赵淑英

摘 要：高中语文作为一门基础性教育课程，全面承载着党和国家的教育指导方针，深刻体现了我国的民族精神意志，其中蕴含着丰富的立德树人的教育价值。通过实施群文阅读教学法，能够全面提升语文教学质量和效率，充分凸显语文教学价值。因此，本文将以核心素养为教育背景，着重对普通高中语文群文阅读教学展开分析和研究。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读；教学重点

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0119-04

Research on the key points of high school Chinese group reading teaching based on core literacy

ZHAO Shuying  （The Second Middle School of Jingyuan County， Gansu Province， China）

【Abstract】As a basic education course， high school Chinese comprehensively bears the educational guidelines of the party and the state， deeply embodies the national spiritual will of our country， and contains rich educational value of morality and cultivating people. By implementing the group reading teaching method， the quality and efficiency of Chinese teaching can be comprehensively improved， and the value of Chinese teaching can be fully highlighted. Therefore， this article will focus on the analysis and research on the teaching of Chinese group reading in ordinary senior high schools with the core literacy as the educational background.

【Keywords】Core literacy; High school Chinese; Group reading; Teaching focus

《普通高中语文课程标准（2020年修訂版）》（以下简称《标准》）对课程方案、学科课程标准进行了详细全面的完善更新，其中重点强调了语文学科核心素养与学科内容、教学标准以及教学指导等方面的联系，充分凸显了核心素养对开展语文教学的作用和意义。因而，开展高中语文阅读教学需要以核心素养为核心指导依据，以实施群文阅读教学法为重要途径和方式，充分挖掘语文阅读中的育人价值，从而不断提高学生的人文素养和审美能力，增强学生的精神意志。

1.高中语文背景下对核心素养的客观认知

《标准》中对课程任务以及学生需求做了全面的阐述和说明，提出了应当全面从知识和应用能力、过程与方法的结合以及学生的情感态度、人生价值观等几方面开展课程目标方案的设计，以核心素养为核心指导依据，旨在充分发挥语文学科的育人功能价值，全面提升学生的语文素养。同时注重语文知识与实践应用、审美能力的融合培养，促进学生的个性化发展。就核心素养这一名词概念来看，主要是指学生发展应当具备的，并且能终身应用于社会需要的品格和能力。核心素养是教育改革创新的核心引领，是全面落实课程教学、实现立德树人任务目标的重要前提和基础条件，能全面适应国内外教育改革发展的根本需要。将宏观的教育理念、目标与具体的教学实践有机结合，成为教育与实践应用的核心纽带。高中语文教育背景下可以从以下几方面去客观看待核心素养的存在形式和发挥的作用。首先是知识的构建与运用，指学生通过自主学习知识，并进行积累、梳理与整合，充分理解并掌握语言特点及其应用规律，从而形成自己独特的语言学习经验，具备较好的沟通交流能力。其次是思维的发展与提升，这一层次是以知识的构建与应用为重要基础而进一步拓展起来的。学生在实际语言运用实践过程中，自身的直观形象思维、逻辑推断思维以及创新创造思维不断得到发展和提升，从而演变为具象化的独特思维品质。再次是审美鉴赏与创造，这一层次同样需要以前两个层次为重要基础条件，在学习应用过程中经过必要的教育培养，切身进行体验和评价，在良好的审美体验、评价过程中形成正确的审美意识和鉴赏品位，逐渐理解和掌握美的表现和创造规律。最后是文化的传承与理解，这一层次往往是学生在通过语文学习后对知识和各方面能力的一种深度融合与知识迁移，同时也是语文课程教学的最终目标和任务，学生在学习过程中对我国社会主义先进文化、传统优秀文化等进行学习理解，自身的文化视野、知识范围不断得到拓展，自觉进行文化的理解与传承。

2.对群文阅读教学法的全面认知

高中语文必修课程中包含了阅读鉴赏与表达交流两方面的重要内容，语文阅读教学一直以来备受重视，群文阅读教学法的悄然兴起，成为我国阅读教学过程中一种最具突破性的实践教学方法。对于群文阅读法，可以从“议题”“结构化文本”“单位时间”与“构建共识”几个关键名词去理解，通过选定一个具备开放性、可议性的话题，形成一个可理解的结构化文本，在提前确定议题标准答案的前提下由集体进行建构，从而达成共识，在此过程中充分发挥个体的智慧想法，从而赋予结构化文本一定的意义，达到群文阅读教学法真正的教学意义。群文阅读是在互联网、新阅读时代背景下悄然兴起的一种阅读方式，具有深刻的影响和价值，主要体现在：首先促进了电子阅读与实体书籍阅读的有效融合，展现出互联网背景下的时代价值；其次展现出独特的育人价值，通过构建开放立体的教学结构，充分发挥学生的思维能力，在经过多文本建构探究之后形成正确的道德认知与思想理念；最后表现在阅读教育独有的价值，通过实施群文阅读教学法，帮助学生形成良好的阅读习惯，灵活运用正确的阅读思维，学会在多结构文本中快速提取价值信息，进行梳理整合，从而不断提升学生的思维创造能力和阅读理解能力。

3.核心素养背景下高中语文群文阅读教学分析

基于核心素养背景下高中语文群文阅读教学方法的应用，可以从群文阅读和核心素养两方面进行理解，以阅读为教学核心，以群文为阅读组织形式，以核心素养作为核心引领贯穿群文阅读教学的始终。核心素养背景下，群文阅读教学的内在逻辑形式主要表现为：一是文本速读，多样化的文本不仅表现在阅读材料的多样性，更多侧重于阅读兴趣、阅读能力以及阅读思维能力的有机融合，从而在教学过程中不断影响并纠正学生形成正确的阅读习惯。在当前社会发展背景下，学生、社会人士都处于日常忙碌的状态中，人们的阅读需求、阅读形式以及阅读渠道发生了全面变化，浅阅读，碎片化、随意化阅读成为最主要的表现特征，人们常用默读、快速浏览等方式进行阅读。传统阅读以及教学模式对学生有着较深的影响，学生在新时代背景下需要及时掌握一定的速读文本能力，为群文阅读教学的开展夯实基础，具备良好的文本信息提取能力。为促进浅阅读与深阅读的有效融合，当前部分高中图书馆也进行了相应的改革，在搭建的图书资源信息服务平台上通过对各类图书进行合理归类和配置，将每类书籍的重点信息内容提取到表面，方便学生及时抓住重点信息。二是内涵的正确理解，学生需要在正确理解信息内涵的基础上正确构建知识文本，并赋予结构化文本正确的意义，从文本意义中感悟其中的内涵价值，实现文本的有效对照和解读。三是意义价值的拓展延伸，指学生需要运用获得的阅读感悟与思维能力对多样性文本进行正确的比对以及阅读感悟之间的比较和沟通交流。四是观点的集体解读和议论，学生需要摒弃过去单一的阅读方法，以开放自由的阅读形式对文本进行观点性解读，在充分理解和掌握的基础上实现内容信息的再创造与创新。

4.高中语文群文阅读教学存在的问题及其成因

（1）高中语文群文阅读教学存在的问题

第一，议题选取不合适。在高中语文群文阅读教学中，议题指的是需要在课堂上被学生和教师所讨论的话题，这一点教师一般会以向学生派发学习任务的方式呈现出来。所以，高中语文教师在开展相关教学活动的过程中，必须认真严谨地选取合适的议题，议题的效果甚至影响着整节课堂能否成功完成。大部分高中语文教师都会以教材为基础来选择议题，虽然这样的方式能与教材进度相结合，但也会导致教师受教材内容的影响，难以摆脱其束缚。部分高中语文教师会借助文章主题或单元主题来选取议题。比如，高中语文教师在带领学生学习杜甫的《登高》时，就可以适当地加以延伸，向学生讲解杜甫的生平经历，引导学生阅读杜甫的《望岳》，使学生在领会诗意的过程中感受到杜甫在不同时期的心路历程，现实主义诗人也曾经有过少年豪气的岁月，但最终无法抵消岁月的磨炼与侵蚀。从一定意义上来讲，高中语文教师在教学过程中应深入挖掘教材，这也是教师选择议题的方式之一，但绝不能是选择议题的唯一方式。在新课改背景下，高中语文教师也应创新教学理念与方式，做到与时俱进，具有创新意识，从而丰富资料、整合資源，让课堂上所选择的议题能与当代文化、社会热点、学生生活相融合。这样，高中语文群文阅读教学会更加多元，学生也能有更多的选择。若是始终无法做到这一点，必然会影响学生阅读能力的提升。

第二，文本选择不恰当。在高中语文群文阅读教学中，教师要先选取合适的议题，紧接着就应该确定相应的文本。毕竟，群文阅读教学的目的就是让学生在阅读多个文本的同时了解文本之间的关系，从而深刻挖掘出文本的意义与内涵。所以，选择恰当的文本至关重要。高中语文教师要想最大限度地发挥文本的作用，应做到知识丰富、视野广阔，在庞大数量的文本中进行有效筛选。要注意的是，教师在理解群文阅读时绝不能流于表面，群文阅读不是数量的积累，而是阅读多个高质量的文本，并把握文本之间的联系。在日常工作中，部分高中语文教师没有考虑到真实的考情与学情，单一地让学生阅读庞大数量的文章，从不考虑这些文章是否符合学生的爱好与认知能力，最终导致学生丧失阅读兴趣，甚至产生排斥心理。在这样的模式下，学生无法体验到阅读的乐趣，课堂只会成为教师的狂欢。除此之外，部分高中语文教师群文阅读思路有所差池，在选择文本时局限于教材以内，甚至单元以内。教材固然很重要，是学生阅读的基础，但若高中语文教师始终执着于教材内容，必然会束缚学生的思维，导致学生阅读受限制，丧失了群文阅读的真正意义。

第三，学生主体地位无法体现。在新课改背景下，高中语文教师在开展教学活动的过程中，应遵循以生为本的教学理念，让学生真正成为课堂的主体。然而，在实际教学过程中，学生很难完全成为课堂上的主人翁。高中阶段，语文学科知识难度有所提升，也需要学习更多的内容，而教师的课时有限，需要在短时间内完成知识传输。这样的情况下，高中语文教师很难给学生留下足够的时间进行交流讨论或自我反思。久而久之，学生主体地位必然沦于空谈，影响着学生的健康成长。

（2）高中语文群文阅读教学存在问题的成因

第一，高中语文教师群文阅读教学意识有所欠缺。高中语文教师在开展全文阅读教学的过程中，要想最大限度地发挥群文阅读教学的作用与价值，必须具备一定的群文阅读教学意识，并具有较高的教学能力综合素养。与单篇阅读相比，部分高中语文教师对群文阅读教学较为陌生，在实际教学中无法完全摆脱传统教学模式的影响。很多时候，高中语文教师都会以单元主题为中心，以向学生传授基础知识与语文技能为重点，从而忽视培养学生的创新意识与创造能力。即使有高中语文教师意识到了这一点，也多会选择同一类型文章或同一作者作品对学生开展延伸教育。甚至有部分高中语文教师仍然以应试教育为主，在教学过程中目光短浅、唯分数论，会固执地认为群文阅读教学很难短期提升学生的分数，却会耗费过多的教学时长，甚至由此放弃该教学模式。在这样的教学环境下，群文阅读教学模式必然难以得到顺利实施。

第二，学生无法做到自主阅读。从一定意义上来讲，群文阅读就是要求学生尽可能多地阅读高质量的文章。对学生而言，这是一个极大的挑战。学生必须具备一定的自主阅读能力与安排阅读时间的能力，才可以完成相应的任务。在实际教学过程中，其实有很大数量的学生都会被群文阅读模式所吸引，但高中语文教师若对学生提出自主阅读、整合文本这样的要求时，有很多学生就会直接打退堂鼓或是出现倦怠心理。在接受教育的过程中，绝大部分学生都习惯于接受教师的指引，喜欢由教师带领自己进行学习，很少有学生能实现自主阅读，他们大多数时间都不会积极地搜集文本，很难具备应有的群文阅读意识。

第三，教师与学生都被传统教育思想所束缚。教师与学生仍然难以摆脱传统教育思想的束缚，大部分家长与学校在了解学生学习情况时都以成绩为主，使很多语文教师在教学过程中以向学生传授应试技巧为主。比如，群文阅读教学模式对学生的成长与发展有很明显的优势，但因该模式无法短时间内提升学生的成绩，即使是学校也不敢大规模推行。在这样的背景下 群文阅读教学模式很容易被教师、学生和家长所忽略，师生更难以认识到群文阅读的意义。

5.核心素养背景下高中语文群文阅读教学策略

（1）核心素养背景下知识的构建与运用

在运用群文阅读法开展阅读教学时，教师需要培养学生快速阅读文本的能力，作为群文阅读教学的初步环节，主要在于知识的构建联结与萃取运用。有效的快速阅读主要是指学生在快速浏览完文章的基础上能整体把握文章的文本结构，对文章有一个初步理解，将同一个议题下的多个文本从某一角度有效联结起来，因而需要更加关注文本的内在联系。同时要实现文本之间的有效联结，以语言的积累作为基础条件，才能促进文本之间的有效衔接，从而进行理解交流。同时，群文阅读背景下的多个文本之间具有交互性特征，学生将多个文本进行有效联结之后，从特定的字词逐渐分析拓展到句子，最后延伸到整篇文章，文本的联结主要侧重于横向的有效衔接。而分析拓展主要侧重于对文本的纵向挖掘，通过加强文本联结与分析拓展的有效融合，从而帮助学生初步构建并形成知识结构文本。例如，以“悲剧的探讨”为主题开展群文阅读课时，可选取高一上学期课外阅读材料《红楼梦》、高二上学期的课外阅读材料《莎士比亚悲剧四种》以及索福克勒斯创作的“十全十美”的悲剧题材《俄狄浦斯王》等几个文本为阅读对象。选取固定的篇章，通过“悲剧”这一字眼将几篇文本进行字词联结，抓住悲剧这一方向引导学生速读文本。在完成速读之后，由学生将理解的概念意思组织成句子进行拓展，将其应用到各自文本中进行分析拓展，通过字词联结与句子分析拓展的有效融合，从根本上打破学生通篇详读的固定思维，以更加灵活、跳跃式的思维分析文本，将抽象的悲剧意义经过文本速读分析之后，使其更加形象化，能借助“悲剧”一词将文本中的人物、事件初步联结起来，构建出完善的结构化文本。这样既节省了教学时间，又提高了教学质量和效率。

（2）核心素养背景下思维能力的合作培养

群文阅读模式下，学生需要将语言作为基础，将阅读思维融入语言活动中，通过文本的初步构建与分析，促使学生的思维不断提升。合作探究式的学习能加深学生对文本的直觉感受、体验和深度理解；让学生通过合作学习的方式对几个文本内部的语言文字现象以及意义进行深入探究与总结归纳，并得出自己的观点和想法，促使学生从第三方视角，以批判性的思维去看待文本篇章，从而真实地反映出自我认知。同时，文本信息的提炼也是重要的环节，能将复杂烦琐的事件、人物经过串联加工之后变得更加清晰化、具象化，这对学生的思维能力有着较高的要求，也能侧面反映出学生实际的思维水平和差异，有助于教师更好地进行针对性的强化指导。例如，学生通过交流合作来发现几个文本之间不同的“悲剧”特点，索福克勒斯的《俄狄浦斯王》主要描写了俄狄浦斯不断帮助人们躲避灾难，但灾难却降临到自己头上，经过全力的反抗斗争之后，仍然面临着悲惨的结局，剧本主要展示了人与命运的冲突，赞扬了俄狄浦斯的坚强意志和英雄行为。而《莎士比亚悲剧四种》则在一定程度上表现为悲喜剧因素的有机结合，主要侧重于人与人之间的冲突和悲剧。学生通过合作交流之后能正确、全面地得出这些结论，而提炼则是将学生得出的想法意见进行再升华，将学生的思维发散到更高一個层次。

（3）核心素养背景下审美鉴赏与创造能力的提升

在对多篇文本进行分析探究、整合提炼之后，还需要进行不同文本之间的比较，从审美鉴赏的角度对几个文本进行比较，以同一主题来发现不同文本之间不同的创作主旨以及创作写法，这也侧面表现出不同作者在创作时同样有着不同的审美理解能力。文学文本以语言的创作与运用为基础典范，需要从审美鉴赏的角度进行客观比较和评价，将学生作为审美主体，对文本进行鉴赏比较，深入感受不同文本中蕴含的情感，从而在对文本的比较过程中充分展示审美主体与文本之间的有效契合。

（4）核心素养背景下文化传承理解与传承

群文阅读法实践教学真正实现了学生的自由解读、多元化解读、有效解读，从根源上打破了学生固有的思维，通过激发和解放学生的发散性思维，从而在不断的教育引导过程中提升学生的各方面思维能力。在完成群文阅读教学之后的最后环节，个性化评价可谓是至关重要的存在，能真实全面地反映出学生理解和应用的实际水平。语文阅读教学的最终目的在于提升学生的思维，促使学生形成正确的三观和人生感悟，以良好的文化素养来面向我国传统文化、革命文化以及社会文化的建设发展；将拥有的思维能力充分应用到文化的传承发展中，加强我国文化的有效传播，将我国各个民族、区域的文化进行融合与深度理解，将推动和增强社会文化的建设发展当作自身的责任和使命。

综上所述，基于核心素养背景下的群文阅读教学，更加注重培养学生的语文核心素养、人文素养，教师要充分把握群文阅读教学法的性质特征，深入挖掘每一个教学环节，从议题的确定、文本的选择到教学过程中充分挖掘语文教学中的育人价值，充分发挥群文阅读的价值和意义，从而促进学生个性化特征的全面发展。

参考文献

[1]徐国文.基于核心素养下的高中语文群文阅读教学研究[J].新作文，2020（02）.

[2]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2020（08）.

[3]李意平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2019（09）.