厉晓红

(安徽省天长市工业学校 安徽 天长 239300)

随着科技的进步，互联网在教育工作当中的应用也越发的普遍起来。中职语文教学也面临这新兴技术的冲击，这使得对于课堂改革已经到了刻不容缓的地步，教学内容以及知识的获取都将离不开互联网。所以中职语文教师应当仔细地思考怎样将“互联网+”应用在实际的教学过程当中，使得中职语文教学发生根源性的变革。

1.建设“辅教、能学”的中等职业教育语文教学资源库

目前，中职语文教学使用的数字资源主要来自三个渠道：一个是来自互联网，一个是来自基础教育语文教学资源库，还有一部分资源来自教材出版机构提供的配套资源。前两类资源大部分是教师通过公共搜索引擎搜寻获得，与中职语文课程标准的要求有一定差距，需要教师根据教学实际进行大量的修改，同时这类资源往往缺乏系统性，教师在开展教学时无法对整门课程进行系统的教学模式构建;第三类资源虽然与教材配套紧密，但是资源形式较为单一，无法适应多种教学模式的灵活开展。

为此，需要建设基于中等职业教育人才培养要求的语文教学资源库。资源库以“辅教、能学”为建设目标，构建场景式教学情境。通过虚拟工作场景，为学生学习语文基础知识，掌握基本技能，培养应用语言文字分析问题、解决问题的能力，提供“做中学、做中教”的优质数字资源支持。资源库建设内容覆盖中职语文教学的所有模块，资源类型包含文字、图片、音频、视频、动画、AR、VR等。资源以最小学习单元为建设单位，每个单元满足完成一个知识点、技能点或者能力培养的要求。学习单元既强调独立性，又注重各单元之间的知识体系逻辑关系，既能满足学生的碎片化学习，又能有效帮助学生建构科学的知识体系。

2.构建创新交流方式

在以往的语文课堂上，更多的是进行师生之间的交流或者是生生之间的交流。现如今，既然进入了互联网时代，那么许多新的交流方式也融入到了语文教学中来。互联网的存在有利于教师与学生在课堂上与其他地方的人、教师、学生进行交流。比如说学生在学习一篇有关农村生活的课文时，教师在课堂上就可以与当地农村的学生老师通过互联网进行交流。这样一来也就有利于学生更好的理解课文内容，并且这种方式显然更能够调动学生学习的兴趣以及积极性。并且在交流的过程中，也有利于双方教学资源的置换使得各个地方的教学都能够有所发展。

例如：教师在进行《世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行》这篇课文的教学时，教师可以利用互联网与俄国当地进行交流，让学生真实的感受这篇课文中所描述的景物从而激发内心的情感体悟，同时也可以与俄国当地的学生进行互联网交流，双方分享一下对于托尔斯泰这位伟大的俄国作家的了解，听一听俄国的学生是如何认识托尔斯泰，而我们如今又要在这位伟大的作家身上学习到哪些。这种交流的方式让学生的学习更加深入，知识面也变得更加的广阔，这能够更好地提高学生的学习能力以及语文素养。

3.利用网络平台实施翻转课堂

互联网丰富的课程资源为翻转课堂教学模式的实行提供了条件。教师按照任务驱动法布置课前自学。首先教师将录制好的微课视频、导学案、任务单辅助学习，将材料、检测试题、学科相关知识网页的链接上传到微助教等网络平台，学生在教师的指导下，自主地观看微课视频，并梳理所学的知识点，提出在本节课学习中遇到的问题，在平台给教师留言。课堂上教师对学生对提出的问题进行反馈，组织学生进行讨论、交流、合作、分享，集中解决问题，并将知识引向深入。教师参与到整个教学活动中，有步骤、有目的地引导学生进行学习。这种“先学后教、以学定教”翻转课堂教学模式的使用，使得教学效率大大提高，其优势体现在以下两个方面。一方面学生在遇到自己难以解决的问题时，在课堂的学习活动中便会集中注意力，聆听教师的讲解，提高知识学习的针对性和目的性。

4.建设部署灵活的教学平台

随着互联网，特别是移动互联网的普及应用，网络教学平台如雨后春笋般出现在教育领域，这些平台有的侧重教学监测，有的侧重移动学习，有的侧重教学评价，有的侧重教学管理。建设部署一个有利于教学实施和学生核心素养养成的平台对中职语文教学将起到事半功倍的效果。

一是平台能有效支持学生碎片化学习。平台全天候无中断安全稳定运行，支持手机、平板等各种终端接入平台，支持多并发、大流量接入，实现统一身份认证，真正实现“处处能学、时时可学”。

二是平台能支持学生个性化学习。平台根据学习任务和目标，通过学前预测为学生制订学习计划、规划学习路径、确定学习内容，满足大部分学生个性化学习需求。同时支持学生自主选择学习内容，自定学习步骤，为不同学习个体提供更灵活的学习策略。

三是平台能对学习进行过程性评价。平台监测和记录学生的学习结果和学习行为，通过数据分析及时对学习结果给予正向反馈，对学习行为进行分析，为进一步学习提供内容和策略选择依据，并为学生语文核心素养养成积累过程性数据。

5.创设网络学习情境

在“互联网+”时代背景之下，中职语文教学质量要想得以保障，教师在教学课堂上可以充分借助于多媒体技术来为学生创设出网络学习情境，让多媒体成为基础知识载体、学生交流工具以及教学媒介，这能为学生构建出一个生动且良好的网络学习情境，从而有效促进学生对于语文教学内容的把握。

2）停工退油难度较大。停工过程中污油量大，退油管线细能力有限，退油过程中水击、机泵抽空等不确定性因素多，系统重污油管线允许使用时间有限，停工退油难度较大。

在语文教学课堂上，教师可以在明确教学目标以及教学内容之后，准确了解学生认知水平以及心理特征，充分借助于多媒体技术来为学生播放与教学内容相关的音频、视频以及图片，借助于多媒体技术来为学生构建出一个生动且直观的教学情境，这样学生自然能够在动静结合、图文并茂的语文教学课堂上得到发展和提升。

以《荷塘月色》为例，教师在教学实践期间，即可借助于多媒体技术来为学生展示出作者朱自清生平以及该作品创作背景，借此来帮助学生初步了解文本信息，然后再伴随着视频、音乐以及图片来为学生构建出一个“月色下的荷塘”，这样就能有效将学生吸引到美景中学习与思考，从而有效唤醒学生审美体验，让学生更好地感知到文本之中所表达的典雅、朴素且极具诗意的美，在烘托良好语文教学氛围的同时，有效激发学生学习兴趣，从而最大程度改善“互联网+”背景下中职语文课堂教学。

6.借助微信、QQ平台解决作业布置难题

传统模式下的中职语文教学活动在实施的时候，作业布置一直都是困扰教师的一大难题，很多中职学生都缺少完成作业的动力，对于作业抵触心理较强，虽然教师经常苦口婆心的教育，可是起到的效果却十分小。

而“互联网+”背景下则能改善这一问题，教师可以借助于微信、QQ等平台来为学生构建出一个全新的作业布置形式，教师可以直接将作业发布到软件上，而学生则可以借助于微信群、QQ群来对作业难点以及解题思路进行探讨，必要的时候教师还可以借此来为学生提供针对性指导，这样就能在集思广益的良好氛围中有效解决语文作业问题。除此之外，教师还可以基于大数据来追踪学生网络学习情况，然后基于此来对学生展开针对性评价和指导，从而最大程度优化中职语文教学。

7.开展“互联网+”混合教学

在传统的教学模式之下，很大一部分教师仅仅将教学局限在课堂之上。而在互联网飞速发展的今天，利用互联网做好课堂延伸，已经成为了人们关注的重点，同时也成为了教育现代化发展的主要方向。中职语文教师要利用互联网APP做好线上与线下教学的融合，为提高学生综合素养和培养良好学习习惯奠定基础，也从线上线下两个方面做好立体教学，推动我国教育信息化、现代化的发展。

中职语文教师可以利用互联网的线上平台做好资源的整合，并且与线下教学相融合，创设线上与线下一体式的教学体系。首先，教师要将教学的重点和难点录制下来，并将其制作成5分钟左右的短视频，然后上传到教育平台或者是教学网站之中，让学生能够通过线上的方式及时复习教学重点与难点，打破传统教学方式空间与时间上的限制。之后，教师还可以以线上互评交流的方式做好教学监督，例如让学生及时上传自己的课后作业，也要让学生对学习进行日常打卡。最后，教师要利用线上教育平台与学生家长进行及时的沟通，邀请学生家长参与到学生学习的监督当中来。通过这样的方式构建一个线上与线下的立体教学体系，同时也通过家校合作促进学生良好学习习惯的养成。

8.实现教学资源拓展

在中职语文教学的过程中，不难发现，很大一部分教师的教学内容仅局限在教材之上，教学资源的局限性不仅限制了学生的认知，在很大程度上也限制了其思维。而互联网教学最大的特性就是资源的拓展性与共享性，教师可以利用互联网工具强大的搜索功能设计教学方案，然后拓展教学内容，使得教学更具有多样化和全面性。因此，教师要更好的发挥互联网+对中职语文教学的促进作用，就必须要利用互联网的信息收集以及共享优势做好教学方式创新。

以《拿来主义》为例，教师就可以利用互联网的特性做好教学设计，并从网上观看优秀教学视频，以此为基础做好教学设计，通过这样的方式实现信息技术和互联网的资源共享，也保障课堂教学的有效开展。之后教师要针对文章进行资源拓展，例如让学生了解此篇文章属于驳论文范畴，然后以驳论文为基础进行延伸，让学生熟悉这类文体，并为其提供更多的解读设计。之后教师要利用互联网做好资源延伸对立论文和驳论文的不同点进行分析，并通过文章的背景进行仔细解读。例如本篇文章的核心主旨是讲述国民党反动派肆意卖国导致民不聊生的话题，教师就可以利用互联网做好资源延伸，通过相同主题的阅读进行对比与分析，既为学生提供思考的机会，也丰富其认知。通过这样的方式，既实现了资源的拓展，也体现了学生的主体地位，使其在分析与思考中成长。

9.互联网+情境实践

因为互联网具有很强的资源共享特性，所以在教学的过程中，教师能够做好教学资源的整合，也能够利用优秀的课堂教学设计辅助自身教学。与此同时，互联网还能够将抽象的内容以更加直观的形式展现出来，对提高教学效率有着很大的促进作用。基于这两点，中职语文教师要利用互联网创设一个具有真实性的情境教学平台，以丰富的教学资源辅助教学。通过这样的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使其在情景实践中更好的把握文章内涵。

以《项链》为例，此篇文章是一篇短文小说，但是其构思十分精巧，有着非常深刻的核心内涵和教育意义。仅仅依靠传统的教学方式和理论教学，不能够充分的发挥此文章的教育意义，难以激发学生的积极性。因此教师就要利用互联网创造实践情境。例如，教师可以以通过互联网的方式收集教学资源，然后通过多媒体为学生播放一段，有关于文章的视频片段，让学生更加直观的了解文章内容。之后教师就可以让学生以视频片段的观看感悟为基础，并结合教材内容进行情景剧的创编。此时教师可以让学生以小组为单位进行情景剧的创编，同时也将每一个小组的方案上交到教师手中进行评选。教师确定最佳的设计方案之后，让学生上讲台进行情境实践的再现。通过互联网为学生的情境实践提供了学习的契机，同时也能够让学生在自主思考、分析与实践的过程中形成丰富的认知，从而更深的把握文章内涵。

10.利用课后作业平台提高作业反馈效率

课后作业是课堂教学内容的强化和巩固，也是帮助学生深化认识、升华知识的重要手段，更是检验学生听课效率和对课堂中教师讲授知识掌握情况的重要依据。

因此对学生课后作业的监督和检查是提升学生课后作业质量、提高教师教学效率的重要途径。然而在传统的教学中，对作业的督促、检查和批改需要耗费教师大量时间和精力，教师承担备课、上课等任务，对学生作业的反馈有时不会十分及时，课后作业的督促效率不高，必然会使得作业完成过程中存在漏网之鱼。因此课后作业的督促、检查和批改工作亟需更加高效的手段帮助教師完成，以提升教师作业批改效率、促进问题反馈的及时性。基于这种现状，课后作业平台纷纷借助互联网登录，目前用户使用量较高评价较好的是壹作业平台、翼课网等。通过作业平台后台大数据的分析，教师对学生作业的完成情况和作业的错误率一目了然，学生登录后可以在线向教师反馈作业中存在的疑问，教师的辅导更加及时也更加具有针对性。

11.跟随时代脚步强调信息技术

随着新教育制度的改革，教师的压力也不断增加，但是与此同时教师也应该更加及时的调整教学方式和方法，跟上时代的脚步，积极的把知识传授给同学。在互联网飞速发展的时代，教师应该学会适当地运用互联网，无论是课前的导入，还是课中的讲解以及课后留得作业，而且学生们对于互联网都有着一种好奇心，这就可以变相地激发了学生们的兴趣，提高学习效率，提高成绩，让教师的授课变得更加容易，快乐的教书，从而形成一个良好的学习氛围。

例如，第一单元飞扬的诗情里第二课徐志摩的《再别康桥》，教师就可以在上课之前利用信息技术做好PPT，进行课前图片或者视频音频导入，吸引同学们的兴趣，同时让同学进行预习，在课中可以给同学们留下问题，进行小组讨论并且派人上台讲解，最后提出自己小组的问题，留给其他组或请全班同学进行解决，学生讲解的过程中可以运用教师的PPT把握整节课的速度和进程，这样下来整节课就会在快乐中度过，提高教师讲课速度，让同学们的知识传播更加快乐，这样的传道授业解惑是一个完整的享受的过程，整节课顺利进行。

12.转变教育观念，营造良好的应用氛围

移动互联网与语文学科的结合需要中职院校管理者以及语文教师做到观念上的调整，并将构建移动互联网教学氛围作为开展教育工作的重点，這也是营造良好学习环境的有效保障。教师要在传统教学的基础上了解移动互联网的特性，采用多种教学方法，丰富现有的教学维度。作为知识教育的主体，教师本身要有较强的互联网应用能力，无论是PPT课件的制作，还是CAI课件的使用，教师都要了解互联网的特性，并且能够运用微课以及翻转课堂中的海量资源，将课堂中的教学重点以翻转课堂的形式联动学生进行课下学习。

对教师的督促，中职院校的管理者也要将教师的互联网应用能力作为教师考评的重要一项，从教师的互联网应用形式、课堂氛围以及信息技术与语文学科的结合程度等角度，对教师的语文教学进行评价，这也是促进语文教师教学应用能力提升的有效方法。开展互联网教学，教师要考虑到互联网中的很多内容会对学生造成一定的负面影响，所以要摒弃移动互联网的不足之处，培养学生的信息分辨能力，让学生能够自觉抵御不良信息的负面影响，这样才能够将注意力放在语文学习过程中，提升语文素养，而不是被互联网消耗过多的精力，导致学习任务无法完成。

结语

互联网+教育”通过信息技术与教育教学的深度融合，对教育的方向与教育的方式产生重大影响，促进了学习内容与学习方式的转型升级，为创新性开展中职语文教学提供无限可能，语文教学不再是单纯的听、说、读、写训练，而是将通过技术与学科的融合创新产生叠加效应、聚合效应和倍增效应，充分发挥信息技术优势。创新中职语文教学实践还有很长的路要走，还有更为广阔的空间等待我们去开拓、去耕耘。