龚淑娟

(宁夏石嘴山市平罗县城关第四小学 宁夏 平罗 753400)

1.“双减”政策的背景概念及意义

1.1 “双减”政策的背景。什么是“双减”，所谓“双减”指的就是减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，在此要求全国各个地区的教育部门要领会文件精神，结合到实际积极贯彻落实。因此，在小学数学教学中，教师要紧抓课堂教学效率，结合学生的实际学习情况来完善教学方法，给予学生科学合理的指导和帮助。作为小学数学教师一定要遵循“双减”政策相关要求，落实到实处，打破以往传统教学的固板，注重学生的整体性，坚持以学生为课堂主体，加强课堂互动参与，师生之间、生生之间进行有效交流，学生之间交换思维、畅所欲言，有效提高课堂教学的整体质量。

1.2 “双减”背景的意义。“双减”政策出台前，校外培训机构犹如星星之火点燃了全国各地，正所谓星火燎原，其火热程度一路暴涨，触动到众多家长那颗“望子成龙”的内心，利用放学后的空白时间，开启补课热的浪潮。因此，国家为了能够让教育公平，减轻学生学业负担和家长经济负担，“双减”政策的出台严禁打击校外培训机构，这一政策使校外机构迎来第一个寒冬，校外机构超纲教学、拔苗助长，贩卖焦虑，国家大力度出台相关政策，要对症下药去除问题根源，确保教育公平，减少学生学习压力，对现有的学科校外培训机构给予一定的约束，让教育回归本质、回归课堂，在时间上要做到合理安排运用，能够有更多的精力投入到课堂学习之中。

“双减”政策的涌现，这盆冷水泼醒了家长、清醒了学生，让家长和学生们真正认识到课堂教学才是帮助学生成长、提升学生能力的主阵地。这就需要教师在教学工作中，应当积极落实“双减”政策，创设多元化教学模式，更新教学理念，让学生们在课堂上能够接触到更为丰富和广泛的知识，打开学生的学习思路，将知识进一步延伸和拓展，有效提高小学数学课堂教学的整体质量。

将“双减”政策贯彻到小学数学教学始终，能够有效提升课堂教学效率，加强学生在课堂上的专注力，减轻学生的课业负担，营造轻松欢乐的数学课堂，带动学生学习兴趣、学习欲望，提高学生自主学习能力，更愿意全身心投入到学习之中，激活学生大脑，善于思考分析，从而形成课堂教学良性循环。对于小学阶段的学生，不能采取强硬的教学方式，更不能有急于求成的心态，欲速则不达，应当由表及里、由浅入深、循序渐进地渗透，科学设计教学结构，帮助学生建立系统性知识框架，培养学生语文思维、实践能力，才能达到事半功倍的教学效果。

2.“双减”背景下小学数学课堂教学的必要性

“双减”政策的落实，有利于深化教育体制改革，使校园生活更加丰富多彩，学校要统筹规划、落实到位。“双减”是新时代建设高质量基础教育的必然要求，国家以“双减”为小切口，来撬动我国教育的大改革，不仅要减轻学生课内外学习负担，还要在课堂教学上做到内外兼修、提质增效。将“双减”与小学数学教学相融合，减轻学生作业压力，提高学生课堂学习效率，能够激活学生的数学思维，营造良好的学习空间，培养学生自主学习能力，让更多的学生能够获得充分的时间，做自己喜欢做的事情，追求自己的兴趣和爱好，不再受应试教育带来的困扰和束缚，使小学数学课堂教学达到优质效果，有效促进小学生个性化发展。

2.1 提高学生自主学习兴趣。一节课时间有限，对于小学生来说只要课堂学习效率提上去，课余时间就不会被挤占，而且课堂效率的提升能够减轻学生作业负担，将数学作业进行优化，这样一举双得的好事，学生自然会专心听课，在课上保持积极的学习态度。在小学数学教学中，教师要加强对学生课堂练习，从练习中能够折射出学生对知识的掌握情况，还可以在课堂中进行师生间双向互动，都是检测学生对知识理解的有效途径。这样的教学活动，能够培养学生竞争意识，告别以往焦虑心理，踏实在课堂听课学习，在课堂上就能感受到学习数学的乐趣。

2.2 提高教师课堂教学质量。“双减”减掉校外培训、减掉作业负担，给学生们带来巨大的福音，让教育回归课堂。这就需要教师在开展教学工作时，应当对整堂课的教学合理安排、规划，做好充分的准备工作，在有限的时间内为学生传送丰富的知识，扩大学生知识面，并要设定时间完成随堂练习，通过引用旧知识来引入新知识，对旧知识不断巩固，加深学生对知识的记忆；对新知识要不断探索，培养学生思考分析、推理探究的能力，由旧知识引入新知识，培养学生知识整合能力，有效提高课堂教学的整体质量。

2.3 提高学生课堂学习能力。“双减”的提出需要学校、家庭、学生三方共同努力下，才能达到真正减负增效的目的。小学数学课堂中，教师需要采用多种教学手段，吸引学生专注力，为了能够提高学生学习效率，不断对学生引导，养成良好的学习习惯，要求学生做好课前预习，让学生能够对新知识有一个简单的了解，通过课前预习可以发现自身的问题和短板，这样学生可以带着问题上课，培养学生思辨能力和逆向思维。这样不仅能够节约课堂时间，将精力放置在重点难点知识中，有效提高学生学习效率，还能够使学生在学习中能够自主、自觉、自愿去学习，由以往的“学会”变成现在的“会学”，培养学生自主学习能力，为今后的学习打下坚实的基础。

2.4 提高效率活跃课堂氛围。“双减”政策的落地，为小学数学课堂带来了一片生机，使课堂教学更加有色彩、有朝气、有生命力。在小学数学教学活动中，教师通过各种不同形式搜集教学资源，扩大教学知识范围，合理利用教材，帮助学生梳理学习思路，建立完善的教学目标，抓细节、抓主体，让学生们在学习中提高自信心和活力，使课堂氛围变得多样化，由以往静态课堂转变为动态课堂。教师在课堂教学时，坚持以学生为主体，通过创设多样化教学模式，如：游戏、情境、问题、合作等方式，加强师生之间在课堂上的互动性，激发学生自主思考、自主探究的精神，学生之间相互合作、相互交流，在学习中发现问题、解决问题，切实体验数学知识的魅力，感受参与数学活动这一重要过程。

3.“双减”背景下小学数学教学的优化策略

3.1 创设多元教学，激发学习兴趣。在小学数学教学活动中，教师可以结合教学内容，学生实际学情如：性格特征、兴趣爱好、思想认知、学习态度等各方面来创设多元化教学，实现课堂多元、教学方法多元、思维多元的数学课堂，在教学方法上不断推陈出新，让小学生每次上数学课都有一种焕然一新的感觉，每节课都能带来新鲜事物，从此喜欢上数学，从数学知识中获得快乐。为了能够给学生带来新鲜感，提升课堂教学效率，教师可以在教学中采用“你问我答”、“角色互换”等方式穿插在数学课堂，激发学生的学习兴趣，充分调动学生在课堂上的主观能动性。在课堂上让学生们大胆提问，根据小学生爱问“为什么”的特点来因势利导，依次回答学生提出的各种数学问题，通过回答能够清楚了解到学生的学习能力、认知水平等，对学生又能深一层次了解，还能够锻炼学生的数学思维。另外，教师还可以采用小组合作学习的方式，将学生分为多个学习小组，每个小组人数大概在4-6人之间，每个小组都由一名学生担任小组长，负责该组的学习任务，小组间可以相互提问、相互发言，学生之间共同探讨和思考，能够达到一定的思想共鸣，让学生有开动脑筋的机会，敢于提出质疑和数学问题，跟随教师的教学节奏，培养学生探究能力，有效促进学生全面发展。

例如，在学习《比例》这节知识点时，这节课程主要让学生能够理解比例的意义，并能够引用概念来判断两个比之间是否能成比例，由之前学过的“比”的知识逐渐引入“比例”，结合实例将新旧知识点有效衔接。教师就安排学生进行小组合作学习，并引用实例让学生们去讨论和思考。如：教师准备两面旗子，其中一面的长为60cm，宽为40cm；另一面的长为45cm，宽为10cm，让小组学生们讨论这两面旗子的数据能不能构成比例？说出原因？各个小组成员在自主学习中开始钻研、讨论、思考、尝试等，采用不同的方法。最后，邀请小组代表来解答，并对问题进一步分析，教师再将知识细化，便于学生吃透知识点，理解问题更加深入，这样会比教师直接讲授更有效果。

3.2 创设生活情境，营造课堂氛围。正所谓“世界万物皆数学”，数学知识在日常生活中随处可见，通过理论知识的学习联系到实际生活之中，并能够灵活运用知识解决实际问题，使学生的学习能力进一步提升，知识掌握更加扎实。教师可以在上课初始阶段引入生活中的一些日常事件、生活常识等，进行课前预热，让学生能够提前感知这堂课的教学情境，为学生创造高效的课堂体验，有一个心理准备阶段，然后再进行正式数学知识的讲授。小学数学教师应当把数学语言生活化，将教学内容、数学知识有效衔接到学生的生活之中，采用学生能够理解的方式去表达，让学生从生动的语言中能够发现数学，隐藏在里面的数学知识，这才是数学生活化最为直接的有效途径。一方面教师要将数学语言生活化，另一方面还要将数学语言趣味化，结合学生的兴趣，帮助学生降低学习难度，焕发学生的课堂热情。

例如，在学习《统计图》这一知识点时，教师可以在课堂上创设生活化情境，采用生活中的信息，让学生能够对统计图相关的知识进一步理解和应用。教师在初始阶段引入生活案例：“这是郭小天同学从6岁-12岁每年的身高记录，请同学们引用所学知识将这些数据绘制统计图，并将这些数据用三种绘制统计图的方法体现出来。”当学生们完成统计图绘制活动后，教师继续引导，让学生们观察一下这三种不同类型的统计图，并思考：“哪一种统计图能够直接看出郭小天同学身高情况？”学生们异口同声地回答是：“折线统计图”。通过对知识的巩固和学习，教师又加入生活案例：“这是郭小天同学家一年的用水、用电量的图，哪一种统计图能够更加明显地看到电和水的使用量？”学生们通过之前对三种统计图做出的分析和判断，能够更加精准地绘制出相关的图。教师可以将生活元素穿插进来，引用案例、打比方、创设实例等多种形式进行指导，便于学生对数学知识的理解和掌握，与此同时，还可以帮助学生构建数学体系，拓展学生的数学思维，有效提高学生的知识运用能力。

3.3 借助信息技术，激发数学思维。数学所涉及的知识比较广泛，涉及到一些概念、定理、公式等内容，这对于小学生来说学习起来比较吃力，难以理解相关知识，由于小学生的思维还处于形象思维阶段，这种抽象思维、空间想象力比较薄弱，这就需要教师在课堂教学中不断创新。在小学数学教学中，教师可以采用信息技术手段来开展教学工作，信息技术的支持，能够将抽象知识转变为更加形象、具体、生动、逼真，使学生学习起来直观观察，便于学生对知识的理解和掌握，还能促进学生抽象思维快速发展。因此，教师需要结合教学内容和学生的学习特点，选择相应的方式构建教学情境，对教学重难点进行解析、直观呈现，使抽象事物变得具体，复杂的事物变得简洁，单调的知识变得有趣，从而激发学生的学习积极性。通过这种主客观教学条件的具备，使学生们可以通过相关设备观看数学知识，将旧的知识不断巩固、查漏补缺，从根本上解决问题，提前预习新的数学知识，提取知识的重点难点，并进行归纳和整理，能够更好地理解题意，打好基础未来可期。

例如，在学习《射线》这一知识点时，如果单纯地为学生讲解射线概念，学生们是很难理解的，懵懵懂懂非常茫然，尤其对射线概念中的“无限延伸”似懂非懂，那么，这就需要多媒体技术的介入。教师为学生进行展示，在屏幕上呈现出一个亮点，接下来从亮点部分开始，向一侧无限延伸，成为一条线，这条直线会越来越长，慢慢地延伸到屏幕之外。通过这样的操作，能够让学生直观感受到无限延伸的意义，对射线的概念也能够更好地理解，从而提高学生的学习效率。显而易见，多媒体技术的引用，能够帮助学生更好地理解知识，呈现出更加直观、形象、具体、生动的画面，让学生们能够通过动态形象理解数学知识，拓展学生的数学思维，降低学生学习的难度，提高学生自主学习能力。

4.结语

综上所述，在“双减”政策下，小学数学教师要提高自身的职业素养，将课堂教学工作做到尽善尽美，努力做好教学工作，优化作业设计，给予科学合理的指导，做一个有温度、有情怀的教育，培养学生综合能力多方面提高，让学生们在校期间积极快乐的成长。同时，鼓励家校合作，教师通过与家长的沟通，帮助家长和学生明确责任，缓解焦虑心理，培养良好的学习习惯，增加师生之间交流机会，为“双减”工作打造一个积极向上的学习环境。