■文/赵 佳

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。木工区活动是锻炼幼儿能力、培养幼儿素养的重要教育活动之一。在幼儿园木工区活动中，教师要带领幼儿观察奇妙的木工作品、了解木工操作方法，引导他们参与木工实践并创作个人作品，以激发幼儿参与活动的兴趣，使其掌握相关技巧，增强动手实践能力。本文分析了幼儿园木工区活动的实践价值，并提出了具体的实施方法，以供参考。

一、木工区活动对幼儿成长的实践价值

第一，木工区活动能培养幼儿热爱自然的情感。在木工区活动中，幼儿能探索木制艺术品的魅力，了解自然中的重要资源——木材。

第二，木工区活动能帮助幼儿建立良好的审美能力。教师可以引导幼儿创作木制作品，并进行展示，以营造良好的环境，使幼儿学会在生活中发现美、感受美、创造美。

第三，木工区活动能锻炼幼儿的实践能力，增强他们的动手操作能力。在木工区活动中，教师要向幼儿详细讲述木质艺术品的创作技巧，鼓励幼儿积极尝试，使其感受参与木工区活动的乐趣，进一步强化动手操作能力。

第四，木工区活动能培养幼儿的专注能力。幼儿的专注时长有限，需要通过系统化训练，才能养成良好的专注习惯。教师可借助木工区活动营造良好的活动氛围，发展幼儿的专注力，为幼儿将来的生活和学习奠定基础。

第五，木工区活动能提升幼儿的综合素养。在木工区活动中，幼儿要充分发挥想象力，创造独具特色的作品，这有助于锻炼幼儿的审美能力、想象力和操作能力。此外，幼儿需要在活动中和同伴进行沟通、交流，这有助于培养他们的社会交往能力。

二、幼儿园木工区活动的实施方法

（一）观察奇妙木工作品

教师可为幼儿展示多种多样的木工作品，营造轻松、愉悦的活动氛围，以吸引幼儿的注意力，使他们主动参与木工区活动。在观察和欣赏不同的木工作品时，幼儿的兴趣会进一步被激发，同时，他们能在教师的引导下建立观察意识，从而为后续木工区实践活动的开展奠定坚实的基础。

例如，在引领幼儿参与“我是快乐小木匠”主题活动时，教师可邀请幼儿走进班级木工区，鼓励幼儿观察不同的木工作品。对于幼儿感兴趣的作品，教师可进行详细地介绍。比如，安安一直盯着木制小猴子欣赏，表现出自己的喜爱，还向教师询问它的制作过程；晓峰表示自己最喜欢木工区悬挂的小鸟。每一名幼儿都能通过观察感受到木制艺术的魅力，在教师的介绍下了解木制艺术品的创作过程。在观察和欣赏完毕后，当教师询问哪些幼儿想要参与木工区活动时，幼儿争先恐后地举手，从而体现了愉快的区域活动参与氛围。

（二）了解木工操作方法

幼儿对于未知事物具有强烈的好奇心，教师可结合幼儿的这一特征，在木工区教育活动中讲解各种工具的应用方法，引导幼儿掌握基本的操作方法。同时，教师可以通过教育演示的形式呈现木工艺术品的创作过程，让幼儿初步了解木工区的各种资源，调动他们参与实践活动的积极性。

例如，在带领幼儿参与“小木匠培训班”活动时，教师可先将幼儿分成不同的小组，然后为幼儿介绍不同的木工操作工具。首先，教师要对木材进行介绍，阐述不同木材的特点；其次，教师要对木工区的各种工具进行介绍，引导幼儿认识锤子、锯子、钉子等工具，并通过一边讲解一边演示的形式，帮助幼儿了解不同工具的操作方法和技巧；最后，教师要鼓励幼儿尝试操作不同的工具，使幼儿在了解工具的基础上掌握正确的操作方法。此外，对于能准确应用工具的幼儿，教师应及时地进行肯定和赞扬，以激发幼儿对木工工具的操作兴趣，让他们在愉快的活动中学会辨认不同的工具，掌握正确的应用方法。

（三）参与木工实践操作

当幼儿对木工区形成初步认知后，教师可组织幼儿进行木工区操作活动，帮助幼儿在实践中掌握木制艺术品的创作方法。

例如，在带领幼儿参与“我是艺术家”木工区活动时，教师可先为幼儿分发木料，并邀请幼儿观察木料，尝试思考一些问题，如“看一看自己的木料最像什么？”“自己想要做什么？”。安安表示自己的木料看起来像一个小房子，小枫表示自己的木料看起来像一只大恐龙，果果表示自己的木料看起来像一个小提琴。接着，教师要对幼儿的想法表示肯定，并鼓励幼儿在纸上画出自己的观察成果，作为设计方向。最后，教师要引导幼儿佩戴好护目镜并穿好围裙，将木料放在固定支架上，结合图纸进行具体操作。在操作过程中，教师要注意观察幼儿的行为，帮助幼儿发现问题、改正不足，使幼儿在愉快的活动氛围中顺利完成木工艺术品的创作，掌握正确的操作方法以及工具应用技巧。

（四）创作个人木工作品

当幼儿基本掌握木工艺术操作技巧后，教师可以设定主题活动内容，组织幼儿围绕主题发挥想象力，自主创作木工作品。在幼儿自主创作过程中，教师要适时给予幼儿有效指导，促使幼儿更加高效地完成木工作品的设计和创作，锻炼幼儿的动手操作能力。

例如，在“我最喜欢的动物”木工区活动中，教师可鼓励幼儿结合自己喜欢的动物，选择合适的木料开展创作活动。通过观察可以发现，幼儿基本能熟练应用各种工具。经过多次木工区活动的持续开展，幼儿的作品初见雏形，比如安安创作的是一只小狗，果果创作的是一只大老虎，小枫创作的是一只小鸟。在实践中，教师不应过多干涉幼儿的行为。但是，当幼儿需要教师提供帮助时，教师要为幼儿讲述工具的选用以及木料雕刻的技巧，使幼儿在创作中发挥想象力与创造力，感受到参与木工区活动的乐趣。

（五）介绍木工实践成果

在幼儿顺利完成木工作品的创作之后，教师可以开展语言领域教育活动，鼓励幼儿介绍自己的木工实践成果和操作过程，比如设计理念、难点思考、改进方向等内容。在教师的鼓励下，幼儿能勇敢上台介绍自己的作品，使欣赏者感受到其作品蕴含的思想和魅力。这种方式不仅能提高幼儿参与活动的积极性，还能帮助幼儿建立自信心。

例如，在幼儿完成“我最喜欢的动物”木工区创作活动之后，教师询问幼儿：“小朋友们想不想给大家介绍一下自己的作品呢？”一开始，大部分幼儿都较为羞怯，仅有个别幼儿举手，安安就是其中之一。教师邀请安安站在“舞台”上，按照设计想法、难点思考、改进方向等内容详细介绍自己的作品。安安表示自己创作的是一只小狗，在创作过程中使用了锤子、钳子、刨子、锉刀等工具。安安表示自己在创作中遇到最难的问题是小狗形状的设计，并表示会在未来的木工区活动中做得更好，使小狗的形象更加生动。在安安的示范下，越来越多的幼儿主动举手，先后在班级中介绍自己的木制作品，整个班级充满了愉快的互动氛围。幼儿不仅顺利完成了作品介绍，也在此过程中锻炼了语言表达能力，为自己成为一名优秀小木匠而感到骄傲和自豪。

综上所述，教师要结合幼儿的实践能力设计木工教育活动，充分发挥木工区教育活动的作用，引导幼儿在循序渐进的活动体验中感受实践操作带来的乐趣和成就感。同时，教师要了解班级幼儿的认知水平，逐步提升活动难度，让幼儿在愉快的活动体验中锻炼认知能力、操作能力等，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。