高中语文古诗文阅读教学与信息技术的融合分析

2022-11-20张玲

读与写 2022年4期

张玲

(广东省惠州市实验中学广东惠州 516007)

前言

对于高中语文教学而言，古诗文的阅读教学是其中不容忽视的重要构成成分。古诗文的阅读教学实效不仅直接影响学生对于古代文学的认识和理解，还直接影响到学生的古文阅读能力和水平。尽管古诗文阅读教学具有十分重要的意义，可是它的教学现状却不容乐观，这不仅表现在教师难教，学生难学，还有诸如教材内容固定化和单一化等其他方面的问题，导致学生对古诗文阅读的兴致大受打击，同时增加了古诗文阅读的难度系数，最终致使学生对于古诗文阅读的学习实效在整体上处于不良状态。有鉴于此，结合现阶段的社会发展环境以及古诗文阅读教学实况选择有针对性的优化措施，则显得尤为重要。在此前提下，本文将主要围绕两点具体现状问题详细阐述。

1.高中语文古诗文阅读教学的现状与问题分析

1.1 课堂模式单调，整个课堂枯燥无味，课堂氛围不佳。传统课堂教学模式即为讲授式，通常就是教师在讲台上面讲，学生在教室位置上坐着听，本身就足够乏味，更何况是总是引起部分同学上课“打瞌睡”的古诗文学习。由于年代的落差性，他们难以听懂古诗文里所讲的内容，光靠老师“念”意思是不够的，需要激发学生的学习有趣，带动课堂氛围，这是最基本的一点。

1.2 教学效果不佳，学生难以理解课堂内容，导致语文成绩不良。也正是在这样的课堂气氛之下，学生很难活跃，打不开其思维，因此难以理解和吸收本堂课所学内容，更难把握重点和难点，学习效果不好，考试成绩不佳，难以提高其阅读能力等其他方面的能力，就更别谈传承中华文明，进行文化输出了；同时，教师的教学效果也变得低下，影响其教学效能感。

2.语文古诗文阅读教学与信息技术相融合的重要意义

近几年来，随着信息技术的不断研发与优化，我国已然进入了一个高速发展的互联网时代。在互联网时代环境下，信息技术与社会生产和生活中的众多领域发生了联系并实现了深度有机融合，大力地推动了这部分事业和产业的发展与创新优化。随着信息技术与教育领域的联系不断深化，现代教育技术应运而生，并且在丰富教学资源、拓展教学视野、提高教学实效等方面带来了诸多便利。

2.1 降低教师教学难度，提高语文教学效率与质量，丰富语文课堂，营造良好课堂氛围。从以往的高中语文古诗文阅读教学上看，传统的教学理念和教学手段持续占据主流地位。具体说来，大多数高中语文教师会直接帮助学生翻译古诗文，并直接告知其诸如古诗文的中心思想和诗人情感等内容。这种教学理念和手段往往会打击学生自主探究的欲望，导致学生只能被动参与而非主动思考。并且在此情况下，古诗文阅读资源仅仅能够局限在教材中，导致学生的学习视野极为有限，致使语文课堂陷于单调状态。基于以上不好的问题，将古诗文阅读教学与信息技术融合起来有非常明显的意义。首先，从语文教师教的层面来说，借助现代科技的帮助，教师可以通过多媒体技术开创新颖的教学模式，利用互联网搜索大量相关的教学资源，从而有助于降低教师的教学难度，提高语文教学的质量与效率，同时丰富了我们趣味度不够的古诗文课堂，有利于带动学生自觉思考，营造良好的课堂氛围，最后促进师生关系和谐。

2.2 有助于满足新形势和新课标所提出的一系列新要求。随着时代的进步和教育事业的发展，新课标对于高中语文教学工作提出了一系列新要求。在此情况下，若要进一步推动高中语文学科的改革与发展、提升高中语文教学实效、优化学生的综合素养，就务必推动传统教学形式的转变和升级。在互联网时代下，以高效率为显著特征的信息技术则成为满足新形势和新课标要求的重要载体。从实践上看，信息技术与高中古诗文教学的有机融合不仅有助于在结合教学所需和学情的基础上完善教学模式和手段，还有助于立足时代发展需要和课标要求引进和丰富教学资源，最终获取预期的教学实效。

2.3 有利于学生更好地学习古诗文，从而传承中华文化，增强文化自信，加强文化输出。在这样活跃的课堂氛围之下，学生也很容易进入学习状态，自身的学习自觉性与积极性都会大大提高，在这样的状态之下，自然学习效果也会增加不少。这样对他们的古诗文阅读能力提升，乃至语文其他方面的阅读能力和其他学习能力随之都会大大提升。另外，借助诸如视频、音频、图像等直观信息技术呈现古诗文所构建的情境，有助于学生直接体验古诗文内容及其所蕴含的思想情感，从而实现对古诗文人文精神内涵的准确把握，并真正地增进文化自信，最终能够有效地进行输出。

2.4 古典艺术与现代技术的融合，为其他学科教学和社会学科探讨都提供了典范。最后，古诗文作为一种我国古典艺术，将之与现代信息技术的融合，本身就是古典与现代的完美碰撞与摩擦，这不仅仅是能够利于我们教学的事，对鼓励人们对现代技术的学习与使用，以及技术的进步和发展都将起到推动式的作用。同时，也为其他学科教学提供了良好的教学典范。

3.高中语文古诗文阅读教学与信息技术相融合的策略分析

3.1 借助几乎无所不包的数据网，提高学生的古诗文知识积累广博度与拓展度。现在是大数据时代，互联网几乎无所不包，语文知识具有综合性与广博性，作为一名语文教师，我们也需要各类广博的文化知识，因此利用信息技术获取有效信息而为我们的语文教学提供帮助是一项非常值得可取的措施，并将获取到的信息能够利用在课堂教学中的充分利用，尤其是在课堂上拓展与本文有关的知识[1]。

拿部编版教材必修上册第三单元的内容来举例。这一单元学生将会学到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与辛稼轩的《永遇乐·京口北固亭怀古》，两首词都是怀古词，但却各有千秋。而且这两首词都用了一个非常典型的古诗文写作手法—用典。要让学生掌握这两首词里的典故出处与故事，以及它们对词人所学的本首词又有什么作用并非一件很容易的事。因此在这里，教师就可以在课前备课的时候有效利用信息技术查阅资料，将这些典故的详细故事以及拓展知识整理出来，以便课上给学生分享。比如《念奴娇·赤壁怀古》里的第二句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”这一句里直接提到了标题里所说的“赤壁”一地。教师首先应该要让学生了解赤壁这个地方在哪里，又发生过怎样的故事。教师可以利用课前收集的资料在课上利用多媒体为学生展示中国古代地图，赤壁当年的位置，让学生明白其地理位置。并讲述当年“赤壁之战”的故事，这里结合视频播放会更好，让学生感受到赤壁之战的传奇之处。同时可以顺带给同学们拓展《三国演义》这本古典名著。在学生观看在线视频的同时，同学们应该也就知道了这句词里的“周郎”是谁，也就是周瑜。以及本首词中后面的“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”教师这里就可以给学生拓展周瑜与小乔以及曹操之间的故事。同时，利用信息技术为学生展示立体的周瑜的历史形象，让学生谈谈周瑜的言行举止，在他们看来周瑜是一个怎样的人，而苏轼又认为周瑜是一个怎样的人。这样立体化的生动教学，学生便不难找到答案周瑜是个既能文又能武的人，词人苏轼对他是敬佩与赞扬的。同样，在讲授这首词时，还为学生拓展唐朝诗人杜牧曾写过的《赤壁》这首诗，以及后面要学习的苏轼《赤壁赋》，让学生感到赤壁之地的传奇以及苏轼对赤壁之地的情有独钟。而这些广博的知识，都是需要教师利用大数据提前收集与了解好的。

再谈谈《永遇乐·京口北固亭怀古》也是几乎一样的教学方法，先利用信息技术让学生找到京口北固亭的地理位置。本首词中同样重点讲“用典”的手法。涉及到的历史人物同样可以用《念奴娇·赤壁怀古》中讲解周瑜的方法，只是辛弃疾这首词里涉及到的人物比苏轼之词涉及到的人物多得多，因此需要教师多收集资料，并挑重点讲解其故事。学完本首词后，教师再为学生拓展讲解辛弃疾的另一首怀古词《南乡子·登京口北固亭有怀》，同样的地点，同样的怀古，内容有什么不同呢?这些可以引导学生课下自行利用信息技术上网查找资料，下堂课来分享，教师再讲解，这样，学生也学会了利用信息技术辅助语文学习，可谓一举两得。

3.2 利用信息技术整理汇总古诗文知识，为学生提供知识逻辑结构，便于学生复习。这一点非常利于高三语文古诗文复习的时候教师使用，当然，在每一期讲完一个古诗文主题之后我们同样可以使用这样的方法。

比如高中语文必修上册的第八单元就有“词语积累与词语解释”的学生学习活动内容。教师便可以利用信息技术为学生提供便利与方法和理论的指导。拿“古今异义词”来举例，首先，教师可以课前布置学生自行在课本上搜集整理他们所整理或积累的古今异义词。待学生手机完成之后，利用信息技术将班上每位多收集的古今异义词整合在一起，重复的只保存其一就好。再为每一位同学都打印一份以便于他们学习收藏，为学生建立属于他们自己的词语库。当然，教师还可以把自己收集的，学生没有提到的补充在上面，拓展学生头脑里的知识信息。

除了这样的方式，现在还流行一种“电子思维导图”，也是一种非常有效便捷的教学方法。但基于学生目前的水平，还无法自己制作出一份理想的电子思维导图，但教师可以利用电子思维导图的方式为学生整理古诗文所学内容，按照主题划分等等皆可，并将思维导图电子版发放在每一个孩子手上，也可以打印出来。电子版本的当然更好，等将来学生学会了自己制作思维导图还可以在上面自行圈点勾画与补充完善。

3.3 借助多媒体信息技术跨媒介学习，创设情境等，让学生直观感受古诗文意境。这是最常用也是最有效的一点，尤其是在古诗词的学习当中。我们知道，大多数的古诗词都注重对意象的运用与研究，意象非常重要，而由意象创造的意境更是为整首诗词提供了整个情境，而最终形成了作者的思想感情与诗词主旨和基调，因此教师需要牢牢抓住和引导学生对意象的把握，就需要深刻理解与感悟到古诗词所创怎的氛围与意境，而这光靠老师用嘴巴说，效果不仅非常不好，也会让教师感到疲惫[2]。

如何具体利用多媒体和信息技术创设古诗词教学的情境，引导学生体会到诗歌意境呢？拿必修上册第三单元学生要学习的《声声慢》这首宋词来举例。这首词写于千古第一才女李清照之手，要理解这首词所表达的词人情感以及所创造的意境，学生需要了解李清照的个人生平。时间充裕的情况下，教师可以找时机利用多媒体信息技术为学生播放有关李清照的纪录片或者电影，让学生更直观地了解李清照本人。再结合本首词所描写的意象利用多媒体信息技术创设情境，如“三杯两盏淡酒”、“满地黄花堆积”、“梧桐更兼细雨”。利用信息技术寻找或者制作一幅这样的动态画面并不困难，同时要突出季节“咋暖还寒时候”，还有“雁过也”，再播放类似此情景的伤感古典音乐，学生结合李清照的生平与这首词的创作背景，不难找到这首词的主要情感，就是一个“愁”。同时，这首词在现当代也有很多改编歌曲，选取合适的在课堂上播放对学生体会其深层情感，营造课堂氛围也有利处。

再拿杜甫的《登高》举例，这首诗里有很多经典意象，比如“啸哀的猿”、“飞回的鸟”、“落木”、“长江”等等。让学生理解这些意象，没有比动图和视频更直观的方法，再将它们组合起来，利用多媒体信息技术播放视频，再配上相应的音乐，创设情境，让学生感受这首诗中杜甫的艰难苦恨与衰颓失意，这样的跨媒介学习模式对激发学生兴趣，学生感受课堂内容都很有帮助。

3.4 利用信息技术组织集体活动或者游戏，探究个性化学习模式，激发学生学习古诗文的兴趣。当然，信息技术功能之多，我们很难将其物尽其用。我们可以利用信息技术组织学生以玩游戏的方式带动课堂教学，同时也可利用信息技术组织各种集体活动，如话剧表演、朗读比赛等等，这样既丰富了课堂，也有助于建造愉快的氛围，并且有助于提高学生学习语文古诗词的兴趣。

比如我们的语文教材必修上册第三单元要学习的白乐天的《琵琶行》。白乐天向来以写的诗歌“平白易懂”著称，因此这篇行文其实在注释与理解上是不难的，但是要让学生体会到白居易与琵琶女的情感共通之处才是我们教学的重难点。因此教师可以利用多媒体为学生播放名家范读音频，让学生在名家范读中感受这首诗读起来的朗朗上口与白居易的思想情感，同时，听完名家朗读之后，可以利用多媒体信息技术播放背景配乐的形式，让学生模仿名家朗读，也可以采取朗读比赛的形式，让学生在朗读之中体会作者情感与写作手法的过人之处，同时这样也提高了学生的主动参与度，丰富了课堂内容。

再拿必修下册第一单元要学习的文言文《鸿门宴》来说，此为司马迁《史记·项羽本纪》中较为经典的一段情节，故事性极强，在这样的题材下，教师可以利用多媒体信息技术组织与设计学生用话剧表演的形式将其表演出来，以增强学生对本文的印象与理解。在电脑上制作ppt为话剧背景，在其中穿插合适的音乐，增强话剧表演的有效性，生动性，提高学生兴趣参与度。

利用信息技术探究个性化学习模式，为学生提供个性化的定制学习任务，也有利于激发他们学习的兴趣与因材施教教学。

3.5 借助信息技术明确诵读的重点，引领学生品味古诗文、挖掘古诗文阅读的趣味性。一般说来，诵读是品味古诗文的直接手段，也是融入古诗文情景、感悟作者思想情感、领略古诗文文化内涵和人文精神的最有效形式。然而，现阶段的高中学生常常对古诗文诵读兴致缺缺，甚至有抵触和排斥的消极情绪。因此，如何引导高中学生重拾对古诗文诵读的积极性和主动性、带领学生有感情地诵读古诗文、使其在抑扬顿挫的朗朗读书声中体悟作者的人文情怀和古诗文的文化内涵，长期以来都是困扰高中语文教师的一大难题。

《离骚》是屈原以楚国方言创作而成的，无论是其中的句式还是词语，都与学生以往所学的古诗文字句用法极为不同。为了让学生能够更加深刻地理解本文的文化意蕴和人文精神，在进行本课的讲授时，教师可以在备课的过程中借助信息技术搜索研究者所总结出来的楚国方言教学视频和《离骚》的范例诵读音频，并鼓励学生学着说、跟着念。如此一来，不仅提高了学生在课堂教学中的参与程度，拓宽了学生的知识视野，增加了古诗文教学的趣味性，还有助于引导学生在朗朗读书声中领悟古诗文的优美意蕴和屈原的人文情怀，深化其对于《离骚》这篇古文的学习和理解，最终使学生回味无穷。

3.6 活用信息技术，引用微课视频，优化高中语文古诗文阅读实效。在互联网时代背景下，微课视频在课堂教学中的运用十分普遍。微课视频具有时间短、内容精简以及流动性强等优势，是打破教学时空限制、助推课堂教学改革最为有效的形式。在活用信息技术、引用微课视频的过程中，高中语文教师应当以保障教学深度为出发点和落脚点，结合自身教学经验以及学生的具体学情来明确并提取古诗文阅读的教学重难点，而非立足于教材章节的顺序划分知识架构，进而以此制作相应的微课视频。接着，高中语文教师需要在确定学生认知水平和规律的基础上考量微课内容的编排顺序，以期做到循序渐进的教学规律。最后，教师可以在采用微课教学的基础上，借助信息环境中的线上传播方式来发布微课，使学生能够按照自身需求、利用课余时间反复观看学习资源，弥补自身的不足。另外，教师还可以通过线上互联网平台发布反馈问卷，动态地掌握学生的学习信息。

仍然是以《离骚》为例，在备课过程中，教师需要首先明确本课的教学重难点在于楚国方言中独特的词语和句式，并且在经验和学情的结合基础上意识到学生在翻译和理解上存在较大的困难。基于此，教师需要以重点词语和句式的讲解为核心内容制作微课视频，并适当调整教学顺序，从而使学生以最饱满的精力首先消化这部分难度较大的知识，同时为下一步的学习打下坚实的基础。最后，教师通过信息技术环境布置学习任务，并引导学生填写本课的反馈问卷。如此一来，教师不仅能了解到学生的课外学习情况，还能够根据线上问卷所反馈的信息进行下一步有针对性的教学。