■文/朱梦倩

学前阶段幼儿处于身体发育和机能发展极为迅速的时期，体育活动对增强幼儿的身体素质和丰富幼儿的情感体验具有重要意义。户外混龄体育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，师幼互动是幼儿园户外混龄体育活动的重要内容。师幼互动是否和谐，直接影响师幼关系的构建。良好的师幼互动不仅能促进幼儿身心的协调发展，还对教师的专业发展起着至关重要的作用。

一、相关概念界定

（一）混龄体育活动

混龄体育活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，是指教师通过有目的、有计划地制定体育活动方案，通过创设不同的运动区域，提供不同的运动器械，打破幼儿年龄、班级界限，开展符合幼儿年龄特点的体育活动，从而发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等基本动作和技能。混龄体育活动可以激发幼儿参加活动的兴趣，发展幼儿的基本活动能力，增强幼儿的身体素质，有助于促进幼儿的认知和社会性发展。

（二）师幼互动

师幼互动专指发生在幼儿园内部、贯穿于幼儿一日生活中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。良性的师幼互动不仅能促进幼儿的自我建构与社会建构，还能促进教师专业素养的发展，有助于形成良好的师幼关系，提高幼儿教育的质量。

（三）混龄体育活动中的师幼互动

混龄体育活动中的师幼互动，是指发生在幼儿园混龄体育活动场景中的教师与幼儿之间的人际互动。师幼互动是幼儿园户外混龄体育活动中的重要组成部分。师幼互动可以分为言语型互动、非言语型互动、情感型互动和事务型互动等。

二、幼儿园户外混龄体育活动中师幼互动存在的问题

（一）教师对师幼互动的认识存在偏差

在师幼互动的过程中，幼儿和教师之间是平等关系。从当前幼儿园户外混龄体育活动开展的情况来看，部分教师在活动中处于主导地位，大多数师幼互动均由教师发起，在师幼互动中教师表现出成人化和强制性的特点。根据笔者的观察，有的教师在开展户外混龄体育活动时往往“总揽全局”，不让幼儿参与器材搭建，不按照幼儿的兴趣设计活动内容，违背幼儿意愿强行指挥活动，导致幼儿户外混龄体育活动形式单调、内容枯燥，幼儿的主体性缺失。

（二）没有营造轻松、民主的活动氛围

幼儿园开展户外混龄体育活动的初衷，是让幼儿在轻松、民主的氛围中锻炼身体，促进幼儿社会、语言等各方面的发展。然而，笔者在调查中发现，在幼儿园户外混龄体育活动实践中，有的教师过于强调规则和纪律，幼儿园只能在教师周围的区域进行活动，这不仅限制了幼儿的行为和思想，也不利于提高师幼互动的质量。

（三）教师专业素养待提高

教师的综合素质和专业素养直接关系着师幼互动的效果。笔者经过观察发现，专业化水平和综合素养较高的教师都高度重视与幼儿的互动，他们在指导幼儿参与活动时，时刻保持着自己与幼儿的互动行为，对幼儿的需求及时给予回应，真正实现了师幼之间的良性互动。反之，有的教师对师幼互动缺乏足够的重视，与幼儿的互动较少，对幼儿的需求不能及时回应，师幼之间缺乏高质量的互动。

（四）师幼互动的形式单一

从当前幼儿园户外混龄体育活动中的师幼互动情况来看，教师与幼儿的互动方式主要以照顾和被照顾为主，互动形式多以被指导和被教育的形式来呈现，师幼互动的形式较单一。

三、提高户外混龄体育活动中师幼互动质量的方法

（一）尊重幼儿的主体性

为了构建良好的师幼关系，教师应尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿真实的思想、兴趣和认知需求，在平等、自主的基础上，有效开展师幼互动。在户外混龄体育活动中，教师应为幼儿提供足够的空间和实践机会，激发幼儿的探索欲，鼓励和引导幼儿自主、自愿发起师幼互动。教师要让幼儿自主选择互动类型，并通过观察了解幼儿活动的状况，适时对幼儿进行指导，锻炼幼儿解决问题的能力，拓展幼儿的知识面。不同的体育器械具有多种玩法，如沙包可以跳、抛、拉、滚、背、夹等。教师可以引导幼儿创新游戏玩法，以增强幼儿的活动能力。在幼儿进行“流星球”“粘粘乐”“飞镖”等游戏时，教师要引导幼儿使用不同器械，开发新的玩法。此外，教师还可以引导幼儿合作将油桶做成平衡木和跑道，将沙包和饮料瓶组合成置物桶等，这不仅能有效促进师幼互动，还能提升幼儿的运动能力。另外，幼儿个体之间具有差异性，有的幼儿自信、独立，有的幼儿内向、胆小，教师要根据每名幼儿自身的特点，加强对幼儿的引导，调动幼儿参加活动的积极性，提升师幼互动的质量，让幼儿健康快乐地成长。

（二）教师明确角色定位

在户外混龄体育活动中，教师要正确认识自己的定位，扮演好支持者、引导者和合作者的角色。教师要在平等、尊重的基础上关爱幼儿，给予幼儿更多的理解和包容，进而不断提高师幼互动的质量。幼儿年龄小，自身能力有限，在活动中难免碰上种种问题，教师要及时发现并解决，扮演好引导者、合作者的角色。如教师在活动中观察到幼儿的积极性不高，要主动与幼儿互动，了解幼儿的意愿，加强对幼儿的引导，鼓励幼儿大胆尝试，从而激发幼儿的探究意识，提高幼儿参与活动的积极性。以户外混龄体育活动“穿越火线”为例，该体育活动的教学目标主要是锻炼幼儿的跨、跳和钻爬等能力。在活动中笔者发现，有的幼儿缺少热情与兴趣，有的幼儿甚至想退出活动。笔者通过进一步观察，发现幼儿更愿意自主选择那些具有游戏情境的体育活动。于是，笔者站在幼儿的角度，耐心地与幼儿交流，得知幼儿想扮演解放军，进行匍匐前进、钻爬等活动。了解了幼儿的真实想法后，笔者立即调整活动流程，重新完善活动区，在活动区域内用迷彩布装饰铁丝网，还提供了迷彩帽等游戏材料，调动了幼儿参与活动的积极性。

（三）营造平等、宽松、和谐的户外混龄体育活动氛围

在幼儿园户外混龄体育活动开展之前，教师应为幼儿提供自由、宽松的区域环境，使活动区域变得丰富且有趣，让幼儿成为活动的主人，从而激发幼儿对户外混龄体育活动的热情与兴趣。在活动开展过程中，教师要主动增加师幼互动频率，适时引导和鼓励幼儿，肯定幼儿的活动表现，支持幼儿的行为，形成良好的师幼互动。在师幼互动中，教师要采取适宜的方式，如柔和的语言、生动夸张的动作、饱满的情绪和亲切的拥抱等，以增进师幼之间的感情，形成师幼之间的有效互动。

（四）提高教师的专业素质

1.教师要重视与幼儿之间的情感交流。师幼之间的有效互动包括师幼之间思想情感上的互动和行为上的互动。有效的情感交流可以让教师和幼儿产生良好的情感体验，能有效推动师幼之间的积极互动。教师需给予幼儿更多的帮助、关心和呵护，增进师幼之间的情感。

2.教师要提高教育敏感性和教育支持能力。教师的教育敏感性是教师感应并回应幼儿活动和情感需要的能力。对话理论认为，人与人之间关系的形成主要通过主体之间的对话，且在对话交往中建构个体的主体性。首先，教师要做一名合格的倾听者。教师要在自己和幼儿之间构建平等对话的关系，多运用鼓励性的语言，引导幼儿说出自己的见解，表达出自己真实的想法。教师还要耐心听取幼儿的心声，在良好的师幼互动中，使自己的经验和幼儿的经验相融合。其次，教师要做一名细心的观察者。在户外混龄体育活动中，为了更好地发现幼儿的兴趣点以及最近发展区，教师要细心观察幼儿，全心投入到与幼儿的互动中。例如，教师通过观察发现，乐乐是一名攀爬能力较弱、内向胆小的幼儿，当发现乐乐在活动中遇到困难时，教师可以提醒他去难度较低的攀爬区游戏，从而实现环境与幼儿的有效互动。最后，教师要做好总结和反思。在户外混龄体育活动的实施过程中，教师需要做好相应的总结和反思，从而不断积累师幼互动的实践经验。教师可以通过观察、聆听、评价和总结，在实践过程中将理论成果不断进行转化，再结合幼儿的实际情况开展多样化的户外混龄体育活动，以激发幼儿的兴趣，提高幼儿的身体素质和肢体协调性，让幼儿健康快乐成长。

（五）幼儿园的支持

首先，幼儿园要注重教师的专业成长。为了促进教师的专业成长，提高教师的专业水平，幼儿园要结合实际加大对教师的培训力度，定期或不定期地开展各种各样的培训活动，强化教师的专业能力，不断提高教师综合素质，增强教师在师幼互动方面的能力，使教师在互动主题、互动方法、互动类型和互动方式等方面都能够能做到灵活应用，以不断提高师幼互动的质量。

其次，幼儿园要建立健全对教师的评价体系。现在对于教师的评价一般侧重于成人眼光、成人的评价，常常忽视了幼儿想法与意见。为了构建高质量的师幼互动体系，可以让幼儿参与对教师的评价。在一日生活中，师幼之间有着大量的接触和互动，受幼儿喜欢的教师往往是能与幼儿进行良好互动、高质量互动的教师。因此，幼儿对教师日常工作的评价具有一定的参考价值和导向作用。

最后，幼儿园要定期开展相关教研活动。在幼儿户外混龄体育活动的深入开展中，教师应围绕活动中的师幼互动情况，进行课堂分析、经验分析以及个案总结。幼儿园要定期组织有关户外混龄体育活动的教研活动，明确教师的教研主体地位，鼓励教师之间进行积极地沟通与交流，从而全面提高师幼互动的质量。