■文/吴亚明

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的语言领域提出，大班幼儿应具有书面表达的愿望和初步技能，会书写自己的名字，写画时姿势正确。前书写能力的培养是幼儿教育的重要内容。游戏性是幼儿前书写活动的主要特征，幼儿前书写活动既是游戏活动，也是学习活动。幼儿园大班是幼小衔接的关键期，教师应重视在这一阶段培养幼儿的前书写能力。本学期，笔者以自主游戏为载体，引导幼儿从兴趣出发，开展了一系列前书写的探究活动，激发了幼儿对书写的兴趣，促使幼儿在认知、情感、交往和动作技能等方面获得发展，为幼儿将来的学习奠定了基础。

一、美发店孕育记

新学期，幼儿看到空空的教室，开始以小主人的姿态参与游戏区域的规划和调整。这天，笑笑在炫耀自己的新发型，安安羡慕地说：“我也想让我的头发酷酷的，要不我们开设一个美发店吧！”这引起了幼儿的共鸣，他们开始热烈地讨论起来。“美发店需要哪些东西呢？我们能不能设计一张问号卡，把自己的问题记上去呢？”笔者将问题抛给幼儿，他们开始设计小问号卡。忽然，希希问道：“老师，我的问号卡设计好了，但是‘我知道的……’‘我想知道的……’我不会写，你能帮我吗？”笔者没有直接帮助她，而是提示道：“那你能不能用小朋友都能理解的图画来表示呢？”希希沉思了片刻，就开始创作了。只见她边画边介绍着：“这是我画的‘小博士’，表示‘我知道的……’，‘举着放大镜的女孩’表示‘我想知道的……’”幼儿纷纷提出问题，如“我想知道发型师是怎么用电吹风吹出好看的发型的”“为什么有的美发店里会有饮料和糖果，有的没有呢”等等。

游戏是幼儿的基本活动，本次美发店活动由幼儿的谈话生成。幼儿从发型联想到了美发店的开设，笔者引导幼儿通过制作小问号卡来进行美发店的筹备。在活动中，幼儿能根据自己的兴趣和需要设计小问号卡，结合生活经验利用图画对小问号卡中的“我想知道的……”“我知道的……”进行创造性表征，和同伴分享、交流自己的想法。同时，幼儿在交流活动中了解了开设美发店需要的材料，甚至从家中拿来了理发用具等，为美发屋的顺利开张做好了准备。

二、我的游戏我做主

一天，桐桐和月月一起扮演美发师，桐桐拿着吹风机准备给“顾客”昕昕吹头发，昕昕马上说道：“我在理发店时是先洗头再吹头发的。”桐桐点点头，一边为昕昕洗头，一边询问昕昕想做的发型，昕昕提议：“如果有发型图让我参考就更好了。”在讲评环节，桐桐和昕昕开始分享自己在游戏中遇到的问题，其他幼儿都认真地倾听着，他们把理发店的需要画在了纸上。菲菲说：“这是我设计的卷发发型，我要把它和涵涵设计的公主发型放一起。”其他幼儿也纷纷把自己设计的理发店物品进行了分类，如“我的是理发工具”“这是我设计的发型”“这是给顾客洗头的工具”“这是美发师”等等。幼儿将图片分成三类，菲菲用图画表示“美发店里有什么工具”，豆豆通过图文结合的方式表示“美发店中有什么人”，小爱则写下了文字“我设计的发型”。为了让同伴理解，他们还用拼音加文字的形式进行了解释。

教师应在充分观察的基础上，为幼儿提供一定的指导，以促进幼儿自主游戏的不断优化。经过前期小问号卡的问题收集，幼儿早已准备好了美发店的工具等。但在实际操作中，幼儿难免会遇到新的问题。在讲评环节，笔者鼓励幼儿进行交流、分享，组织幼儿进行讨论活动，并引导幼儿用自己的方式对美发店游戏进行表达，使其在游戏中发现问题、解决问题。幼儿通过自己的方式对美发店规则进行了创意表达，共同制定了美发店规则，不断完善着美发店游戏。

三、美发店拓展记

一天，“小演员”涵涵来理发店做造型，旁边的佑佑说：“电视中的演员都很漂亮，她们不仅有美美的发型，还要化妆和戴项链。”这引发了幼儿的兴趣，他们纷纷从家中带来了“儿童化妆盒”“美甲贴”和“串珠手链”等。扮演美发师的淇淇迎来了“顾客”熙熙，熙熙兴奋地要求着：“淇淇，你帮我化个好看的妆吧！我要搭配我的铠甲勇士套装。”淇淇马上拿起了小刷子，选择了青色眼影开始绘画，再配上大红唇，熙熙满意地走了。悦悦、希希则拿来鱼线、串珠给“小演员们”制作手链和项链，美发店生意越来越火爆了。

兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程和学习过程中起着推动作用。因为涵涵参加表演需要化妆，所以幼儿对美发店进行了升级，带来了儿童化妆品和串珠等。笔者顺应幼儿的话题，让他们按照自己的意愿，独立自主地选择游戏方式、规则要求、角色材料等。幼儿开心地模仿着大人的打扮，在游戏中用自己的方式表现美和创造美。另外，画眼影、涂嘴唇、贴美甲、串珠等活动也促进了幼儿手眼协调能力的发展。

四、“时尚魔法堡”诞生记

在游戏过程中，佐佐、佑佑一边摆弄着串珠，一边说道：“美发店现在有了理发、美甲、化妆等服务，我们的小店叫美甲小屋怎么样？”旁边的小爱反驳道：“那别人就不知道有理发和化妆了。”佑佑说：“演员穿着时尚的衣服表演，要不叫时尚小屋吧。”佐佐也说道：“我喜欢《灰姑娘》，教母的魔法棒一挥就变出美丽的衣服，要不叫时尚魔法小屋吧。”小爱又说道：“我喜欢城堡，就叫魔法堡吧。”“对对对，就叫时尚魔法堡。”幼儿通过讨论最终确定了新店名。他们又开始思考制作店牌的问题，小爱说：“钟表示时间，我画一个钟，别人就知道是时了。”幼儿纷纷用画笔绘画新店名，时钟代表“时”，衣裳代表“尚”，骑扫把的女巫和魔仙棒表示“魔法”等。在幼儿的共同努力下，独具特色的“时尚魔法堡”店牌诞生了。

在活动中，教师应尊重幼儿，鼓励幼儿进行大胆的尝试与探索。《指南》提到，应让幼儿具有自尊、自信、自主的表现，主动发起活动或在活动中出主意、想办法。幼儿是学习的主体，教师要为幼儿提供自主活动的机会和空间，引导幼儿积极探索，鼓励幼儿发现问题、解决问题。佐佐、佑佑的游戏对话引发了幼儿对美发店的讨论。在活动中，幼儿在笔者的引导下，了解了汉字的特点，联系生活对字音进行联想，自发地利用谐音，通过图画、符号、文字等多种形式创意地表达了“时尚魔法堡”。

五、“时尚魔法堡”整顿记

一天，“时尚魔法堡”的生意特别火爆，可是“顾客”桐桐抱怨道：“我要扮演小猫，小爱帮我涂了粉红色的眼影和胡须，我有点擦不干净。”安安说：“豪豪偷偷把指甲贴的亮片藏在了口袋里。”对此，笔者组织幼儿对“时尚魔法堡”的游戏玩法进行了讨论。桐桐说：“我妈妈说化妆品里会有很多的化学成分，会让我们小孩子的皮肤受伤的。”辰辰反驳道：“可妈妈说这是儿童化妆品，是安全的。”旁边的幼儿也说道：“可是确实很难擦掉，总是有淡淡的痕迹。”安安说：“上课时，豪豪就一直在玩串珠和亮片，这样就不能好好学习了。”淇淇说：“串珠和亮片如果塞到鼻子里是很危险的。”豪豪说：“我觉得小孩子化妆不好看。”笔者带领幼儿收集了关于化妆的新闻，幼儿纷纷了解了化妆的危害，他们表示“还是把儿童化妆品拿出时尚魔法堡吧，可以用面具或者动作模仿扮演的角色”。幼儿开始记录游戏的注意点，桐桐对着化妆品打了一个大大的叉，宸宸等则画了串珠、亮片，并对人物口袋打了个叉，表示“串珠不可以藏在口袋里”。除此之外，幼儿还拓展了游戏场地，安安说：“魔法堡新增服务后，空间有点挤，我们把桌子也放进来。”钦钦说：“我把民族服装也放进来，这样配套就齐全了。”幼儿根据游戏需要对“时尚魔法堡”进行了调整，“时尚魔法堡”游戏又呈现出新的面貌。

《指南》提到，应鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。“时尚魔法堡”体现了幼儿对美的追求，他们不断联系生活经验丰富材料，以满足活动需要。在游戏中，幼儿发现了化妆品的缺点，对游戏材料进行了调整，将化妆品请出了“魔法堡”。同时，串珠等材料存在着潜在危险，幼儿制定规则、安排场地、添加服饰等行为，体现了他们思维能力、合作能力与解决问题能力的发展。

六、“时尚魔法堡”联姻记

一天，豆豆将一个长方形纸盒和透明饭盒粘在一起，边做边说：“时尚魔法堡里缺少收银台，我帮时尚魔法堡做了一个收银台，这是键盘。”接着，她又在透明塑料盒上贴上了1到9的小纸片，然后自信地介绍着：“瞧！我的收银台做好了，旁边的纸杯是扫码器，大家可以扫码付款哦。”豆豆把制作好的“收银台”送到了“时尚魔法堡”，受到了其他幼儿的一致好评。

豆豆根据自己在“时尚魔法堡”中遇到的问题，进行大胆地探索，并独立制作了收银台解决收银问题，这体现了幼儿将整个游戏环境作为一个动态系统，衍生出更多的游戏情节。对此，教师可用影像进行记录，并鼓励幼儿在讲评环节进行交流，从而挖掘更加多样化的游戏主题，丰富游戏内容，在自主游戏中发展幼儿的创新意识。

“时尚魔法堡”成长记是幼儿以自主游戏为载体进行的前书写探究活动，它记录了幼儿“时尚魔法堡”的策划、筹备、整顿等过程。在游戏过程中，笔者引导幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏方式、规则要求、角色材料，充分发挥了幼儿的主动性和创造性，让幼儿体会了“玩中学”“学中玩”的乐趣。同时，进一步丰富了幼儿的前书写经验，让幼儿形成了良好的书写技能与习惯，获得了愉悦、成功的体验与感受。幼儿始终从兴趣出发，在不断发现问题、解决问题的自主游戏过程中，循序渐进地发展着各方面的能力，从而为今后的学习与发展奠定了坚实的基础。