杨 琦

(山东省潍坊市寒亭区第一中学 山东 潍坊 261100)

高中生物虽然属于理科，但是却是以知识记忆为主，所以这就要求老师为避免生命伦理教育渗透过程和内容过于单一复杂，要在具体教学中找准正确的教学方向，结合主要教学要求和具体知识伦理来设置针对性的教学措施，从而保障教学内容丰富多样，也能很好的突出生命伦理教育实际效益和真实价值。因为在实际学习中，学生不仅会掌握完善的生物知识，还会在老师的引导下对生命产生新的见解和感悟，从而提高自身知识实践能力，也会促进自身综合素养的养成。

1.高中生物教学中生命伦理教育的概念分析

生命伦理教育，结合现代化科技水平和相关技术分析来看，主要是将先进的科技水平融入到教育、医疗或者是生物等领域以后，针对相关问题内容建立起的规范制度体系。生命伦理涉及领域范围较广，主要就是以人类为本质依托，通过对生态环境等有关于人类生存生活的伦理范围进行的一种结合，针对目前高中生物教育中渗透生命伦理教育这一实际情况分析来看，生命伦理教育的本质含义主要分为两种，一种是与生命教育相似，主要目的是通过教育的方式来引导学生养成良好的生命观念和意识，引导他们如何在学习生活中尊重生命、爱惜生命以及敬畏生命，并以此为基本教学支撑，培养他们树立良好的价值观和道德观，同时也能为他们日后学习生活奠定坚实的发展基础，并在自己内心树立全新看待生命的观念，同时也能促进他们感悟生命真谛；第二种则是伦理教育，这种教育范围相对广泛，除了人与人之间的教育内容以外，还会涉及到人与自然和人与社会发展等一切与生命紧密相关的内容，以此形成特有的生命伦理管理规范和基本原则。结合以上两种本质含义分析，当前高中生物教学中渗透生命伦理教育对于促进高中生全面发展和进步有着重要的价值和意义，同时也会引导学生遵守生命伦理的管理规范和基本准则[1]。

2.高中生物教学中渗透生命伦理教育的重要意义

高中阶段的学生虽然叛逆期相对初中较弱，但是仍处在青春期范畴以内，所以这个阶段的学生极易受到外界不良因素诱导，作出一些不可逆的危险行为来，再加上这个阶段是培养学生思想道德观念的重要时期，所以通过生命伦理教育的渗透相信可以很好的达到最初教育目标，也有助于学生建立起正确的生命观念。还有就是生命伦理教育可以扩充学生在伦理知识方面的储备，让其在遇到相关问题时，能为其提供坚实的伦理支撑，因为我国传统文化因素，所以不管是任何人在解决问题时，都是觉得情会大于理，对此，这种片面性的解决方式很容易影响学生的正确判断，也会间接性的影响学生正确伦理观念的形成。因此，要用生命伦理教育来帮助学生建立正确观念，并让他们清晰的了解到生命伦理的规范性和严谨性，从而帮助他们在面对问题时，能静下心来面对处理，学会衡量问题的利弊，得出正确解决方案。最后就是稳定社会关系，推动社会进步发展，学生会在系统化的生命伦理教育中掌握本质含义以及基础内涵，并了解相关伦理规范，进而推动社会可持续发展。

3.高中生物教学中限制生命伦理教育的不利因素

3.1 高中生自身因素。针对目前生命伦理教育的实际情况来看，大部分的高中生在接受一定的教育之后，会自觉的在内心形成端正的生命态度，也会逐渐形成良好的尊重生命意识，引导自身向着正确的学习生活方向发展，并不断的在学习过程中树立良好的学习心态和积极向上的生活态度。但是即使教育深入效果良好，还是有部分学生受到外界因素或者是自身价值观缺失等不利因素影响，造成在实际学习生活中没有形成良好的三观和道德意识，以至于影响了原本健康心理，从而无法自主解决和面对生活中遇到的难题，在关键时刻也很难采取正确的解决措施。再加上对生命的漠视，没有树立正确看待生命和敬畏生命的观念，一些自杀、霸凌、自虐等危害自身和他人生命安全的事件频频发生。所以，在高中阶段对其进行生命伦理教育不仅意义重大，同时还是引导他们健康生活，尊重他人生命和爱护自己生命的重要途径。

3.2 社会科技发展因素。当前生命伦理教育的难点不全都集中在校园环境内，其中最主要的因素还在于社会发展中，科技水平的不断提高，促使着人们的物质生活和精神生活越来越丰富，这也就间接性的导致高中生在面对校园内外丰富多样的生活元素时，很难在第一时间进行正确的辨别，以至于造成学生在接受教育的过程中还需要面对生活中的伦理问题。再加上生物教学内容紧贴科技水平发展进步，所以，教学内容的丰富性会在一定程度上改变学生看待生活伦理问题的角度与方式，但是近几年生物工程因素、基因工程因素、医疗疾病因素等科技水平的不断提高，也间接性的导致很多教学内容无法跟上时代发展脚步。因此，老师在渗透生命伦理教育之前，首先要引导学生正确看待生活伦理问题，也要告知学生生活中的伦理问题是作为一个公民必须要面对的，然后老师以此为教学条件支撑，优化生命伦理教育内容，引导他们如何发挥自身所学知识价值，来客观理性的看待和解决生活中的伦理问题[2]。

3.3 生命伦理教育重视程度不足。根据当前高中生物教育中渗透生命伦理教育的程度来讲，要想满足实际教学标准和需求还远远不够，而且教学力度也相对较弱。虽然当前大部分的学校已经意识到了综合素养教学的重要性，也逐渐将素质教育理念作为目前高中生物教学的根本依据之一，但是仍然有部分学校迫于家长和升学率的原因没有很好的落实相应教育工作，甚至还存在以成绩为主的错误教学观念，从而导致生命伦理教育没有真正的进行到学生身上，也间接性的增加了学生学习压力，违背了素质教育理念。其次就是部分学校已经将生命伦理教育深入到生物教学当中，但是碍于没有这方面的专业老师或者是现有老师不具备这方面专业技能，导致其无法很好突出生命伦理教育价值和实际效益，甚至有的老师观念意识都有所欠缺，在备课时过多关注学科知识，没有及时储备生命伦理教育所需的专业知识；还有就是没有很好的实现生命伦理教育与生物学科的完美结合；或者是部分老师责任意识较低，没有意识到生命伦理教育的重要性。

4.高中生物教学中渗透生命伦理教育的具体措施

4.1 生命伦理教育在生命诞生中的渗透。其实针对生物这个学科来说，要想在实际教学中渗透生命伦理教育，渗透的方式方法还是很丰富多样的，因为生物本身就与生命有着密切的关联，所以老师具体落实时，可以从不同的角度进行渗透，并严格遵守教学规范和伦理标准，科学合理的设置和优化教学内容，从而保障教育的针对性和适配性。在学习生物课程时，学生会初步对生命有一个大概的了解，并不断的随着知识深入，开始有更深层的解读，也会详细知道生命如何诞生以及生命的起点[3]。所以在渗透生命伦理教育时，老师可以以生命诞生这个知识点为主要切入点，来进行生命伦理教育，首先老师可以为学生普及课外知识，然后进行基础理论知识的介入，让学生在掌握基础知识框架以后，再适当的做知识延伸和拓展，发散学生思维。期间，老师还可以适当的引入一些实际案例，加强知识的严谨性和重要性，也有助于学生更加清晰直观的了解到生命诞生过程，让其明白生命的重要价值，并体会生命在诞生到生存这一过程中的艰辛，从而落实生命伦理教育。

例：在教学人教版高中生物必修2《受精作用》这节知识点时，首先老师要引入受精概念，并向学生讲述世界上大部分的生物和物种都是在受精之后逐渐成长发育的，期间老师也可以引入一些相关视频，让学生有大概的了解，之后在进行知识引入。并且要教育学生时刻以科学的态度来面对所学知识，并保持理性态度学习整个过程，然后再将生命伦理教育融入其中。通过视频结合所学知识，学生会清晰的看到男性会一次性的产生上亿颗精子，每一颗精子都精力充沛，然后精子在进入女性阴道以后会经过子宫，拼命的游向输卵管，在这个过程中，质量差、活力较低等不优质的精子会全部被淘汰，一般到达输卵管之后，精子的数量会剩下不到千分之一，然后剩下的精子会展开激烈的竞争，奋力的融入到女性卵子当中，即使数量众多，最终也只有一颗最强壮健康的精子会成功，从而变成受精卵。之后受精卵会逐渐进入到子宫当中，在子宫内会历经十个月之久，逐渐发育成一个健康的生命，所以，生命的诞生过程是艰辛的，学生通过观看视频也会直观的感受到生命的顽强，从而对生命产生敬畏感，另外也会理性的看待生命诞生历程。这种教学方式既顺应了生物教学本质，也落实了生命伦理教育，也在保障基础理论知识的范围中延伸和拓展了学生视野。

4.2 生命伦理教育在生命发展历程中的渗透。任何生命在诞生以后，都会经历或长或短的存活过程，在生命的发展历程中，生命体内部的各种机制都在发生着变化，期间也会受到自身和外界因素的影响来改变这一变化过程，然后会慢慢随着时间的推移，直到生命终结，也就是现实所说的死亡。其实生命过程的教学最能突出生命伦理教育本质，也能很好的引发学生思考，学生在接受完这个阶段的教育以后，会在更高层次的领域来解读生命，分析生命发展历程，发掘生命价值，从而对生命产生不一样的认识和对待。生命的诞生和死亡会教会学生很多有价值的东西，要远远超出书本知识，所以，在这个阶段渗透生命伦理教育时，老师要避免话题沉重带来的反向作用，也要尽量加强生命伦理教育力度，引发学生深入思考[4]。

例：在教学人教版高中生物必修1《细胞的衰老》这节知识点时，老师首先可以渗透一些单细胞生物的知识，让学生了解单细胞生物会在繁殖时将自己分裂为两部分，本体会在这一过程中死亡，然后老师就可以从这个知识点进行死亡话题的延伸。在我国传统文化中，死亡是一件相对忌讳的事情，而且很多人并不会在多数场合内讨论有关于死亡的知识，但是老师要抛开这种忌讳，教导学生如何用正确的心理和态度来看待死亡，这样才能保障生命伦理教育的全面渗透。通过学习知道，我们每个人都是由无数个细胞组成，并且无时无刻都有细胞死亡，同时也伴随着新细胞的诞生，生老病死作为每个人必经历程，要引导学生遵从自然发展规律，同时也要用正确的态度来面对自己生命中出现的任何事情，既然每个人的生命是有限的，那就更要在有限的时间内做有意义的事情，从而不断发挥自身光芒，提高生命价值。同时也要依据生命伦理教育本质，教会学生不要畏惧死亡，积极面对生活，用正确的视角看待生命。

4.3 贴合实际生活，渗透生命伦理教育。其实生物的知识相对广泛，涉及领域较多，所以老师可以尝试从生活化的角度来渗透生命伦理教育，一方面是采用切身感受的教学环境来突出知识的真实性，另外一方面则是让学生了解知识与生活的联系，并通过社会实例来加强他们对生命的感受[5]。对此，老师可以发挥信息技术教学优势，多融入一些教学情境，通过小组合作交流或者课后实践的方式，融入一些生活化的元素，从而渗透生命伦理教育，而且高中阶段的学生已经具备了较强的认知水平和辨别能力，思维模式也更加的完善，所以，此时多采用一些社会热点新闻或者是真实案例，更有益于发散学生思维，同时也能培养他们更真实的情感[6]。

例：在教学人教版高中生物必修3《保护我们共同的家园》这节知识点时，老师就可以从生活化的角度来渗透生命伦理教育，虽然这章节涉及生态环境知识较多，但是有关于生命的理论知识，教学力度并不弱。对此，老师可以将最近网上热传的“虐猫”、“虐狗”、“残害小动物”等危害生命的视频和新闻展示给学生，让学生就此话题展开讨论，并让他们意识到，作为生存在地球上的一份子，每个物种和生命都有其存在的意义，人类虽然有别于其它物种，但是在大自然的不断发展进化中，人类的诞生要远远晚于世界上现存的所有物种；期间也可以融入一些人类乱砍滥伐、破坏环境等造成大量动物死亡、灭绝的新闻，来加深生命伦理教育的渲染程度。利用这种正确观念的引导，来培养学生正确对待生命和尊重生命的意识，也要让其明白每个生命存在于这个世界上的价值，从而引导他们树立端正的生活态度以及生命观念。

结束语

综上所述，根据实际教学反馈出的效果来看，在高中生物教学中渗透生命伦理教育对于提高生物教学质量、教学效率以及培养学生养成正确的生命观念有着巨大的意义，同时也让学生更好的掌握了生命伦理的基本准则和规范，让他们形成正确的尊重生命、敬畏生命以及珍惜生命的观念意识，从而为日后的学习生活和身心健康发展奠定坚实的基础。除此之外，老师也要积极学习和借鉴优秀教学经验，创建多元化的教学方式，从而全面提高生命伦理教育的真实价值。