■文/刘树叶

自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的教育活动之一。在幼儿自主游戏中，幼儿能满足自身对生活经验、知识技能、外界环境的需求，通过操控活动素材，锻炼自身各方面的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。由此可见，幼儿自主游戏环境与幼儿活动质量息息相关。本文对幼儿自主游戏环境的创设与自主游戏的发展途径展开探讨，从游戏环境及发展途径两个方面出发，提出了几点教学建议，以期对广大幼儿教育工作者有所帮助。

一、自主游戏环境的创设

（一）自然因素，构建户外游戏环境

《纲要》明确指出，“幼儿每日户外活动时长不得少于两个小时”。教师在创设自主游戏环境时，可以利用各种自然因素，为幼儿营造良好的游戏氛围，让幼儿的游戏充满自然性、随意性，促使幼儿各方面能力的发展。

例如，在户外环境中，教师可以利用植物园、山坡、沙水区、建材区和操场等场地，为幼儿创设独特的游戏情境，引导幼儿积极主动地加入游戏情境中。以器械区为例，教师可以为幼儿选择一些生活中较为常见的素材。如：用圆滚滚的木头做独木桥，锻炼幼儿的平衡能力；用木桩做梅花桩，锻炼幼儿的肢体协调性和反应能力等。这些常见的自然素材能丰富幼儿对自然环境的认识，同时也能调动幼儿的活动积极性，促使幼儿在游戏中形成良好的身体协调性和反应能力，在自然的环境中获得全新的经验与体验。

（二）保留痕迹，延长上期活动热情

幼儿的成长具有延时性的特点。幼儿建立正确的观念、意识是一个漫长的过程，需要教师、家长的耐心引导。因此，要想利用环境激发幼儿的游戏意识，教师可以适当保留上次活动的痕迹，利用已有的活动经验激发幼儿对游戏的兴趣，慢慢地引导幼儿将兴趣转化为活动的内驱力，促使幼儿不断丰富自身的生活经验和知识技能。

例如，在建构区的游戏中，幼儿的第一次活动为搭建房屋，幼儿兴致高昂地搭建了各种喜欢的造型，并对活动念念不忘。在下一次活动中，教师可以适当保留上一次游戏的痕迹，如全班幼儿共同评选出一些精彩的作品，将这些作品摆放在建构区的展示柜中，肯定幼儿的行为，维护幼儿的构建成果。在下一次构建活动开始时，教师可以选择与上一次相近的活动主题，如“社区生活有什么”，让幼儿在原有的造型基础上不断丰富作品，形成逐渐递增的游戏效果，不断延续幼儿的活动热情。

（三）自由发展，预留足够时间空间

在创设自主游戏环境时，教师要给予幼儿充足的游戏时间和空间，让幼儿自主选择游戏、角色和同伴，以满足幼儿的活动需求，用宽松、自由的空间激发幼儿的游戏欲望。

例如，在自主游戏开展时，幼儿可以自主选择进入一个游戏区，选择自己喜欢的同伴和游戏展开活动；也可以延续上一次的区域活动，继续展开探索性的游戏。在幼儿自主游戏的过程中，教师要当好幼儿活动的支持者、引导者、合作者，鼓励幼儿在自主游戏中探索经验，引导幼儿不断地深入挖掘游戏内容，开发幼儿的创造性思维，帮助幼儿在游戏中发现知识，感受学习带来的成就感。

二、自主游戏的发展途径

在自主游戏开展的过程中，教师要注重开发幼儿的思维，调动幼儿的主观能动性，将兴趣放在首位，促使幼儿的能力得到稳定的提升。

（一）操作性üü投放适宜的材料

自主游戏内容主要源于幼儿对活动的操纵能力。在幼儿的自主游戏活动中，活动材料对活动质量起着直接的影响。基于此，教师在投放活动材料时，应从本班幼儿的实际情况出发，既要了解本班幼儿的真实需求，还要了解本班幼儿的实际情况和即将到达的能力，及时为幼儿更换并投放一些具有针对性的活动素材，促使幼儿在游戏中获得丰富的学习经验，让幼儿获得学习成就感。

以小班幼儿为例。该阶段幼儿年龄处于3～4岁，虽然其各方面能力、意识较差，但是具有极强的模仿能力，常常模仿身边的长辈、教师的动作和神态。如在娃娃家游戏中，幼儿经常会扮演玩偶的爸爸、妈妈、老师，带领“玩偶”体验幼儿园的生活。针对这种情况，教师可以进行引导，为区域中的幼儿提供一些可利用的素材，如餐桌、餐具、冰箱、洗手池、床、马桶等微型玩具素材，引导幼儿在游戏中带领玩偶上厕所、用餐、睡觉、整理衣物等。这种自主游戏能满足幼儿的需求，提升幼儿的自理能力和自我服务水平。

（二）灵活性üü开发幼儿的思维

幼儿之间存在着较大的差异性，具有“同一时期不同速，同一速度不同步”的情况。个体差异性在幼儿教育中是一种较为常见的现象，为了保证自主游戏开展的有效性，教师要利用游戏活动的灵活性，选择一些适用度较高的材料，在同一时间内满足多名幼儿的发展需求，以增强幼儿对游戏本身的兴趣，促使幼儿形成较强的自我认知力。

以中班幼儿为例。该阶段幼儿年龄处于4～5岁，各方面能力有所提升，能准确地用语言表达出自己的想法和意图。在构建自主游戏活动时，教师应考虑到全体幼儿的能力水平，尽可能地选择一些包容度高、延展性强的活动素材。如在美工区自主游戏中，教师可以为幼儿投放一些低结构性材料，如快递箱、泡沫板、硬纸板、气泡纸、塑料瓶和易拉罐等。这些材料变化性强，能满足不同幼儿的操作需求。这种富有创意的游戏活动，能在同一时间内满足多名幼儿的游戏需求，更好地调动幼儿的积极性，让幼儿在操作中不断提升自己的能力。

（三）挑战性üü激活幼儿的创新意识

幼儿虽然年龄小，但是他们渴望得到来自外界长辈及环境的认可，具有挑战性的材料能更好地激发幼儿的创新意识。基于此，教师在开展自主游戏活动时，可以根据幼儿的实际情况和教学内容，分析幼儿的实际游戏水平，根据其发展能力不断地投放全新的材料。在“最近发展区”教育理念中，要求教师“从受教育者的现有水平出发，为其提供带有难度的游戏内容，调动受教育者的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平”。由此可见，教师可以选择一些具有挑战性的游戏内容，激发幼儿的创新思维和想象意识，满足幼儿不断增加的学习需求，促使幼儿更好地成长与发展。

以大班幼儿为例。角色游戏是大班幼儿最喜欢的自主游戏，幼儿可以通过扮演不同的角色，获取丰富的社会经验，增强对社会的认知与了解。如在“美味餐厅”游戏中，幼儿乐此不疲地重复着点餐、炒菜、上菜、收银的游戏活动。为了让幼儿的能力得到进一步提升，教师可以发挥自身的引导作用，利用问题引导幼儿展开深度思考，激发幼儿的创新意识，让幼儿在角色游戏中体验更多的角色，不断丰富游戏内容，获得更好的成长。如教师可以询问幼儿：“请问你们饭店是在哪里买菜的呢？哪里可以买到新鲜的蔬菜呢？”利用问题快速引导幼儿展开思考。在教师问题的引导下，幼儿纷纷展开讨论“蔬菜要去超市里进货才对！”“不对，蔬菜都是在农民伯伯的手中买到的！”针对这一问题，幼儿给出了不同的答案。教师可以继续展开引导：“那我们来成立一个‘蔬菜供销社’吧！供销社中都需要哪些角色呢？”随着教师的不断询问，幼儿逐渐开辟了全新的游戏内容，确定了供销社成员，如供销站老板、运送员、派送员、进货员等多名角色。

教师将原本的单一角色游戏变成了多元化的角色游戏，不仅丰富了幼儿在活动中的选择，还让幼儿学会从多个角度考虑问题，构建了多元化的自主游戏活动。这增强了幼儿与材料之间的互动，同时也增强了幼儿自主参与游戏的意识，促使幼儿的创造力和想象力得到发展，在未来的活动中衍生出更多的角色游戏。

（四）主体性üü给予幼儿游戏的权利

幼儿是学习的主人，是游戏活动的主体。幼儿虽然年龄小，但是有独立的思维和想法，能用绘画、语言、作品等多种途径表达自己的想法和意图。在新课程改革背景下，教师要尊重幼儿在游戏活动中的主体地位，做幼儿活动中的参与者、合作者和引导者，让幼儿真正成为学习的主人。基于此，在开展自主游戏活动时，教师要保证幼儿在活动中的主体性，将活动的内容、决策权、选择权交给幼儿，鼓励幼儿与同伴积极商讨，让幼儿通过自己的努力创设趣味性的游戏活动，不断增强幼儿的探索及思考能力，以实现自主游戏的教育价值。

以大班幼儿自主游戏活动为例。在平日的学习活动中，幼儿对“植物成长”产生了浓厚的兴趣，常常缠着教师询问有关植物的问题。针对这一现象，教师可以“种植”为自主游戏主题，引导幼儿自主商量、构建游戏内容，进而达到游戏教育的目的。

教师：“小朋友们对种植活动都很感兴趣，谁能讲一讲怎样种植植物呢？”

幼儿A：“我知道，需要不同的植物种子！”

幼儿B：“在种植期间要定期给种子浇水！”

幼儿C：“在种植时要及时给植物松土！”

教师说：“哇！小朋友们真棒呀，你们说得很正确！接下来我们就要开展种植活动了，请大家一起讨论需要用的工具，我们一起为种植活动做准备吧！”

在教师的引导下，幼儿叽叽喳喳地对种植活动展开了讨论，最后总结出种植活动需要铲子、手套、水桶、种子等多种材料，并在讨论的过程中翻阅了一些绘本图书，来验证自己的想法是否正确。这一自主游戏的开展，尊重了幼儿的主体地位，教师没有采用直接讲授的方式告知幼儿“怎样做”，而是鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿在讨论中总结出活动需要的材料，实现了幼儿主体地位的教育目标，让幼儿成为学习的主人，将游戏的权利交予幼儿，实现了真正意义上的自主游戏。

综上所述，幼儿教师应当充分认识到自主游戏对幼儿成长的重要性，合理开发园所内可利用资源，丰富幼儿的游戏内容，让幼儿与环境产生良好的互动，促使幼儿身心得到全面健康地成长，为未来的学习生活及社会发展奠定坚实有力的基础。