■文/唐雅婷

一、儿童游戏活动的界定及重要意义

游戏是一种活动，这种活动是具有娱乐性质的。在当代，游戏被赋予了一定的负面含义，家长通常简单地把游戏等同于娱乐，对游戏抱有偏见。在学者和学前工作者的共同努力下，儿童游戏再次被重视，人们逐渐认识到游戏的多面性，看到了儿童游戏的魅力。

那么儿童游戏究竟有何魅力呢？儿童游戏真的如此重要吗？答案是肯定的。有学者认为，游戏是儿童存在的一种主要方式。一种存在方式，意味着游戏与儿童之间息息相关、不可分割。“游戏是儿童存在的一种方式”并非指没有游戏儿童就没有生命，而是指没有真儿童。真儿童的生活是健康的、愉悦的、充满活力的。当人们剥夺了儿童游戏的权力，儿童的生活就会少了愉悦与活力，那么这个儿童就非真儿童。有学者认为，游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园禁止小学化这条规定也反映出了国家对儿童游戏权力的保护。安吉游戏理念认为，幼儿园要大胆放手让儿童去游戏，去尽兴地游戏、去开心地游戏、去放肆地游戏，归还儿童一个快乐的童年。

二、观察与记录的必要性

如何使游戏发挥更好的作用、如何改进游戏、如何使游戏更贴合幼儿，这是幼儿教师需要思考的问题。对游戏进行观察和记录便是解决这些问题的重要一环。不同的儿童喜欢的游戏类型不一样，不同儿童擅长的游戏领域也不一样。游戏和教育一样，也需要因材施教。如何知道儿童是何“材”，最直接、最高效的方法便是观察与记录。

观察不是简单地看。除了“观”，教师还需要去判断、去选择、去用心感受。记录也不是简单地把看到的记下来，记录是要有所取舍的。通常观察与记录是相互联系、相互制约的，二者合一才能达到最好的效果。观察是为了获取每名儿童游戏的体验感，记录是为了对观察到的现象进行分析。教师基于记录的内容，判断何时需要介入并帮助儿童、游戏的场地是否合适、游戏的材料是否合适等。教师可以根据分析结果对游戏活动进行相应的调整，从而使游戏更适合儿童的需求，使每一名儿童都能从游戏中有所收获。

三、观察与记录的主体

说到观察与记录，大部分人都会认为这是教师的工作。其实不然，家长、儿童、教师等都可以担任儿童游戏观察与记录的角色。

其一，家长担任儿童游戏观察与记录的角色。儿童的大部分时光都是和家长一起度过的。家长作为儿童成长过程中重要的引路人，其对儿童的教育非常重要。家长对儿童游戏的观察与记录不需要非常专业。例如，家长在日常生活中可以观察儿童对哪个领域的游戏感兴趣、擅长哪些游戏、几岁能独立完成哪种难度的游戏等。无论观察与记录专业与否，家长始终是对儿童游戏进行观察与记录的不可或缺的角色。

其二，儿童担任游戏观察与记录的角色。世界上没有真正的感同身受，游戏也是。儿童作为游戏真正的参与者，在整个游戏过程中，看到了什么、感受到了什么、思考到了什么，只有儿童自己最清楚。儿童既可以观察记录自己的游戏，也可以观察记录小伙伴的游戏。对于年纪小的儿童，教师可以让其通过画画的方式观察记录。安吉游戏理论对游戏中的观察与记录环节非常重视，认为儿童自己担任观察与记录的角色有一个很大的益处，即锻炼了儿童的观察能力。观察能力是儿童智力开发过程中一个重要的因素，因此，儿童不能缺席对自己游戏的观察与记录。让儿童自己观察与记录是纯娱乐和儿童游戏的重要区分点。在纯娱乐中，儿童玩耍过后除了愉悦的体验几乎再无其他收获。但是儿童游戏不同，儿童在游戏中收获的远不止愉悦感。

其三，教师担任儿童游戏观察与记录的角色。相较于家长和儿童，教师在儿童教育中的责任更大，对其专业性要求更高。教师要了解儿童行为发展的理论和特点，灵活运用观察记录的各种方法。教师对儿童游戏进行观察记录的目的，在于通过对观察和记录到的内容进行分析更加深入地了解每一名儿童，发现游戏的优点与不合理之处。幼儿园的游戏种类五花八门，这要求教师必须具备较高的观察与记录能力。

四、观察与记录的内容

儿童游戏的观察记录顾名思义就是对儿童的游戏进行观察与记录，那么观察与记录的内容肯定是儿童游戏。根据观察目标的不同，观察与记录的侧重点会有所不同。

第一，根据儿童游戏的类型进行观察与记录。儿童游戏包括益智游戏、文字游戏、幻术游戏、木偶戏、生活游戏等多种类型。观察与记录的内容要根据游戏类型的不同而有所侧重。如文字游戏观察与记录的重点在儿童与文字的联系上，而生活游戏观察与记录的重点在儿童与生活的联系上。

第二，根据儿童游戏性体验进行观察与记录。儿童游戏性体验包括沉醉性体验、愉悦性体验、超越性体验和自由性体验等。若观察的目标是为了记录分析儿童的这些游戏性体验，那么观察与记录的侧重点也应放在这四大体验上。在观察与记录的过程中，要观察儿童对哪方面的体验感较弱，并通过记录和后期分析来改进游戏设计，增强儿童的体验感。

第三，根据影响儿童游戏的因素进行观察与记录。影响儿童游戏的因素主要包括游戏环境、游戏材料、游戏伙伴等。若观察目标是游戏环境，那么观察的内容可以着重放在环境上，包括室内、室外空间是否足够，空间结构是怎样的，是否符合该游戏的场地特征等；若观察目标是游戏材料，那么观察的内容则要着重放在材料上，如材料的结构性是否符合儿童的年龄特点、材料是否充足、材料的种类是否具有多样性、材料与材料之间的搭配是否合理等；若观察的目标是游戏伙伴，那么观察的内容便着重放在人际关系、人际交往等方面，如儿童与伙伴的交往是否顺利、儿童与伙伴的合作是否愉快、儿童在与伙伴交往时是否存在性格缺陷、游戏的设计是否影响了儿童与同伴之间的交往等。

五、如何观察与记录

在游戏开始之前，教师需要根据儿童的年龄特点选取或设计合适的游戏，并根据游戏的特性提前确定要观察的内容和观察方法。学者孙诚将观察方法分为三种：一是描述法，包括日记描述法、轶事记录法、实况详录法；二是取样法，包括时间取样法、事件取样法；三是评定法，包括行为检核法、等级评定法。教师要熟练掌握上述方法并在实践中加以运用，要借助这些方法使自己的观察与记录变得高效、系统、有条理。此外，教师需要等儿童熟悉了周围环境，了解了可用于游戏的材料之后，再进行观察，这样的观察与记录才更具真实性。

在游戏过程中，教师进行观察与记录需要注意以下几点。第一，尽量在儿童完全放松身心投入游戏的情况下进行观察与记录。因为在这样的状况下，儿童才能展现出自己最好的游戏水平。第二，游戏过程中教师要全身心投入观察记录与指导儿童游戏中。教师的整个观察过程，应以儿童的安全为首要任务，若有突发情况，要立即停止观察去帮助儿童解决问题。第三，教师要根据观察的目标来调整观察的时间，如有的目标是过程性的，具有长期性，需要持续不断地进行观察与记录。第四，在观察记录的过程中，教师要保持客观的态度，不能主观臆断，不能为了达到既定的目标而篡改记录信息。只有客观真实的记录，才有利于教师对记录内容进行分析，才能促进儿童游戏活动的进步与发展。第五，教师在观察记录的过程中，要始终保持积极的态度，不能三天打鱼两天晒网。教师记录时不能偷工减料，少记或不记都会对后续的分析产生负面影响。第六，教师在记录时要用词准确，不能词不达意，这也是对教师专业能力方面的要求。

在游戏结束后，教师要组织儿童进行反思与记录，这一过程也可以纳入教师观察记录的范围。教师可以对比自己观察到的内容与儿童观察到的内容有何差异，思考自己是否以成人的角度来记录问题了。这样可以帮助教师发现自己观察与记录的漏洞，提升自身的观察与记录能力，达到教学相长的效果。观察与记录是为了更好地分析和改进。在游戏结束之后，教师要充分利用记录的内容进行分析，并对儿童游戏进行改进。教师还可以将自己记录的内容和分析结果分享给家长，让家长了解自己孩子的相关信息，加深家长对孩子的了解。

六、启示

作为学前教育工作者，在儿童游戏活动的观察与记录上，教师应该做到以下几点：在理论方面，应该不断汲取知识，熟练掌握观察与记录的相关知识，为观察与记录奠定坚实的基础；在实践方面，应该熟练掌握观察与记录的相关技能，并积极地将其运用于教学实践；在思想方面，要保持积极的态度，认识到游戏对儿童的重要性以及观察与记录对儿童游戏的必要性。