胡星华

(江西省吉安市吉州区石阳小学 江西 吉安 343000)

在学习知识的过程中，学生自发探索和被动倾听教师讲授会存在明显的差异，只有学生通过自己的能力去对所学知识展开研究，所产生的学习印象才会更为深刻，也能够进一步激起学生在学习中的成就感。因此，对于教师而言，在课堂上不是一直以传授教学内容的量来判断课堂教学质量，而是明确学生是否在课堂上学习了一些有用的方法，能够面对不同未知的数学难题时，也能够有主动解决的想法和思路。故而，在目前的课堂教学中，教师要解决的一个核心问题就是要改变学生的学习方式，让其能够具备较强的主体意识和探索想法。

1.培育学生自主探索能力的益处

自主探索强调的就是学生在学习的过程中能够主动地学会求知、学会学习，在自主探索能力的培养下，能够让学生由一种比较被动、机械的状态变得更为主动，可以进一步激发学生对于学科内容的实际探索欲望。同时，在学生自主探索的过程中，可能会遇到一些问题。在这种情形下，学生之间就可以细致地进行讨论。在讨论的过程中，学生通过合作、竞争能够进一步激发其内心的学习热情，也能够进一步挖掘学生在学习中的多元潜能，对于学生的个人能力提升能够起到非常明显的促进作用。

再者，通过自主思索能力的培养，能够让学生的学习过程事半功倍。对于部分小学生而言，之前对于教师的依赖程度较高，遇到问题时可能会觉得束手无策。但在培养自主思索能力之后，教师会加强对学生的实际引导，让其能够在面对不同的数学难题时都能够有主动尝试的想法。借助这样的方式，能够让学生在数学学习的过程中保持一种更为集中的姿态，也能够有效活络学生的思维，发展学生的问题解决能力和实践能力。

除此之外，通过自主探索，不仅只是让学生去了解某个知识或者是某种数学原理，更重要的是，学生能够通过自主探索活动去知道不同数学知识的由来以及为什么要通过不同的方法去解决数学问题，能够让学生学会探索、学会创造。

2.教师在数学教学中培养学生自主探索能力存在的弊病

2.1 很多教师仍然没有及时地进行思维方式的转换，虽然在现阶段的教学实施环节中，教师已经有了培养学生思维能力的意识，在课堂上也会让学生围绕着不同的问题进行思考。但是很多教师仍然是以自己为主导，比如教师认为一堂课的时间有限，所以一般教师会为学生划分一个固定的思考时间，如果学生没有在规定的时间内得出答案，教师就会直接来公布答案或者是直接告诉学生解题方法。在这种情形下，反而会导致学生的思路被中断，进一步了挫伤学生的学习自信心。

2.2 在培养学生思索能力的过程中，教师没有对学生进行有效的指导。教师认为思索能力的形成就是要在不同的思维活动中逐渐得到锻炼和发展的，所以在课堂教学中，很多教师就会直接让学生自行思考。在这个过程中，教师完全不会干涉学生的思索环节。但对于部分小学生而言，他们接触数学知识的时间还不够长，在学习的过程中容易遇到一些阻碍，仅凭学生的个人能力，可能很难去独立地去解决一切问题，在教师未能给予有效点拨的情况下，有些学生可能会产生畏难情绪，甚至是在其主动尝试却未能解决问题之后，学生会觉得学习过程没有较强的意义。在这种情形下，反而进一步增加了学生对于教学的实际排斥感。

2.3 在教学实施环节中，教师没有运用多种的教学资源。在我国教育厘革速度越来越快的背景下，教师拥有的教学资源以及教师所学习到的一些全新教学方式越来越多。所以这也就意味着，教师在培育学生思索能力的过程中可以借助不同的教学方法或者是借助不同的教学资源来引导和刺激学生，让学生能够在面对数学问题时产生更多新的思路。但就现阶段而言，可能部分教师还没有发挥多重教学资源的辅助作用，所运用的教学工具以及教学资源都相对单一。在这个过程中，可能很难对学生进行有效的启迪，导致很多学生在思考的过程中容易陷入一个思维的死胡同，反而影响了学生的个人思维能力发展。

3.如何在小学数学教学中达到培育学生自主探索能力的目标

由以上可见，学生自主探索能力的培育并非一朝一夕之事。在教学实施环节，教师需要多角度地进行探索，能够结合不同学生的个体情况对其进行针对性的引导，并且教师还需要做出全新的教学战略规划，让学生能够在自己的帮助下更加细致地去领略不同的数学内容。在面对数学问题时，能够有更加深入的求知和探索热情，所以下文就着重探索如何在数学教学中有效地刺激学生，让其能够具备较强的自主探索意识，并且在不断探索和研究问题的过程中逐渐具备较强的探索能力。

3.1 活用教学资源，主动探索学科知识。在我国教育厘革背景下，目前教师拥有了非常丰富的教学资源，在培育学生自主探索能力的过程中，教师可以合理地发挥现代教育资源的实际优势。比如对于有些学生而言，之所以不具备较强的自主探索能力，是因为学生没有自主探索的想法，他们希望教师能够在自己学习的过程中给予更多的帮助。因此，在现阶段的课堂教学中，教师就可以改变学生的这一想法。比如在课堂教学实施阶段，教师可以发挥现代媒体的作用，通过现代媒体来打造情境，引导学生对教学内容产生明显的好奇心。比如在教学“时、分、秒”的过程中，教师不是直接为学生告知这些时间概念，而是可以借助一些可视化的手段来对学生进行引导。比如在我国，神舟飞船发射是非常激动人心的时刻，所以在课堂教学中，教师可以为学生播放这一片段。但是在播放这一片段之前，教师可以设置小悬念，比如教师可以和学生一起来倒数十秒，在这个过程中，让学生能够初步地感受到秒这一单位的长短。然后教师可以再引入其他的一些视频短片内容，让学生了解分、秒的时间差。借助这样的教学实施模式，能够调动学生的多种感官，让其踊跃地参与到学习的过程中，也能够让他们在教师所导入的一些视频资源下能够产生主动了解的欲望，以此对于学生个人探索意识的发展可以起到积极的影响。

3.2 组织生活活动，激发学生参与意识。对于部分年龄较小的学生而言，在学习数学知识的过程中，有可能会存在畏难情绪，所以在学生自主探索能力的培育阶段，其实教师可以选择学生易于接受或者是能够理解的一些内容来对学生进行导入。比如数学是一门与生活联系非常紧密的学科，为了在数学教学中更加细致地引导学生进行学习，教师可以以教材内容为基础，然后融合一些生活中的示例来引起小学生的思考，让他们能够产生强烈的探索兴趣。例如在教学“小数的加法和减法”这一部分内容的过程中，教师可以模拟生活化的场景。比如在日常生活中，学生经常会完成超市购物，而超市中的许多物品的价值都会含有小数点，所以在课堂教学中，教师就可以让学生来扮演超市收银员以及顾客。在这个过程中，学生可以随意地提供自己的不同物品，然后教师和学生可以一起标价。在标价之后，学生随机选择物品来完成交易。在这一活动中，学生首先需要计算自己所消费的数额，然后选择现金交易的方式，然后扮演收银员的学生还要再次进行核算，确保数值无误。在这个过程中，选择一种模拟演绎的方式来让学生去巩固以及思考、运用自己所学的一些数学知识，能够进一步加深学生对于相关内容的认知。并且在这一环节中，学生也有可能也会有机会去了解到一些货币之间的换算关系。在这种情形下，能够加深学生的实际学习印象，让其能够在学习之后更好地去解决不同的实际问题，具备较强的探索意识。

3.3 指导不同学法，具备自主探索能力。在培育学生自主能探索能力的过程中，教师对于学生的指导是尤为关键的。因为就很多学生而言，在学习知识的过程中会产生一些疑惑，如果只是随意地去进行分析，或者只是机械地套用不同的解题方法，其实学生反而会在学习的过程中出现混乱的想法，对于学生能力的发展造成了负面影响。因此，在现阶段的小学数学教学中，教师应该要指导学生一些有用的学法，让学生在面对不同的数学问题时也能够更加有效地去完成探索。比如在学生学习数学知识的过程中，可以发现，不同数学知识点之间存在一些关联，只是之前很多学生不具备较强的联系意识。因此，在现阶段的教学实施环节中，教师可以将新知识和旧知识进行串联，让学生能够具备较强的回顾意识。在面对新知识时，可以借助自己所熟悉的一些内容来进行分析。例如在教学“比”这一单元内容的过程中，教师可以让学生去回忆自己之前所学的分数的意义以及除法的意义等内容，为学生学习新知识做好铺垫，然后教师可以启迪学生，比如学生可以去找出分数与除法的联系，进而概括出比的实际意义，接着教师再让学生再进行回顾，归纳出有效的学习步骤。在这一教学实施模式下，教师只是充当了引导者的角色，所有学习过程都由学生自行完成。在这种情形下，能够让学生以一种更为积极的探索角色去主动的分析问题，学会进行比较和分析，有效地进行思索。

3.4 学会适当放手，给予学生尝试机会。在学生获取知识的过程中，实操是非常重要的一个方式，也是现阶段教学的有效途径，所以在课堂教学中，教师应该要为学生创设更多的机会，让其能够主动地完成动手创作，让学生在课堂上保持一种积极探索的最佳状态。比如在教学“分数”这一部分内容的过程中，学生一开始需要了解几分之几，在教学这部分内容的过程中，如果教师直接通过文字理念来进行表述，可能很多学生会产生疑惑，所以在教学这一部分内容的过程中，教师可以设置实操活动，比如教师可以为学生提供卡纸，在教学几分之几的阶段，教师可以引导学生用纸折出，然后用笔画出阴影表示。在这个过程中，可能不同学生用同样的纸张折出了不同形状，并且在折的过程中所采用的方法不一样，所以教师就可以让学生自行来描述为何要采用某一种折法，然后说出自己所表示分数的实际意义。在这个过程中，能够有效活络学生的思维，让其能够在学习知识的过程中更加细致地进行思考。同时，在学生进行实操的过程中，为了引导学生，教师还可以辅助学生，比如可以为学生提供一些基础的工具。例如在教学“厘米”还有“米”这些单位时，一些学生对于长度单位可能缺乏感性认知，所以在课堂上，教师可以为学生提供卷尺等不同的工具，然后让学生来测量课书本、黑板或者是教室。在学生不断实践操作的过程中，他们能够对于不同的长度单位有更为深入的认知，在这种情形下，可以有效达到发展学生探索能力的目的。

3.5 组织体验活动，了解知识形成过程。在数学教学中，教师要让学生去参与到不同知识形成的过程，让其了解到数学原理，而并非直接让学生去记忆套路化的公式。因此，在现阶段的小学数学教学实施过程中，为了让学生能够有主动探索的实际想法，教师应该要组织各种体验性的学习活动。在体验性学习活动中，学生能够仔细地进行观察并且动手实验，完成不同的猜想，也可以参与到科学验证之中，以此对于学生自主思索能力的发展能够起到比较明显的促进作用。例如，在小学阶段，学生会学习到“面积”这一部分内容，而在教学面积这一部分内容的过程中，学生会学习到一些与面积的相关计算公式，例如正方形的面积为边长乘以边长，长方形的面积为长乘以宽。在教学这部分内容的过程中，教师可以组织体验学习活动，比如教师不要直接为学生告知图形的面积计算方式，而是直接让学生自己去进行探索。在这个过程中，学生可以自行去选择一平方厘米的正方形，然后将其拼接成长方形，然后运用直尺的测量工具来进行测量，学生还可以直接利用自己的课桌来进行测试，比如学生可以利用书本的封面来估计课桌面的面积。在这个过程中，学生可以直接分析面积的求解方式，然后提出自己的想法。在学生提出想法之后，学生可以通过自行设计实验的方式来进行验证。在这个过程中，能够进一步展示概念形成的过程，让学生能够了解到在学习不同数学知识时，能够有推导的思路，并且能够学会进行思考，在重视结论的同时也能够重视过程，避免数学流于形式化，有效刺激学生探索思维的发展。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，学生自主探索能力的培养是现代教师需要重点关注的一部分内容。在培养这一能力之后，能够让学生在学习的阶段真正的去掌握更多实用的知识，在学习之后合理地进行内化，完善自身的知识结构。因此，在现阶段的教学实施环节中，教师可以加强对学生的实际引导，针对于课堂教学模式进行重构，发展学生的多重能力。