◎田 苗 刘 荷

(黑龙江工商学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

随着网络信息技术的不断创新升级，“互联网+”已经和各个领域展开了相关合作，当然也包括教育行业为促进信息技术与教育行业融合，我们需加强网络教学资源体系建设，创建开放灵活的教育资源共享平台，共享优质的教育资源，同时要提升教师的信息技术使用水平通过将传统的教学方式进行升级，教师可以更好地进行分层教学、个性化教学和过程化学习管理在“互联网+”的教育背景下，教育只有适应时代的需要，不断进行创新和创造性的变革，才能迈向新的水平

一、SPOC教学模式

SPOC教学模式是将在线教育和线下教育相融合的一种教学模式.线上和线下教学方式各有其优势，SPOC教学模式可以对两种教学方式进行取长补短.教师通过在线教学资源实现翻转课堂，把补充的学习资料以文件形式发给学生，也可以在线上将作业布置给学生.学生在收到作业和资料后，可随时进行学习和研究.在线下课堂上，学生根据自己的疑惑进行提问，教师在课堂上及时解答.这种教学模式可以实现在线下完成课程，在线上进行课堂补充，教师和学生通过合作解决课堂上的疑惑和课下作业中的问题.SPOC教学模式在调动学生主观能动性，提升学生学习积极性，增强学生参与感的同时提高了课堂效率，从而提升了教学效果.

SPOC是MOOC改进和革新的结果.SPOC是以课堂内容为基础的在线教育资源.基于SPOC教育资源的翻转课堂教学模式，不仅提升了学生的参与度，还促进了个性化教学的发展，更好地改善了教学效果.

基于SPOC教育资源的教育模式有以下优势：

第一，教育的焦点从过去的“作为本体的教师”变为“作为本体的学生”，教师的角色发生转变，成为学生学习过程中的引导者、帮助者.过去的教学通常采用的是先教后学的教学方式，即教师作为教学活动的本体，扮演着主导者的角色，这样不利于激发学生的潜力，培养学生的自主学习能力.而基于SPOC教育资源的教育模式，通过网络平台系统，实现翻转课堂，从先教后学转变为先学后教.这种教学方式打破了以往灌输式的教学模式，同时方便教师向学生提供更加丰富的教学资源，开阔学生的眼界，激发学生的自主学习兴趣，培养学生的独立思维能力.

第二，引导主动行动，建立了互动的开放式教室在课程开展之前，学生对于所要学习的知识有了一个初步的认识和预习在课堂上，教师与学生之间形成良性互动，主动了解学生当前的学习情况，针对学生制订个性化的教学指导策略，提升学生的学习积极性，完善学生的知识体系及知识储备

第三，对教学模式进行了多样化搭建，充分利用当前的移动教育平台和移动终端，对当前的教学资源进行多样化组合.教师可以把优秀的论文资源、参考文献、名师讲课资源在平台上共享给学生，让学生获取更加丰富的线上资源，进行自主学习.

第四，线上和线下的教学方式使学生的学习不受时间和空间的限制，扩大了学生的学习范围.以往，若遇到教师因参加学术会议或个人原因需要请假，无法到教室来给学生授课的情况，该次课程通常只能被耽误.而现在，在SPOC教育模式下，教师若遇上述情况，可提前录制好所要教授的课程，布置好学习任务，让学生自己完成.对于学生来说，在SPOC教育模式下，可以很容易地补上因为请假所落下的课程.学生可以在任何方便的时间把落下的课程补上，这样可以解决因缺课造成的知识结构衔接不上的问题.因此，SPOC教育模式不仅可以方便教师教学，还能够方便学生学习.

第五，通过小组研讨会形式培养团队精神.高校的作用绝不仅仅是教授学生专业知识，其更重要的作用在于培养学生的综合能力，提升学生走向社会之后的综合竞争能力.团队合作精神是学生走向工作岗位之后所必须具备的综合素质之一.SPOC教育模式能够加强学生之间的沟通交流，让学生通过小组研讨的方式共同解决问题，增进学生之间的友谊.

第六，在网络教育平台和移动App的数据统计分析功能的帮助下,教师可以对学生的学习进行完全监测,实现随时随地解决问题，从而确保教学质量.在传统课堂中，由于大班教学和教学任务繁重，教师很难与所有学生进行沟通，学生课后也很少向教师请教问题.而SPOC教育模式促进了师生间关系的发展.学生在课后如有疑问可以在平台上向教师提问，教师可针对平台上学生的疑问给予及时指导，这种一对一的交流，不仅能为学生解惑，还拉近了师生之间的距离.同时，在数据统计分析功能的辅助下，教师可以很容易地了解每个学生的学习情况以及在学习过程中遇到的问题，因材施教、对症下药，提高教学效率.

二、当前高等数学课程SPOC教学改革问题

高等数学是大学理工科的公立基础课程之一，是各种专业课程的基础高等数学课程本身，其内容逻辑严密、抽象且复杂，与初等数学大不相同，学生在学习高等数学的过程中，遇到的问题和困难会呈现增加的趋势，因此，为了实现知识学习、能力训练、素质提升三位一体的教育目标，我们有必要加强高等数学的教育，以更好地实现优秀人才培养的训练目标,但在教育教学改革的过程中存在一定的不良现象

(一)教学观念方面

在“互联网+”的背景下，高等数学课堂的教学内容与社会实际情况的联系并不是十分密切这对高等数学教学质量的提升产生了一定的不良影响，主要是因为教师在开展教育教学工作的过程中设计的教学内容没有紧跟时代发展的脚步，对社会所需人才的定位不明确，无法使学生发展成符合时代需要的人才，同时应用填鸭式的教学手段，只注重课堂知识的讲授，而忽略了学生数学思维的培养和自主学习能力的提高，使学生在数学学习的过程中与网络连接较少，导致学生在学习数学知识和应用数学知识方面有所欠缺甚至仍有少部分高校教师拒绝使用先进的网络技术，仍然采用传统的教学方式，导致学生的学习兴趣不高，学习效果差

(二)教学方法方面

在“互联网+”的背景下，传统数学课堂的教学手段与方法已经不能适应现代教学在教学中拥有丰富教学经验的老教师对于信息技术难以快速掌握，所以他们在教学课堂中仍采用传统的教学方法，从而导致学生的学习兴趣逐渐减弱，没有感受到数学知识的魅力，甚至产生厌学的现象，同时传统的教育教学手段，对于学生数学综合运用能力和数学创造能力的培养还是比较欠缺的，长此以往，必将阻碍学生今后的学习和发展

(三)教学内容方面

在“互联网+”的背景下，传统的数学课堂教学内容已经难以完全满足现阶段高等数学课堂的教学当前所使用的教学内容以及教学知识体系并没有针对信息化教学方式进行定制，导致学生在学习中表现出一定的知识欠缺另一方面，教师虽然使用的是信息化的教学手段，但是依旧使用传统的知识教授模式，比较注重对数学公式、定理的演绎和推理，而缺乏对数学公式背景知识和文化的研究，这就使得学生对于高等数学的学习只是停留在字面意思，无法提高学生的数学思维能力和综合运用能力，导致学生无法进步

三、构建SPOC教学模式，提升高等数学教学水平

(一)转变教学观念

在“互联网+”的背景下，高等数学教师成为知识的传授者和思维的培养者，引导学生在学习过程中不断提高自身的思维能力、数学能力、综合实力，为学生在今后的生活中自如运用知识打下基础教师要摒弃过去以自身为主体的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为教学活动的主体，培养学生独立思考问题、解决问题的能力教师要将自身的角色定位在学生学习的辅助者的位置上，用引导的方式教授学生知识，并在学生出现问题时给予及时解答同时，作为高校教师，要注意将所教授的高等数学知识与学生的专业联系起来，让高等数学的学习能够辅助学生的专业学习，让学生能运用数学知识去解决其所学专业的问题，或者运用数学逻辑思维去分析思考学习中遇到的实际问题数学学习的意义不应仅体现在试卷上面的高分上，更应体现在对学生今后生活和工作的帮助上此外，高校的数学教师不要只把目光锁定在数学教育这一个方面，还要关注学生综合能力的培养，提升学生毕业之后进入社会的综合竞争能力这就要求教师关注最新的教学方法，及时补充自己的知识库，乐于接受最新的知识，并把最前沿的知识与信息带给学生

(二)更新教学方法

1基础教学资源建设阶段

在基础教学资源的准备阶段，教师应该明确丰富当前的教学内容以及促进教学工作顺利开展的主要目标教学基础资源准备主要包括对教学视频以及教学知识内容的准备，进行PPT的设计以及相关题目的检索和题库的建设，完善当前的教学大纲，进行教学质量评价体系的建设，等等教师应该根据当前的教学目的以及教学要求进行教学资源的上传，并针对教学资源进行统筹和准备各高校应当组织教职员工学习先进的互联网技术，确保每一位教师在SPOC教学的网络技术层面没有任何障碍此外，各高校应当配备专业的平台维护人员对平台进行维护，解答教师和学生在使用平台时产生的疑问，保证平台能够正常运行

2课前引导学习准备阶段

教师在教学过程中应该充分利用移动终端以及教学App进行教学内容的呈现，使学生能够自由选择学习的时间以及地点，充分利用自身的时间进行学习教师教学监督过程中应该使用远程打卡或者监督的方式，以提升教学质量

3翻转课堂多元化互动学习探索阶段

该教学阶段的主要教学目的是促进教师与学生之间的交流和互动，对学生的知识体系进行巩固和丰富，进一步拓展当前的教学内容教师在与学生交流的过程中，应该充分了解当前学生在学习中容易遇到的问题以及学生感兴趣的教学方式此外，教师在进行教学时应该使用分组研讨以及小组合作的方式进一步提升学生的共同学习水平，引导学生通过完成课堂任务的方式进行学习在课程完成之后，教师应该对教学手段及教学方式进行反思和点评，并对知识点进行汇总

4课后巩固提升阶段

该阶段的主要目的是促使学生对已经学习的知识点进行固定与再认识，加强学生对知识点之外的知识的学习，进一步帮助学生掌握学习方法教师应该借助移动教学终端以及教学App进行教学，并发布相关课后学习通知同时，教师应该选择一定的时间与学生进行沟通，在谈话中对知识点进行拓展，或者使用在线疑点问答的方式增强学生对知识点及问题的探索欲望在教学完成后，教师需要通过在线测试了解学生的学习效果，了解学生的不足之处，然后及时给出评价

5构建多元化考核体系

对于翻转课堂教学模式，教师需要通过教学效果的评价来确定其在实际使用中存在的问题以及出现问题的原因，从而进一步提升实际教学效果在进行考核体系建设时，教师应该对学生的学习效果以及学生最终的学习成果进行评价多元化的考核体系需要教师对平时的教学实际效果及期末的教学实际效果进行评价，主动对整体教学过程进行评价在进行评价方式的建设时，教师应该采用小组自我评价、组间评价和老师点评的方式进行考核教师在应用多元考核体系时，应该根据考核结果对教学方式及教学手段进行更新，进一步优化教学效果及教学手段，以实现更好的教学在进行期末评价时，教师应当在参考平时考核结果以及表现的基础上结合期末的实际考核结果进行评价，从而实现对整个教学过程的总体评价多元化考核的主要目的是对教师在实际教学中所出现的问题进行总结，帮助学生发现自身存在的问题，优化教师目前的教学方式及教学手段，实现教学效果的进一步提升

SPOC教学模式不仅方便教师对学生的学习成果进行评价，而且便于学生对教师的教学水平进行评价.在传统的师生关系中，若学生对教师在教学方面有什么意见，很难当面向老师提出，这导致教师往往接受不到来自学生方面的教学反馈，很难了解自己在教学方面的不足，也就无法改进教学方法.而在SPOC教学模式下，学生可以在网络平台上通过匿名的方式向老师提意见，并通过文字的方式表示出来，这对教师改进自身不足，提升教学质量，提高教学效率都有着很重要的意义同时，高校还可以利用网络平台向学生发放教师教学质量、师德评价表，通过平台的数据分析功能了解每一位教师的教学情况，对无法胜任的教师给予及时警告或清退

(三)改革教学内容

在信息技术不断更新的今天，大学数学课堂也需要更新，所以要对其教学内容进行改革，使得教学内容紧跟时代步伐，更具前瞻性教师在设计教学内容时要注意及时更新自己的教案内容，将最新发生的时事结合进去，同时要多留意最新的学术动向，将最前沿的知识及时补充进自己的教学内容，并及时去掉过时的内容大学数学课堂不应仅仅满足当前学习数学的需要，而应为日后学生发展打下坚实的基础教师可以增加实验和建模在教学内容中所占的比重，在教学中多采用与学生日常生活或者所学专业相关的问题进行课堂引入，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生用所学的数学知识解决实际问题的能力

四、总 结

在“互联网+”的背景下，SPOC教学模式使高等数学的课堂教学融入了新的活力教师可以通过线上和线下的教育教学手段让枯燥的教学氛围变得生动活泼，使学生更容易理解和记忆高等数学知识，从而培养学生的自主探究能力和自主创新能力