【摘要】幼儿园教育应该体现游戏精神，教师应当基于幼儿的视角，设计贴近幼儿现实生活、能够丰富幼儿精神世界的教育游戏，让幼儿园教育真正指向幼儿的生命与成长。幼儿教师还应当通过游戏来教学，基于游戏化教学实践改进教育方案，推动幼儿园课程改革，让幼儿在游戏化、趣味化的教学活动中获得丰富的生活体验。

【关键词】游戏化教学；幼儿园；教学实践

作者简介：王萍红（1991—），女，甘肃省定西市岷县西城区幼儿园。

当前“小学化”的幼儿园教育限制了幼儿的全面发展，幼儿教师需要改变这样的教学模式，坚持以人为本，研究并实施游戏化教学，用游戏精神来改革传统的幼儿园教学模式［1］。而目前的幼儿园游戏化活动研究，更多着眼在户外自主游戏、区域主题活动等方面，忽视了幼儿园游戏化教学实践［2］。笔者以为，教师应从自身实践出发，探究游戏化教学的创新路径，贴近幼儿最近发展区组织游戏化教学实践，并不断反思、改进，以提升自己的游戏化教学能力，组织趣味化的游戏活动，带给幼儿独特的成长体验。当然，在游戏化教学中，教师要尊重幼儿的游戏体验，让自由、和谐、民主、愉悦、开放、创造性的游戏精神贯穿游戏始终，在持续、动态发展的游戏化教学中彰显幼儿的主体性。

一、幼儿园游戏化教学现状

（一）仍有部分教师不能做到从幼儿视角设计活动

在当前的幼儿园教育中，仍存在部分教师在设计教育教学活动时，忽略幼儿的需求，从成人的视角设计教学活动的主题、内容和活动范围，在组织活动时过分注重维护教学秩序而忘记教育以人为本的本质，导致幼儿在教师把控的教学过程中被动应付教师的要求。与此同时，幼儿的自主性被忽视，幼儿也难以感到快乐［3］。

笔者以为，幼儿感到自由而快乐的游戏才是幼儿教育的关键，在幼儿自愿参与的活动中，幼儿才能更好地获得经验，不断成长。

（二）部分教师仅仅将游戏当作工具

部分教师在开展游戏化教学活动时，急于达成预设的目标，却忽略了幼儿的生命体验。良好的游戏化教学活动可以促使幼儿在深度体验中，形成对世界和自我独特的想法，让幼儿逐渐发展认知和各项能力，慢慢成为具有问题意识和探求精神的探索者和发现者。然而，部分教师没有认识到游戏化教学的优势，仅仅注重一时的教育成果，在设计游戏活动时，安排了过多、过难的教学活动，让游戏与幼儿成长及全面发展相疏离，这样的游戏活动无法通向幼儿的内心、真正促进幼儿成长。

如一位教师设计了这样的游戏活动：“刚才小红帽发出了求救信号，小红帽的奶奶被大灰狼吞吃了，小朋友们需要渡过三道难关，才可以救出奶奶。这三个难关分别是‘8的组成’‘10以内的加减练习’‘纠错大王’，小朋友们一起发挥聪明才智救出奶奶吧！”乍看之下，这个教学活动具有一定的趣味性，然而在这一活动中，游戏只是导入教学活动的工具，游戏的作用仅仅是激发幼儿进入课堂的兴趣，后续的教学活动不包含游戏精神，幼儿无法真正从游戏中获得丰富的体验，也无法获得成长的动力。笔者以为，作为工具的游戏，与被作为奖惩幼儿手段的游戏一样，事实上是反教育本质和反游戏精神的，幼儿在参与这些游戏活动时，只是在应付附加的教学任务。

（三）教师过多限制幼儿的探索与创造

幼儿教育旨在让幼儿在探索与创造中获得成长的资源、经验和动力，教师给幼儿提供帮助的时机和程度要适当，要确保幼儿玩真游戏，让游戏具有教育意义的同时，保持游戏“自由和快乐”的本质特征。然而，不少教师在设计教学活动时设置了过多的标准，这样会限制幼儿的创造力和想象力的发展，让幼儿对探索活动逐渐失去兴趣。如一些教师在组织绘画活动时，只让幼儿模仿示范画，导致幼儿的画千人一面，毫无灵气；还有一些教师在组织科学活动时，为了确保幼儿得出准确的结论，要求幼儿按照安排好的探究流程，按部就班地进行探索。这些活动中，教师都施加了过多的干涉，限制了幼儿的探索与创造。笔者以为，渗透了自由、快乐、可创造性的游戏教学活动，对于幼儿而言才是充满意义和乐趣，才是符合幼儿的个性发展规律的，才可以真正使幼儿收获知识、发展能力。

二、“通过游戏来教学”的意义

（一）贴近幼儿现实生活

基于抽象知识的幼儿园教育会割裂幼儿的学习与现实生活，这样的教学活动既毫无生气又难以真正让幼儿学到东西。而源于幼儿现实生活的游戏化教学活动，能让幼儿不断地玩乐，从游戏中获得快乐的体验，在探索、验证和获得成功中积累真实可感的经验和建构对现实世界的初步认知，从而获得生命的成长。当然，幼儿园的游戏化教学活动，不应该局限于狭小的教室空间之内，教师可以在更广阔的幼儿生活场所、大自然之中设计活动，让这些游戏活动更加贴近幼儿的本真世界［4］，让幼儿以自己独特的方式获得丰富的情境体验和游戏经验，建构对真实世界的丰富认知。

（二）幼儿可以更好地认知世界和发展自我

游戏化教学中幼儿被视作灵动活泼的生命个体，幼儿可以按照自己的方式认知世界与发展自我。教师在开展游戏化教学时，可以通过游戏鼓励幼儿去认知世界和自我，帮助幼儿构建与生成自我意义，让幼儿在快乐的感知体验中不断地验证、尝试、调整，从而使自身的认知更加丰富，逐步成为一个有良好的思想、观念的人。

（三）幼儿学习的主体性地位得到尊重

传统的幼儿教育活动对幼儿的成长及其能力生成认识不足，在那些教育活动中，处于被动学习状态的幼儿，需要不断应对外部的压力与命令，幼儿的主体性和自主性受到严重限制。游戏化教学更关注幼儿是否处于快乐、主动、积极的学习状态，幼儿学习的主体性在游戏化的教学活动中得到充分保障［5］，因为游戏化教学强调，教师应当在教学过程中充分激發幼儿的学习自主性和积极性，并充分尊重、理解、陪伴和支持幼儿的自主游戏。

（四）幼儿能在游戏中发展社会性能力

教师通过游戏来开展教学活动时，需要根据幼儿的游戏愿望与需要设计游戏化教学活动，这样的游戏活动更适宜幼儿进行深度体验，幼儿能在这样的游戏活动中不断与教师、其他幼儿沟通、交流，从而获得社会性能力的发展。

（五）有利于幼儿园教师获得专业发展

幼儿园教师需要在践行游戏化教学时，及时更新自己的教学理念，对自身的教学方式进行关注、反思，进一步调整、优化自己的教学方法，达到对科学教学理念的内化［6］，形成与时俱进的科学游戏观、儿童观与教育观，并将其转变为自觉教育行为。

三、游戏化教学的优化策略

（一）营造幼儿拥有自主权的教学环境

在游戏化教学活动中，教师应该基于幼儿的天性与需要，尽量在游戏的内容、空间、规则等方面给幼儿自主选择的机会，从而提升教学的效果。由于生活环境、遗传基因、身心发展速度等方面存在的差异，幼儿的个性与发展水平千差万别，在组织游戏化教学活动的过程中，教师应该根据幼儿的个性与发展水平提供适合幼儿的操作材料，让每个幼儿都能够在游戏过程中获得恰当的支持和帮助，并最终得到提升。如在绘画活动中，教师可以为幼儿提供丰富的场景，让幼儿可以根据自己的能力和喜好选择绘画对象，并发挥自己的想象力进行创作，从而确保幼儿在绘画的过程中获得愉悦的游戏体验和成功完成绘画的满足感。

与此同时，教师应该鼓励幼儿在游戏化教学活动中展示自己的特长或者探究自己感兴趣的内容。例如，在“美丽的大自然”主题游戏活动中，教师可以根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿用画笔画出春天的五彩缤纷，用橡皮泥捏几只小鸭的泥塑，唱生机勃勃的春天儿歌……又如笔者在教幼儿数数时，大家都被课间小雨带来的蚕宝宝吸引住了，对教学内容心不在焉。于是，笔者干脆把蚕宝宝装到盒子里，放到实物投影仪上，鼓励幼儿围绕蚕宝宝玩数字游戏。班里的幼儿一下就变得兴趣盎然，叽叽喳喳地讨论起来。

游戏化的教学更符合幼儿的天性，在开展游戏化教学时，教师应当基于幼儿的需要，提供幼儿自主选择的机会，让幼儿在自主游戏中自然而然地发展自己的判断力、思考能力等。

（二）创设适合幼儿的游戏情境

游戏化教学旨在让幼儿享受当下的游戏活动，获得丰富的生命体验，并据此积累生活经验和知识。因此，教师要创设幼儿愿意主动体验的游戏情境，确保幼儿获得鲜活的游戏体验。笔者以为，智慧的教师应该蹲下身子倾听幼儿的心声，理解并尊重幼儿已有的生活经验和能力基础，让游戏在幼儿成长过程中真正展现出活力，也让幼儿的精神世界开满鲜花。

如教授简单计算时，教师可以创设在超市结账的情境，让部分幼儿担任收银员—负责收钱，部分幼儿作为买东西的顾客—负责付钱。这样的情境较为生活化，幼儿参与的意愿较高。在开展教学的过程中，教师还应该给予幼儿自主探究的机会，让幼儿自由选择喜欢的东西结账，从而使幼儿在自己参与的具体的买卖东西实践中，形象直观地体验简单计算的作用，并发展自己的计算能力。

（三）激发幼儿的问题意识与探究欲望

开展游戏化教学时，教师还要尊重幼儿好问、好探究的特点，营造幼儿乐意提出问题的宽松氛围，让幼儿在主动探索答案中获得有益的经验。

如教授“磁场的魅力”时，教师可以先出示一块磁铁和一块木板，让两名幼儿分别拿着磁铁与木板靠近黑板，然后说说自己的发现。幼儿很快发现磁铁会被吸引贴到黑板上，而木板不会。接着，有幼儿自然而然提出疑问：为什么磁铁可以贴在黑板上，而木板就不行？接下来，教师需要引导幼儿自主探究，让幼儿产生自主探究的习惯。教师可以给幼儿提供比较的材料，如不同形状磁铁制作的发卡、纽扣、卡片等，然后引导幼儿比较不同材料、形状的物体相互靠近时的情况，让幼儿在自主探究中体验磁场的魅力，了解磁铁的特点。

（四）利用幼儿的“最近发展区”组织游戏化教学活动

在“最近发展区”内，幼儿最容易掌握新的学习内容，因此，要提升游戏化教学的效率，教师还需要在了解幼儿的发展水平的情况下，正确利用幼儿的“最近发展区”来组织日常的游戏化教学活动，让幼儿得到全方位的基础性发展。

结语

幼儿阶段应该是快乐玩游戏的阶段，幼儿园应该成为幼儿快乐成长的乐园。然而，目前的幼儿园教学活动仍然存在重知识传授、轻游戏体验的现象，这样的教学活动实际上是不利于幼儿成长的。幼儿教师应当遵循科学的游戏化教育理念，在幼儿感到自由、愉悦的游戏活动中，引导幼儿认识周围世界，并建构对自我的认识。与此同时，教师还需要引导幼儿在与周围环境的相互作用中不断学习，使幼儿在幼儿园中适应、成长，促进幼儿作为人的本质的发展，给幼儿带来美好的童年。

总而言之，幼儿园的游戏化教学活动，应当以幼儿为主体，融游戏、教学、实践于一身。教师在组织教学活动时，要运用多种教学方式、教学工具让教学活动更加有趣，并鼓励幼儿自主体验、探究学习，让幼儿在深度学习中获得核心经验、形成能力，使游戏化教学活动更好地激发幼儿的潜力、促进幼儿的发展。

【参考文献】

［1］王振宇.论游戏课程化［J］.幼儿教育·教育科学，2018（04）：3-8.

［2］刘宇.“游戏本位学习”的若干理论问题及其实践意义［J］.全球教育展望，2016，45（02）：32-40.

［3］鄢超云.在游戏中培养儿童的学习品质［J］.幼儿教育（教育教学），2017（06）：12-15.

［4］虞永平.課程游戏化的意义和实施路径［J］.早期教育（教师版），2015（03）：4-7.

［5］朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（05）：96-98.

［6］邱学青.学前儿童游戏［M］.南京：江苏教育出版社，2008.