■文/杨 洋

学习品质主要是指学习态度、学习习惯、学习方法等与学习相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿当下与将来的学习都具有重要影响的基本素质。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的学习品质是指幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向。本文立足于《指南》幼儿学习品质的概念，探讨幼儿园区域活动对培养幼儿学习品质的作用，并提出优化相关区域活动中组织与指导方法的建议。

一、区域活动对培养幼儿学习品质的意义

幼儿园区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，具有自主性、开放性、个性化等特点，是教师利用教学资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的游戏活动。在区域活动中，幼儿可以自由选择教师投放的多样化的区域活动材料，并在操作活动材料、与同伴的积极互动中获得个性化的发展。

《指南》指出，学习品质是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。兴趣是幼儿学习的主要驱动力，教师从幼儿的兴趣需求出发，开展多样化的区域活动，支持幼儿建构、探索、阅读等学习行为，可以吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极参与活动，培养幼儿良好的学习品质。

二、在区域活动中培养幼儿学习品质的方法

（一）提升专业素养，选择科学的观察与指导方法

教师应立足于培养幼儿学习品质的课题探究，重视幼儿区域活动的质量，注重增强自身的观察能力、记录能力与解决问题能力，提升自身的专业素养，以保证区域活动的质量。此外，教师要主动学习相关知识，明确区域活动中的观察与指导要点，对幼儿展开科学、有效的指导，以帮助幼儿获得更好的发展。例如，在带领小班幼儿开展户外活动“圆筒大作战”时，教师可以提前为幼儿准备大量不同颜色的有底圆筒和无底圆筒，引导幼儿认真观察并说出圆筒都有哪些特点。在幼儿说出圆筒的特点后，教师可以鼓励幼儿开展自由探索活动。在此期间，教师要明确户外活动的观察要点，了解幼儿利用圆筒开展了哪些游戏、探索了圆筒的哪些功能、在活动中是独自游戏还是联合游戏等。教师还要全面记录幼儿的游戏行为，发现幼儿在游戏过程中遇到的问题，并通过深入解析和探讨，找到科学、合理的教育和引导方式，努力增强自身的指导能力，让幼儿在游戏活动中学到更多的知识。

（二）明确学习品质的内涵，抓住契机及时引导

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要重视对幼儿学习品质的培养，珍视游戏和生活的独特价值。基于此，教师应明确幼儿的学习品质包含哪些方面，并抓住区域活动中的教育契机引导幼儿，以培养幼儿良好的学习品质。

例如，在某次区域活动中，笔者对幼儿说：“今天的区域活动有‘娃娃家’、操作区、科学区……”部分幼儿听到“娃娃家”后很兴奋，还没等笔者说完，便纷纷说自己要当爸爸、要扮演医生，导致活动现场有些混乱。对此，笔者告诉幼儿：“只有认真听老师说话的小朋友才能进入‘娃娃家’玩游戏哦！”笔者通过这类语言促使幼儿安静下来，认真倾听笔者的讲述，以此帮助幼儿养成良好的倾听习惯，为幼儿后续的学习奠定基础。

（三）增强观察能力，敏锐捕捉教育契机

培养幼儿的学习品质离不开对幼儿行为的观察与记录，教师要在日常的生活和教学活动中有目的地观察幼儿的行为，了解幼儿的学习态度、学习能力等，并敏锐捕捉区域活动中的教育契机，采用合适的方式引导幼儿，开展相应的教育活动或课程，以增强活动效果，培养幼儿良好的学习品质。

例如，在某天晨间的自由活动时间，笔者重点观察了欣欣与冉冉，发现他们在整理好个人物品后便跑到美工区开始制作指印画。只见欣欣将颜料盒、干抹布、彩笔一一摆好，冉冉则拿着两块干抹布到卫生间浸湿后放到颜料盘上，完成准备工作。接着，欣欣和冉冉利用画册选择范例，欣欣选择了动物画，冉冉选择了人物画，他们熟练运用侧压、转压、点印等技巧制作指印画，很快就在纸上呈现了春天生机盎然的景象，但却迟迟没有在画中添上人物。

通过观察幼儿的前后表现，我们可以得知幼儿在表现人物部分时有些困难。同时，此处也是教师参与幼儿活动进行指导的一个最佳时机，教师可以以活动参与者的身份与幼儿一起完成人物创作，并在创作过程中运用简洁明了的语言讲述指印画人物的创作步骤，以帮助幼儿掌握创作方法。在这里，由于被观察幼儿是中班幼儿，其游戏水平处于联合游戏向合作游戏过渡的阶段，且经过笔者的观察，发现欣欣指印画水平较高，于是，笔者选择多加等待，观察两名幼儿是否会出现合作游戏行为。过了几分钟后，冉冉与欣欣之间发生了以下互动。冉冉问欣欣：“你会印这个小女孩的胳膊吗？”欣欣看着范例思考了一会儿，回答道：“我会。”

冉冉说：“那你能帮帮我吗？”欣欣说：“可以呀！”说完，欣欣把手擦干净，蘸上红色颜料，利用侧压的方法印出了小女孩的胳膊。冉冉看到后很开心，并问欣欣：“你能教我一下吗？”欣欣点点头，为冉冉再次示范，并配合简单的语言讲解步骤，冉冉则按照欣欣的讲解作画。

笔者将欣欣与冉冉之间的互动详细记录了下来，并在区域活动评价时作为实际案例展开合作教学。在总结环节，笔者对幼儿说：“今天，老师发现了一个小秘密，我们请冉冉小朋友介绍一下这幅作品是怎样完成的。”在冉冉介绍完后，笔者对幼儿说：“通过冉冉的介绍，我们知道这幅作品是冉冉和欣欣一同完成的，两位小朋友的这一行为叫合作。现在，请你们回忆一下，自己与同伴之间都发生过哪些合作吧。”在笔者的引导下，幼儿努力回忆，并说出了许多答案，如“我和兰兰一起拼过拼图”“我和乐乐一起搭过积木”等，笔者进一步引导幼儿，通过“你们与同伴合作游戏的感觉怎么样呢？”这个问题促使幼儿回忆与同伴合作游戏时的快乐，并鼓励幼儿在以后的游戏活动中多与同伴合作，以培养幼儿合作学习的意识。

（四）投放多种多样的材料，增强幼儿的创造力

创造力是幼儿未来成长与发展过程中不可缺少的，而多种多样、符合幼儿发展水平的活动材料不仅是区域活动有效开展的前提，还是培养幼儿创造力的重要保障。因此，在开展区域活动时，教师要遵循安全性、多样性和多层次的原则，投放多种多样的活动材料，以激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿在已有经验的基础上充分发挥想象力操作材料，从而增强幼儿的创造力。教师也可以利用合适的材料，将传统文化融入区域活动，让幼儿在运用多样材料的过程中发展创新思维，增强创造力。

以传统节日春节为例，在放寒假前，教师可以提前将红色卡纸、瓦楞纸、皱纹纸、胶水、一次性筷子等材料投放到美工区，与幼儿一起制作与新年有关的物品，装饰教室环境，让班级更有年味。教师可以对幼儿说：“小朋友们，快放寒假过年了，你们在来幼儿园和放学回家的路上观察到社区或马路上有哪些变化吗？”并引导幼儿说一说身边与新年有关的变化，如“小区中挂满了灯笼”“路边的树上挂满了小彩灯”“商场中有好多穿着红衣服的卡通人物”等。

在幼儿讲述完自己观察到的新年变化后，教师可以对幼儿说：“在新年到来之际，人们会用喜气洋洋的装饰物点缀环境，让我们的城市显得更加热闹，充满年味。下面，就请小朋友们一起制作一些新年小装饰，点缀一下我们的幼儿园吧！”接着，教师可以引导幼儿利用提前准备好的材料制作新年装饰，鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，将不同的材料组合到一起，并为其上色、添画等，最终完成作品。例如，在发现幼儿利用红色皱纹纸和一次性筷子制作红灯笼时，教师可以对幼儿说：“在过年这么热闹的氛围中，只有红色的灯笼会有些孤单，你可以画两个伙伴陪它吗？”并引导幼儿在红灯笼上进行二次创作，让幼儿将自己喜欢的人物画到上面，也可以鼓励幼儿大胆创新，改变灯笼的形状，以培养幼儿的创新思维。

（五）适当介入指导，增强幼儿的信心

观察是有效指导的前提，在开展区域活动时，教师要认真细致地观察幼儿的活动表现，及时发现幼儿的异常行为，在幼儿产生放弃的念头时，以适当的介入方式参与幼儿的活动，为幼儿提供示范或语言指导，以帮助幼儿树立信心，促使幼儿在自主探究、同伴合作的过程中不断挑战自我，提升自己的能力水平，逐渐形成不怕困难、勇于挑战的良好品质。

例如，在某次区域活动时间，两名幼儿拿着1～10的数字卡片在玩比大小的游戏，对于4、5或1、8这类连续或差别较大的数字，幼儿可以很快比较出大小，但在比较6、9这样长得很像又不在一起的数字大小时较为困难，幼儿可能会出现消极心理，从而放弃任务。这时，教师可以及时介入，肯定幼儿前面的表现，帮助幼儿树立信心，并给予适当的指导，促使幼儿顺利完成游戏任务，以培养幼儿坚持、不怕困难的良好品质。

综上所述，区域活动对培养幼儿的学习品质具有重要的作用，教师应积极开展多种多样的区域活动，认真观察幼儿的活动表现，努力发现并充分利用教育契机引导幼儿，以培养幼儿良好的学习品质，增强幼儿各方面的能力，提高幼儿的素质，为幼儿的学习与发展奠定坚实的基础。