杨 静

(黑龙江中医药大学 黑龙江 哈尔滨 150040)

在全球化的发展背景下，我国的“英语学习热潮”又被推上了一个新的高度。与小学、初中、高中应试型英语教学不同，大学英语教学应更注重学生英语学习能力的培养。社会对大学生的英语需求不仅仅是停留在英语知识层面上，更是对英语水平的深度、广度提出更高的要求，这对大学英语教师而言，这种变化即是机遇也是挑战，创新英语教学理念，将“学科交叉”、“四位一体”等新理念运用在大学英语教学中，是高校教育工作者实现自我发展的重要渠道。大学英语教学应立足于培养全面型人才，体现个性化教学，从听、说、读、写全方位入手，培养学生的英语核心素养。在学校、教师、学生的共同配合下，形成新的教学方法，为社会培养专业性较强的复合型英语人才。

1.英语教学“四位一体”的概念及重要意义

1.1 英语教学“四位一体”的概念。“四位一体”教学方法融合了先进的国外教学理念，结合我国教育思想、教育方法的精华，经过长时间的实验、研究、总结、改进、创新，形成一种独特的英语教学方法[1]。这种教学方法遵循受教育人的成长过程、语言发展的规律，强调教育的循序渐进，在语言素养的养成阶段，通过阶段性的基础构建，达到最终的语言培养目的。在“四位一体”英语教学中，首先要注重英语知识的学习，英语知识是教学的基础，只有充分掌握，才能让英语水平得到进一步的提高；其次，英语知识上升到语言技能，主要包括英语听、说、读、写等技能，听和读是语言的输入技能，说和写是语言的输出技能，这四种技能要全面发展，才能在语言学习中相互促进，提高英语技能的全面性；此外语言能力的转换非常重要，语言能力表现为语言的实践能力，通过语言的表达、语言的理解，养成对语言的灵活运用能力，同样包括听、说、读、写四个方面，语言能力包含语言技能，也是语言技能的进一步提升。语言素养的培养是英语语言教学的最终目的，这种核心素养不仅仅可以运用在英语语言学习上，同时可以运用在其他学科的学习上，达到融会贯通的教学效果。

1.2 英语教学“四位一体”的意义。“四位一体”的英语教学方法，要求学生掌握扎实的英语知识基础上，实现个人的全面发展，这是英语核心素养的基本表现。现阶段，大学英语教学较为注重英语知识的学习，忽略了学生学习能力的培养，学生很难将学到的英语知识灵活运用在生活中，造成英语表达能力出现障碍，英语沟通和交流成为大学生的弱项。“四位一体”教学方法，重在培养学生从英语知识的熟练掌握转换为英语能力的灵活运用，学生在学习英语过程中，不仅能够提升学习的评价指标，同时也能为将来的长远发展打下坚实的基础[2]。另外，“四位一体”英语教学方法区别于传统的英语教学，纠正了大学英语课堂模式单一，缺乏趣味性的现状，使得大学英语课堂不再追求学习成绩的提升，更强调学生的学习热情的引导，让学生从被动学习变为主动学习。

2.学科交叉的概念及重要意义

2.1 学科交叉的概念。学科交叉是指不同学科之间相互融合、渗透，形成新学科的过程，学科交叉是教学发展的必然结果。对于英语学科交叉而言，需要将英语知识应用在其他学科的学习中，英语不仅仅是一门专业学科，更是学习其它学科的重要工具。在英语学习中融入政治、历史、科学、经济等不同学科内容，能够有效提升其它学科的教学质量。国际贸易便是英语学科与经济学科交叉后的新课程，学习这门课程，既要有扎实的英语基础，又要掌握经济学相关方面的知识，才能展开课程内容的学习。

2.2 学科交叉的重要意义。在社会实践中，用人单位更青睐于使用复合型人才，大学作为人才输出的摇篮，更应注重复合型人才的培养，学科交叉方式是复合型人才培养的核心方式。对于英语专业的学生而言，学科交叉可以在学好英语专业的同时，对其它学科进行学习，对将来从事的英语工作，也会有所助益，英语专业的学生从事英语工作时，不仅是要面对英语相关知识，更要涉及其他学科的知识，所以要做到一精多专、一专多能。对于非英语专业的学生而言，在全球化发展的背景下，英语是必不可少的沟通与交流工具，在专业学科的学习中融合英语教学，可以更全面的掌握社会技巧，为个人职业发展奠定坚实的基础。大学英语学科交叉，是市场需求的重要体现，大学课堂需要根据市场变化，注重大学生多元素养能力的培育。

3.基于学科交叉的大学英语“四位一体”语言教学模式面临的挑战

3.1 教材单一性。大学英语教学中，学生学习及教师教学都是基于大学英语教材开展，我国目前的大学英语教材，普遍存在单一性问题，教材内容偏重英语教学，对于听、说、读、写全方面的内容缺乏体现，教材内容很难满足学生全面发展的需求，教师在教学设计时普遍依赖教材，从而导致学生的学习途径受到限制。教材内容有限，学生的学习思维固定在教材思维里，无法在课堂学习中积累大量的英语词汇和语言，更难以将这些内容灵活应用在实际生活中[3]。另外，现有的大学英语教材，无论是英语专业教材还是非英语专业教材，都很难做到学科交叉，只有单一的英语知识，这也是大学英语教学面临的重要问题之一。

3.2 环境单调性。语言学习的最佳方法是提供相应的语言环境，学生学习单词、词组或是句型后，只有将其运用在具体的英文对话或实际交流中，才能充分掌握知识点，达成应有的学习效果。独立进行知识点学习，没有将其学以致用，会形成应试型学习，只能满足考试，无法在工作、生活中发挥其优势。当前，我国的大学英语教学并未给学生创造良好的语言环境，教师只根据教材内容进行课程设计，学生学习英语，也是机械式的读写。缺乏英语语言环境，学生读写教材所获取的知识是有限的，无法灵活运用，导致学生失去英语学习的积极性，学习英语只为应付考试。另外，在大学英语教学中，由于缺少现代化教学设备，英语课堂更为单一、枯燥，影响课堂学习效果和英语教学成果。

3.3 模式陈旧性。传统的教学模式已经很难满足教育的发展需求，在大学课堂中，大部分教师依然选择传统教学模式进行教学，以黑板板书的形式进行英语知识点教学，学生将知识点进行抄写、记录，从而完成课堂教学过程。在一些课程中，教师依然采用课文教学法，先对课文进行朗读，然后从文章中找出知识点，进行知识点讲解，课堂主要以教师为主体，忽视学生的参与度，学生在学习过程中失去主动参与课堂的机会，不利于学生学习。学生无法独立思考，很难发现问题、解决问题，难以培养学生主动学习英语的能力。教师对学生学习能力的测试，仅仅通过考试摸底，虽然考试确实对提升学生英语水平有很大帮助，但同样也会助长并加重应试教育的风气，学生在面对单词、词组、语法时，只会应付考试，缺乏应用能力。此外，传统的英语教学模式并没有认识到学科交叉的重要性，教师在教学中忽视了学科交叉元素与英语教学的融合，导致大学英语教学模式比较陈旧[4]。

3.4 师资局限性。在很多大学中，学生和教师的数量不成正比，大学英语教师严重短缺。近些年，部分大学都在对外扩招学生，同时应需要招聘更多专业教师，但出于各种原因，导致学校难以招聘到完全符合资质的教师，学校只能继续降低招聘门槛。另外，部分教师刚出校门，还未接受系统化培训和教学历练，就进入工作岗位，在工作岗位上由于工作繁忙、课业压力大，而无法继续培训进修，这导致教师团队专业度降低，专业教学质量下降。师资的局限性是影响专业教学的主要因素，学校缺乏完善的师资评价机制，在教师专业进修方面，也缺乏相应的支持，这使得大学英语专业教师综合素养较差，在教学中难以发挥出创新水平。

3.5 创新薄弱性。现今，大部分大学英语教师，研究能力不足，科研水平薄弱，工作中缺乏对英语教学的研究，在一些国际学术刊物上，鲜有大学教师会主动发表刊物。在英语教学学科交叉领域，教师更是缺乏相关理论研究。究其原因，主要存在两个方面，其一，缺乏跨学科知识储备，我国大多数英语教师求学时期，也是接受传统形式的英语教育，因此获得的跨学科英语知识是有限的，教师本身对其它学科缺乏足够的认知和了解，更无法将其内容应用在教学中；其二，在长期沉重的教学负担下，教师没有足够的时间研究学科交叉理论，进行自我教学能力提升。此外，学生英语学习能力的问题，造成教学创新的基础较差，学生水平参差不齐，导致教学环节受阻。大学阶段，学生的学习基础虽然有了较快的提升，但大学知识的结构更加复杂，英语的学习更加强调应用性，这就导致大学教师在英语教学中，面临的不仅是教学的复杂性和多样性，同时也有学生学习基础的差异性。既要满足英语水平较高同学的学习需求，又要保证英语水平较低同学的知识掌握程度，两者之间很难找到一个平衡点，对教师教学工作带来极大的挑战[5]。

4.基于学科交叉的大学英语“四位一体”语言教学模式在实践中的创新

4.1 运用信息技术，弥补教材缺陷。现代化教学设备的普及，为大学课堂注入新鲜活力，弥补因教材内容单一而带来的教学问题，提升教学效果具有可行性。比如在英语与天文学的学科交叉中，在相关教材缺乏的情况下，可以通过播放英文记录片或观看相关英文电影等方式进行教学，引导学生用英语来叙述观后的见解和感受，从而提高学生的英语表达能力。另外，教师可以对学科交叉理念及内容进行研究，制作更有针对性的教学PPT课件，以弥补因学科交叉而造成的教材短缺问题，学生可以利用这些课件进行直观的、系统的学习。

4.2 创设语言环境，塑造应用氛围。大学英语教学需要为学生创设独特的情景模拟课堂，在进行英语教学或英语学科交叉教学时，可根据课程主题和内容，设计真实的英语情景模拟，学生扮演其中人物，进行自由模拟对话，将所学的相关英语知识，运用在情景模拟中，这样不仅提高了学生的英语表达能力，更带动了学生学习的主动性。学生在英语实践过程中，会加深对知识的掌握，同样也能将知识更好的运用于实际生活中。另外，教师在课堂中要使用全英文教学法，同时鼓励学生在英语课堂中采用沉浸式全英文对话方式，共同打造课堂语言环境。学校在课余时间，也可以组织一些主题英语角活动，为学生创造良好的英语语言环境。

4.3 转变教学模式，创新教学方法。教师应积极转变原有的教学模式，在课堂上多以学生为教学主体，积极增加与学生英文互动的环节，让学生以听、说、读的方式，发现问题、解决问题，主动思考和讨论，教师在课堂上发挥引导作用，努力调动学生英语学习的主动性，充分培养学生英语学习能力。另外，在教学过程中应充分融合英语语言和其他学科教育，将教学重心从单一英语学科教育，转移至多学科融合教育上。

4.4 强化师资建设，凸显综合素养。教师是教学活动的组织者，也是课堂的引导者和监督者，所以教师的业务水平以及专业素养决定了课堂的教学质量。组建专业教师团队，吸引更多的专业性人才，是大学英语教育发展的基本思路。高校应制定相应的政策，吸引大量专业性英语人才加入到教师团队中，另外还需鼓励现有年轻教师进行再深造、再教育，为他们创造良好的条件，支持教师进行专业进修，充分的接触本专业及跨专业最前沿的知识理论，从而更有效的提高教师学科素养。教师在课余时间需进行自修学习，在熟悉本专业课程体系的前提下，广泛阅读其它学科的书籍或教材，不断提升学科交叉教学水平，丰富知识，开阔眼界，为学科交叉教育打下良好的知识基础。在大学英语课堂中需要采取英语分级式教育，针对学生英语学习程度的不同，将学生分为A、B、C、D四个等级，根据不同等级制定个性化教学目标及教学内容，学生会因为英语学习内容更符合自身情况而主动选择学习[6]。

5.结束语

综上所述，当前大学英语教学中依然存在较多的问题，教师在需要在教学中发现存在的不足，以“学科交叉”、“四位一体”教学理念为主导，积极改进英语教学方式，融合其它学科的教学特点，实现大学英语教育理念的创新，为社会培养出更多复合型英语人才。