比传统教学方法更综合、更系统的教学方法，在实践过程中中职机械基础课程教师要想全面强化理实一体化教学模式的作用以及效果，首先应对学生展开理实一体化教学模式内涵的普及工作，使学生对于这种教学模式有一个清楚的了解与认知。在教学过程中，教师应根据自身的实际教学方法以及教学质量，转变自身的教学观念，以理实一体化教学方法作为向导，提升自身的教学质量，与此同时，应根据学生的实际发展作为导向，为学生制定多样化的明确的教学目标，在教学目标引导下强化课程教育的稳定性[3]。

中职机械基础课程教学教师应以当前的教学方向以及教学需求作为根本，在自身找不足，发现不足之处应给予解决。同时，教师应积极参加与自身实践教学内容相契合的实践活动与培训活动，从而在社会发展背景下全面优化自身理实一体化教学质量，使自身的教学质量能够符合当前社会对于人才的需求以及人才的多样化发展需求。在实际教学时，教师应以学生的就业为导向，强化学生的职业能力作为教学目标，从学生角度出发，适当的对教学内容进行调整与优化，在多样化的教学理念引导下，提升学生的实践技能，优化学生知识学习水平，从而促进学生的多样化发展。

3.2 强化课程教学内容。在理实一体化教学模式的引导下，中职机械基础课程教师应根据学生的整体发展现状以及学习需求，适当的对教学内容进行优化与调整，以学生的实际发展情况作为根本，以学生的能力作为前提，强化理论教学与实践教学相结合的教学模式，使学生成为职业发展中的主体，强化学生在学习课堂的主导地位。同时要根据学生当前的发展现状以及对学习的需求，适当的为学生开展模块化的实践活动，使学生能够在积极有效的计划引导下，强化自身对基础课程的学习任务，从而优化学生的整体学习效果[4]。

例如在进行差动螺旋转动等相关知识的讲解过程中，教师应遵循理实一体化教学策略，强化差动螺旋应用广泛的特点，从而提升学生对于差动螺旋转动的原理的理解程度。在实际教学时可以发现很多学生都无法理解差动螺旋位移的计算和方向判别，只是对定义以及公式进行勉强记忆，无法真正地将其在实践中进行运用，在理实一体化教学模式的引导下，教师可以利用多样化的教学方法将这些问题进行解决。在实际教学过程中，教师可以在课堂上强化教学目标的内容，采取一边讲解一边操作演示的教学模式对学生进行知识传授，同时要向学生展示出具体的实物，或者利用多媒体教学方式向学生播放镗刀微调的视频，引导学生观察，待学生理解后，再指导学生自己动手操作体会，将较为困难的理论知识转化为动手操作的实践方法，从而帮助学生从根本上掌握所学理论知识，强化学生将课本知识与实践进行有机结合，从而提升理论知识的利用率。

3.3 落实项目教学活动。理实一体化教学模式在中职机械基础课程教学中具有其自身实质的意义，同时其具有自身多样化的教学方式，通过对这些教学方式分析总结出，项目化教学理实一体化教学模式中较为常见的形式。项目化教学能够强化机械基础课程教学的质量与教学的成果，使机械基础课程的教学内容得到进一步的优化。在实践过程中，在项目教学的引导下，教师能够使学生成为教学课堂的主体，强化学生课堂的主体地位，让学生在教学引导下强化自身之所学知识的灵活应用度，从而提升学生的学习能力与综合实践能力[5]。

在实践教学时，中职机械基础课程教师应根据自身所传授的教学内容以学生的学习作为根本，为学生制定多样化的项目学习计划。在学习计划完成过程中，教师应做好自身的引导工作，强化学生能够分组开展项目实践学习，在学生项目实践学习过程中，教师应给予一定的鼓励与支持，利用多样化的激励语言调动学生完成的积极性，从而提升学生学习的兴趣，激发学生学习的潜力，在学生独立完成后，教师应根据学生项目完成的情况对其进行总结与评价[6]。

例如在学习“铰链四杆机构类型的判别”时，教师可以采用项目教学法来促进学生的有效学习和理解。通常老师在处理这节内容时，往往通过演示动画，直接给出结论。学生只能死记结论，导致学生在具体判断铰链四杆机构的类型时无从下手。从而打击了学生学习的积极性。本着理实一体化原则，教师讲清基本知识后，可以给学生设计一个小项目:让学生动手制作一个铰链四杆机构，并判断自己制作的铰链四杆机构的类型。要完成这个项目，学生需要从老师提供的材料中选出合适的杆件，利用转动副将它们连接起来，还要测量四根杆件的长度，然后利用课本上所学的“铰链四杆机构的判别方法”，来对自己的作品进行正确判别。教师在此过程中起指导作用，启发学生探究解决实操中遇到的困难。教师要在学生完成的各个阶段进行适时中肯的评价，帮助学生获得成就感。让学生亲自动手，不仅强化了理论知识的理解，也改善了传统教学的枯燥与乏味，使教学内容变得更加直观和充实，从而全面激发学生学习的积极性。

3.4 强化一体化考核机制。针对中职机械基础课程教学而言，由于其教学内容多样化，同时其理论知识较为复杂，因此，教师无法完全的掌握学生对于课程内容的理解程度，为了改善这一根本问题，在实际教学时，教师应加强对学生的考核工作，同时应保障考核体系应具备一定的客观性以及全面性，多样化的考核机制能够为学生的学习效果提供保障[7]。通过对传统的中职机械基础课程考核结构分析，总结出中职教师多数都是根据学生的期末考试成绩来判断学生的实际学习情况，从专业化角度分析，这种考核机制不够专业，这种考核机制会给学生错误的学习引导，会使学生认为在日常学习过程中，只要加强理论知识的学习，就能够提升自身的综合能力水平。

上述错误的考核观念的引导会阻碍学生综合能力的发展，因此，在理实一体化教学模式的引导下，中职机械基础课程教师应根据学生的整学期发展现状以及学习标准构建一体化的考核机制，同时要以企业对于人才的要求作为考核目标，强化课程考核体系的标准以及课程考核的实际内容，适当的转变对学生理论知识学习的贯彻度，应强化理论学习与实践相结合，从而为学生制定多样化的考核计划。除此之外，除了对学生理论知识以及实践能力的考核之外，一体化的考核机制还应从学生的整体发展角度出发，以学生的三观素养作为评价引导，强化学生的工作态度，优化学生的职业道德素养，突出学生的创新能力以及个人发展能力，实现学生的多样化发展。多样化的考核机制能够引导学生树立正确的强化的三观意识，使学生逐渐成为对社会发展有用的全能型人才[8]。与此同时，在一体化考核机制建立过程中，教师应在传统的理论考试的基础上，加深项目考核实践内容，使学生不但要掌握理论化的知识，还能够将理论知识应用在实践操作过程中，强化实践操作的意义，引导学生的操作流程以及操作规范程度，强化学生的实践操作成果，从而强化学生的实践操作水平，使一体化评价机制变得更加权威，更加全面。

3.5 强化教学资源的开发。通过对当前我国机械基础课程的教材的内容分析，总结出如果教材内容得不到更新与优化，那么就会导致教材中所传授的实际技能与社会的需求整体脱节[9]。教材内容多数是由理论性知识为主，缺乏多样化的实用应用场景，因此在进行理实一体化教学时，教师应根据教材的内容合理的做好教学资源的开发工作，强化教学内容的优化，同时引入与教学内容相关的多样化的教学资源，以学生的实际发展能力作为标准，保证教学资源能够符合学生的习需求以及发展需求。同时要引导学生在资源利用时加强对知识点的总结与理解，避免抽象复杂的推理过程，教学资源的开发应以强化教学理论作为基础，通过多样化的内容帮助学生将理论知识更简易的学习，强化学生的整体发展[10]。

结论

通过文章简单探讨，可以总结出中职机械基础课程是一件实践性较强的课程，其中涵盖的教学理论知识也较为多样，教学方法较为复杂，因此学生在实际学习过程中应追随教师的脚步，教师应改善传统教学方法的束缚，加强理实一体化教学模式在中职机械基础课程中的应用，主要强调学生理论与实践相结合的发展目标，以企业的实际人才需求作为导向，为学生制定多样化的教学课程，为学生提供多样化的实践场地，优化学生的实践操作能力，突出学生的知识理解能力，强化理论一体化教学的成果，促进学生朝着全能型人才的方向发展。