■文/杨紫涵

随着新课改的深入推进，我国对幼儿素质教育工作越来越重视，“快乐体操”的概念也随之出现。幼儿园的快乐体操教学是指通过体操带动幼儿语言学习、智力开发的活动，旨在促进幼儿的身心健康发展。快乐体操具有娱乐性、全面性和安全性等特点，能让幼儿的力量、速度、耐力、柔韧性和协调性等得到全面发展。

一、幼儿快乐体操概述

（一）快乐体操的概念

笔者通过查阅文献得知，“快乐体操”的概念是2014年由国家体育总局体操运动管理中心提出的。幼儿快乐体操是指以3～6岁幼儿为对象，根据他们的生理特点，徒手或借助器械，辅助以简单的技巧动作、舞蹈动作，结合多次的队形变换，配上节奏欢快的音乐，在音乐的伴奏下有节奏地进行身体动作，包括四肢和躯干的举、踢、绕、摆、屈伸、绕环、跳跃等单个或组合动作的身体练习活动项目。快乐体操注重挖掘体操本身蕴含的快乐元素，在教学方法上不苛求动作的完整度，而是符合运动对象的年龄特点，以快乐、活泼的教学内容为主，让学习者在参与体操活动中，提升学习运动技能的自觉性，激发参与创新活动的乐趣，从而体会体操运动之美。

（二）快乐体操的特点

首先是趣味性与娱乐性。快乐体操改变了传统体操单一的教学内容，融入跑、跳、滚、爬等有趣的体操动作，增强了锻炼的娱乐性，提高了体操的趣味性，能够让幼儿在快乐的练习中增强体质。

其次是灵活性与针对性。中班幼儿的身体各部位发育还不够完善，在肌肉群的使用与平衡能力上仍然需要进一步训练。快乐体操根据幼儿的身心发展规律设计体操动作，并配合欢快的音乐，使得教学方法灵活多变。

最后是全面性与安全性。快乐体操能锻炼幼儿的力量、速度、耐力、柔韧性和协调性等，有助于全面提升幼儿的身体素质，助力幼儿健康成长。快乐体操的参与对象是幼儿群体，这就要求该项活动要具备足够的安全性。笔者观察身边开展快乐体操项目的幼儿园，发现场地布置、器械摆放很科学，工作人员对器械定期进行安检，对器械的锐角处用海绵进行了包扎，以免使用者发生磕伤、碰伤等意外。同时，在项目活动区配有专门的教练员，对幼儿的体操活动给予动作指导以及安全保护帮助。

（三）快乐体操的教学内容

快乐体操在教学内容设置方面兼顾专业性和娱乐性，符合幼儿的生理和心理特点。其教学内容有蹦床、自由体操、跳跃、单杠、平衡木、双杠等。以江苏省内幼儿园实施的快乐体操教学教材为例，中班幼儿练习的体操动作如图1（见下页）所示。

图1 江苏省内幼儿园的快乐体操教学内容

二、中班幼儿快乐体操教学中存在的问题

快乐体操作为幼儿园一种新兴的体育教育活动，在推广和实践过程中肯定会存在诸多问题与挑战。笔者对江苏省内幼儿园的快乐体操教材实施情况进行调查研究发现，当前的中班幼儿快乐体操教学中存在着以下问题。

（一）教师的专业性不强

首先，师资力量薄弱。很多幼儿园开设了快乐体操教学课程，但幼儿园内体育学专业的教师偏少，在快乐体操的教学领域存在着师资力量薄弱的问题。其次，教师的专业知识储备不足。有的教师对幼儿快乐体操的教育价值认识不足，没有真正领会快乐体操的教育内涵，在教学过程中只注重培养幼儿的运动技能，忽视了对幼儿情绪情感和综合能力的培养。有些教师在快乐体操教学时，在开展游戏教学法、情境教学法方面存在一定的不足，没有充分调动幼儿参与的积极性。最后，部分教师在快乐体操教学的课堂组织与教学管理上存在一定的不足。

（二）快乐体操教学重结果轻过程

首先，教师偏重于教材中体操训练目标的达成，忽视了幼儿在此过程中的快乐与参与度。其次，教师在教学中侧重理论知识讲解，在运动示范与培养幼儿的运动感知方面做得不够。最后，教师在快乐体操教学中重结果轻过程。有的教师只注重幼儿的动作掌握情况，不重视幼儿在训练过程中的感受。

（三）快乐体操赛事的组织管理缺乏系统性

近年来，随着快乐体操课程的不断发展，江苏省内快乐体操的赛事逐渐增加，赛事内容更加丰富，比赛项目主要包括器械比赛、通级赛、接力通关赛、自由操等。但是，由于幼儿园开展快乐体操教学的时间较短，相关部门在快乐体操赛事的组织上经验不足，在管理上缺乏系统性，没有一个统一的指导思想来协调和统筹全省的幼儿快乐体操赛事。笔者在调查中发现，江苏省内的幼儿体操的开展主要集中在发达城市，其他地区幼儿快乐体操比赛的开展缺乏连续性，有的地市已经停办幼儿快乐体操比赛。另外，比赛的规则判定不够清晰、裁判的专业性不强等因素影响了幼儿园参与快乐体操比赛的积极性。

（四）快乐体操的教学目标和教学内容过于单一

笔者对江苏省内幼儿园快乐体操教材的实施情况进行调查研究时，发现各个幼儿园的快乐体操教学开展缺乏统一的指导大纲，教材也没有统一，造成教师的教学目标和教学内容过于单一。

如有的幼儿园过于重视幼儿身体素质的提高和技能的掌握，忽视了幼儿兴趣与情感认知的培养。由于缺乏统一的指导大纲与教材，各个地区的幼儿园在学习、交流过程中缺乏统一的指导思想，在课程评价上也缺乏统一、科学的标准。这与新课改强调的素质教育存在一定的冲突，不利于幼儿快乐体操的进一步推广。

三、中班幼儿快乐体操教学的优化方法

（一）重视培训，提升教师专业化水平

首先，教师应重视理论知识的培训，提高自身的专业化水平。教师可以通过参加园区内部和省内相关的教育培训，进一步丰富快乐体操教学前沿理论知识。教师也可以利用互联网，通过查阅相关文献，学习快乐体操的网络课程。其次，随着各界对基础教育更加重视，地方体育局、体操运动委员会部门会定期举办快乐体操教师培训与专业技能大赛，教师应积极参与，进一步提高自己快乐体操教学的专业能力。最后，地方教委、幼儿园应当进一步加强对教师的培训，提升教师在快乐体操教学上的整体水平。同时，幼儿园也可以聘请有经验的专家、教师来园开展培训会、座谈会和教研会等，以提高在岗教师的专业化水平。

（二）因材施教，培养幼儿良好的体操意识

良好的体操意识是幼儿学习快乐体操的前提，它能提高体操学习者动作的表现力，增加动作的完美程度，给人以美的享受。体操意识是贯穿于整个体操动作的神韵，动作美不美很大程度上看神韵够不够。对于初学体操的幼儿来讲，他们就像一张白纸，快乐体操的传播者有义务从小培养他们的体操意识，端正他们对体操的态度，着重从身体姿态、学习态度、动作完成质量等方面来塑造他们表现美的能力，提高他们的体操水平。

在快乐体操的教学活动中，教师要尊重幼儿个体间的差异，将幼儿进行分层分类，从幼儿的实际出发，真正贯彻因材施教的教育理念。

（三）简化专业术语，开发幼儿创新思维能力

教师在教学过程中应当进一步简化专业术语，以方便幼儿理解和操作。体操是一个很古老的运动项目，有着属于体操特有的专业词，如动作名称、套路名称或空间方位等，对幼儿来说，很难对这些体操动作名称有完整的认识。教师可以用简单的描述加上标准的动作示范，帮助幼儿初步地建立一个动作概念，然后可以根据动作的特征给动作重新取一个容易让幼儿记住的名字。因此，教师要利用幼儿的思维特点，创新教学方式，简化教学术语。例如，教师可以将“并腿小跳”称之为“小白兔跳”，将“团身前后滚动”重新命名为“熊猫滚动”，将“异手异脚屈臂俯撑前进”称为“鳄鱼爬”等。教师还可以先教授动作再引导幼儿想象这个动作像什么，让幼儿为这个动作重新命名，开发幼儿的创新思维能力。为了增强教学的趣味性，教师可以采用游戏教学法、情境教学法。如在教学平衡木的使用时，教师可以将走平衡木的过程模拟成“过河走独木桥”的教学情境，以激发幼儿的兴趣，让幼儿在游戏化情境中进一步掌握身体平衡，锻炼专注力，从而顺利完成走平衡木的体操教学活动。

（四）多方支持，提高对快乐体操的重视程度

快乐体操的开展离不开各方面的支持。首先，省市体育局、教育局和体操协会等相关部门应当进一步加强联动与合作，通过共同举办幼儿快乐体操赛事活动，加深各地区幼儿园对于快乐体操教学的重视程度，提高各幼儿园快乐体操的教学水平。其次，幼儿园应当进一步加强对快乐体操教学的重视，如可以在园内创办快乐体操比赛，以激发幼儿对快乐体操的兴趣，锻炼幼儿的意志品质。最后，幼儿园要向家长宣传快乐体操的重要性，积极获取家长对于幼儿参与快乐体操学习和比赛的关注与支持。

体操是运动之父，对练习者身体素质的提高非常有帮助，尤其是练习者的协调性、空间方位感知能力。快乐体操进幼儿园具有十分重要的意义。快乐体操相对于传统体育教学中的体操课，具有趣味性、多样性、全面性和广泛性的特点，这些特点使得幼儿能在锻炼中收获快乐，在快乐中全面地提高身心素养、健康成长。