成 星，张 莲，王彩月

（昆明医科大学，昆明 650500）

“四史”教育是党史、国史、改革开放史和社会主义发展史教育的统称。习近平总书记强调，在全党开展党史学习教育，是党中央立足党的百年历史新起点、统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局、为动员全党全国满怀信心投身全面建设社会主义现代化国家而作出的重大决策。

“四史”在时间上跨越500多年，在内容上其中任何“一史”都是大部头、大容量。“四史”内容各有侧重，如何把“四史”教育这门课讲好是各高校思政工作者亟待解决的问题。习近平总书记就学习“四史”作出了一系列的重要论述，为高校如何做好“四史”教育提供了理论支持和行动指南。结合高校学科特色，搭建路径载“四史”，将“四史”学习教育融入学校教育教学全过程，融入立德树人全过程，充分发挥“四史”学习教育的政治导向功能和育人功能。

一、开展“四史”学习教育的主要做法

各高校自开展“四史”学习教育以来，大多搭建了形式多样、内容丰富的学习途径，并取得了一定的成效。

（一）重视教学引导，夯实理论基础

发挥好思想政治理论课的主渠道作用是高校开展“四史”学习教育的首要措施。“四史”教育进课堂丰富了思想政治理论课，增强了思政课的亲和力，使之具体化、生动化。思政课教师只有在课堂上讲活了历史故事、用活了红色资源，带动学生感受在社会发展的各个时期展现出的“四史”精神，在历史史料中找到社会发展的基本规律，在众多历史史料中挖掘其蕴含的唯物史观、历史方法论，才能让学生深刻理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，从而达到以史为鉴，学史增信的目的。

昆明医科大学马克思主义学院是开展“四史”学习教育的第一课堂、主阵地。马克思主义学院教师将“四史”内容进一步分解，按照历史时间脉络采用专题形式着重讲清历史的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，引用大量史料佐证，着重引导学生理解历史史料的背后是科学理论的根本指导作用，使课程更加具有针对性，更好引导学生将爱国情、强国志转化为爱国行。

（二）挖掘红色资源，扩展实践途径

红色资源不仅有着光辉的历史，更能带给人们思想启迪和精神滋养。各高校充分挖掘当地红色教育基地，打造红色阵地，进一步提高学生的红色教育基地知晓度和熟悉度，在大学生中营造保护红色资源、传播红色文化的浓厚氛围，并将红色资源与主题党日相结合，不断丰富党日主题活动，全方位进行“四史”学习教育。

昆明医科大学打破党团日主题实践活动场地束缚，充分挖掘周边红色教育资源，带领职能部门、辅导员、学生代表到威信扎西、云南蒙自等地开展红色基地现场实践教学，实地参观云南省第一次党员代表大会、西南联大旧址，实地学习特殊时期我党展现出来的革命精神。真听真学真感受，在现场教学中体会课堂理论知识，对第一课堂中的专题教学内容有了更加直观的感受和更为深刻的认识。第一课堂和第三课堂相互促进，课内课外相互联动，“四史”学习教育效果事半功倍。

（三）发挥网络优势，贴近学生生活

中共中央办公厅印发的《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》强调，“要用好网络平台，发挥融媒体优势”，“要突出青少年群体，把握青少年群体的特点和习惯，组织好青少年学习教育，厚植爱党爱国爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承”。高校紧密结合青年学生实际特点，用“年轻人的方式”讲“过去的故事”，利用微信、微博、易班等平台发布资讯、收集意见建议，开展线上活动，激活了学生在“四史”学习教育中的主动意识和参与意识。

昆明医科大学充分利用第二课堂的优势，在微信公众号等平台发布“四史”教育相关资讯，充分利用了师生的碎片化时间，扩大了师生的知识面；充分利用“一月易主题”系列活动，在易班平台开展“四史”知识答题活动，师生在答题过程中加深了对相关知识的巩固。后台通过了解到的意见反馈和答题效果，及时与“四史”工作领导小组、第一课堂教师予以反馈，有针对性的调整“四史”学习教育的相关内容安排。

二、开展“四史”学习教育中存在的问题

（一）协同育人合力不足

在“四史”学习教育中，大多存在“各管阵地、互不打扰”的局面。第一、二、三课堂组织者各自关注相关领域，整体统筹和协同合作有待加强。

开展好“四史”学习教育，要与“三全育人”综合改革相融合，真正做到全员、全过程、全方位育人；要调动一切育人资源，整合育人力量，把育人理念贯穿“提升思政工作质量”建设管理全过程，切实提高育人成效。

（二）创新意识不够

“四史”学习教育是以大量的历史史实为基础。在学习教育中，凸显出部分师生历史知识薄弱，学习热情缺乏的问题。繁忙的工作学习和教学科研使“四史”学习教育流于形式、学后即忘、学而不思的现象时有存在，学习缺乏严密的知识体系和系统整体的规划，学习追求形式忽略实效。

稍显薄弱的知识基础和流于形式的学习态度使高校在运用第一、二、三课堂共同发力开展“四史”学习教育过程中守正有余创新不足。高校大多采用常规、传统的学习方式开展“四史”学习教育，而传统的教学方式吸引力不足，持续力不够，填鸭式、单向输入特点明显，主体错位、缺位，反馈与思考也略显不足。

（三）特色品牌凸显不够

开展“四史”学习教育，目前各高校采用的形式、方式大多相同，却往往忽视了从高校自身的专业特色和地区优势、忽略了学生自身的特点出发。

高校校园文化对大学生思想政治教育具有潜移默化的作用。大学生是高校校园文化的直接参与者、建设者、得益者，开展“四史”学习教育，要结合各高校校园文化特色，将其融入到校园文化中，营造浓厚的文化育人氛围。

三、开展“四史”教育的新途径探索

加强“四史”教育意义深、任务重，有效推进“四史”教育，探索实践路径是关键。创新路径探索，搭建路径载“四史”，是搭建在“四史”教育和立德树人根本任务之间的桥梁，桥梁搭建是到达目的途径。

（一）强化顶层设计，打好学习教育组合拳

“四史”学习教育是一项系统工程，需以目标为导向，形成上下联动、左右协同、内外并举、前后衔接的学习教育合力局面，确保“四史”学习教育科学化、规范化、持续化。

高校要强化顶层设计，打好组合拳，形成学校党委领导班子、相关党政部门、思政课教师要各司其职、齐抓共管，共同形成大思政的工作局面。高校党委要从系统、整体上安排好“四史”学习教育，在组织思想、长效机制、师资队伍、教学评价、学生活动等各方面统筹规划，各部门共同合作，形成学习教育长效机制。

昆明医科大学成立了党史工作领导小组，统筹协调安排好各项相关工作。党委办公室、宣传部、人事处、学生处、校团委、图书馆、马克思主义学院等各部门共同协调合作，学生会及各类学生组织共同完成。领导小组坚持问题导向，通过听取汇报、座谈交流、查阅资料、随机抽查等方式认真开展调研督导工作、巡察整改工作；领导小组将党史学习与实践活动相结合，在“我为群众办实事”活动中着重查找、解决学生遇到的困难，将四史精神转化为实践活动。

（二）加强“师师互动、师生互动”，促进交流感悟

“四史”教育离不开经典原著、原文的通读、品读和研读，重温经典、重温系列讲话是孕育共产党人初心使命、指明发展道路和方向的源头活水。习近平总书记多次强调了读经典的重要性。

昆明医科大学不定期开展“四史”原著读书会系列活动。读书会采用“三读”原则，并评选出优秀读者。首先确定读书主题，如“家书分享”、“抗美援朝的决策过程及影响”等；师生们事先选取相关主题的“四史”著作中的一个篇章，带着责任与问题去学习、去思考，在书中读出味道、读出信仰。在交流过程中一起读原著重温史实，畅谈感悟，谈出自己的感悟和疑惑；在交流中共同探讨，在探讨中解除疑惑得出真知，在理解真知中进一步学深学细，探讨出历史史实背后所折射出的社会发展规律，坚定理想信念。读书会后，读者再回到初心，带着读书会的感悟三次读原著，加深对原著的理解和认识。

“读书会”模式，促使师生多读书，读好书，重拾读书习惯，提升素质，打造学习型组织，能进一步深化师生对党史知识的理论逻辑和实践逻辑的认识和领会，以“阅”动“四史”，听经典、说经典、读经典、荐经典、悟经典，促进“生生交流”、“师生交流”，让红色经典以有声书的形式入耳入心，让原著经典“活”了起来。

（三）开展“四史”教育宣讲，提升理论高度

阅红色经典，讲百年征程，悟人生至理。如果说思政课讲述“四史”是“大锅饭”，那么“四史”教育宣讲就是“开小灶”。

昆明医科大学结合立德树人根本任务落实和“三全育人”综合改革要求，针对医学生的专业特点，创建了由思政课教师、专职辅导员组成的“青春与党史对话”党史宣讲团，成为了昆医开展“四史”学习教育的一张名片。宣讲团通过集体备课、反复试讲、结对带教，对党史以学生视角、学生特点言传身教，针对不同授课群体的学科特点创新宣讲手段。“四史”宣讲手段包括但不限于强化学生意识、衔接思政课程、传递青春能量、提升人格魅力。将理论高度、实践力度、故事温度和逻辑深度结合起来，带动青年大学生逐步树立起“先学一步”“学深一层”的认识自觉，切实增强从“要我学”到“我要学”再到“主动讲”的行动自觉，让鲜活灵动、热烈生动且不乏理性思辨的青春物语成为高校开展“四史”宣讲和学习教育的特别“注脚”。

党史宣讲团不仅有利于推动了宣讲团成员对党的创新理论成果的学习，提升自身的政治素养，发挥好领头雁作用，而且有利于充分发挥宣讲团的思想引领功能，通过与青年大学生开展面对面、互动性的宣讲交流，引导学生不忘初心，牢记时代使命，使辅导员成为大学生的青春引路人。

在高校中开展“四史”教育是高校立德树人根本任务的必然要求，对于提升大学生爱国情怀，塑造正确的价值观十分重要。以多元路径促进“四史”教育融入大学生思想政治教育，从而达到历史与育人的有机统一，促进大学生成长成才。