摘要：伴随互联网技术的持续创新，“互联网+”背景下高职院校教学信息化逐渐走向全新的发展。职业生涯规划课程线上线下混合式教学平台已经初步构建，精品在线课程等教学资源不断累积，为高等职业院校开展线上教学奠定良好的根基，但是线上教学质量、线上线下教学融合程度等还需要进一步提高。因此，文章针对高职院校线上线下混合式教学模式内涵进行阐述，介绍混合式教学模式的优势特点，分析高职院校职业生涯规划课程线上线下混合教学模式存在的不足之处，并提出“互联网+”背景下高职院校职业生涯规划课程教学模式探究路径，以期为高职院校职业生涯规划课程的教学模式创新提供一定的理论参考。

关键词：“互联网+”；职业生涯规划课程；高职院校；线上线下；混合教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）19-0063-03

课题项目：本论文为山西省教育科学“十三五”规划2020年度“互联网+教育”专项课题“‘互联网+背景下高职《职业生涯规划》混合教学模式构建及教学策略研究”阶段性研究成果，项目编号：HLW-20152

高等职业院校作为培养专业技能型人才的关键场所，在社会发展进程中有着关键的意义与价值。当前，高等职业院校根据外界环境因素与经济升级转型情况下对专业技能型人才的要求，对以往教学方式方法展开深化改革，力求健全教学模式，激发学生对于学习的积极性与趣味性，提升教学成效，为社会培养高素质的人才。高等职业院校通过新型教学方式即线上线下混合式教学模式，此种教学模式的重点是对互联网技术和传统教学方式进行有效融合，为学生提供课上课下融合的教学方式，不但能够给学生提供大量的教学资源，还能够便于学生在课下开展自我学习，切实满足学生个性化学习需求，推动其职业生涯规划课程专业学习的健全。

一、线上线下混合式教学模式内涵

线上线下混合式教学模式是把信息化技术运用在教学当中，对互联网技术和以往教学方式展开有效融合，通过网络信息技术为学生提供更加多元化的学习资源，同时转变以往教学方式，主要体现为学生在教学中的主体地位，提高其对于学习的趣味性与热情度。与此同时，此种教学模式还能够为学生提供多元化的学习平台，学生在课后时间能够按照自身具体状况开展线上学习，进而实现学生的个性化发展需求。此种教学模式的运用，能够提升学生学习的自主能动性，加强课上教学成效，有助于学生深入了解和熟知有关专业知识，还能够激发院校学生的创新力以及想象力，推动学生在学习当中实现全面发展，实现良好教学成效。

以往高等职业院校课堂教学中，重点是教师向学生讲解有关专业内容，学生只能被动接受，在此种教学方式下，学生学习的主体地位很难充分体现，学生难免缺乏学习积极性，从而影响学生对于各种知识的掌握成效，也对学生自身想象力与创新力的提升产生一定的阻碍。和以往的教学方式对比，线上线下混合式教学有着众多优势特点，学生能够在课堂学习之前按照教师设置的要求在线上开展预习，对课堂学习内容与知识进行大致了解；在课堂教学过程中，学生基本是基于解答问题开展学习，能够基于自身不了解的问题展开提问，如此有利于提升教学的合理性与实效性，有利于学生理解和掌握有关专业内容，进一步提升学生的学习效率[1]。

二、高职院校职业生涯规划课程线上线下混合式教学模式的优势与特点

线上线下混合式教学模式通过对网络信息技术和以往教学方式展开有效融合，为院校教师与学生提供更加科学的教学氛围，为实现良好的教学成效奠定根基。基于教师层面而言，职业生涯规划课程混合式教学方式的运用能够全方位检测学生的学习状况，为合理有效调整教学方式提供一定支撑，为做到个性化、高效率的教学奠定良好的根基。基于学生层面而言，职业生涯规划课程混合式教学方式具有良好的学习体验，能够满足学生学习层面的发展需求，还能够按照个人具体状况开展积极主动的学习，这对学生的个性化发展非常关键。和以往的教学方式对比，此种教学方式有着众多优势，学生能够在课前通过线上学习对知识展开预习，从而为线下学习奠定良好的根基，有效提升学习成效。线下教学可以让教师与学生展开有效的互动与沟通，从而提高教学效率与学习质量[2]。线上线下混合式教学模式的优势主要体现在以下两个方面。

（一）有助于提升学生的自主学习能力

基于高等职业院校发展现状而言，学生对自身所学专业内容缺乏认可，而且缺乏积极性。这主要是因为目前高等职业院校教学氛围较为乏味，缺乏生动性，不能充分激发学生的学习积极性。线上线下混合式教学模式的重点是充分运用多元化学习平台，此种平台的视频资源均是教学经验非常丰富的教师所录制的，且对专业知识点的讲述较为简明易懂，学生能够按照自身爱好选择喜欢的视频内容进行学习。如此学生不但可以学习专业理论内容，而且能够逐渐对知识内容产生浓厚的兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性。

（二）整合高等职业院校教学资源，提升教学效率

我国高职院校学生在校人数逐渐增多，相对于学生不断增加的学习需求，院校教师则极为匮乏，如此就造成教师要承担多门专业课程授课任务，有关课程资料準备不充分，学生学习成效并不高。通过线上线下混合式教学模式可以进一步解决此问题。院校教师通过线上教学平台可以做到各个区域、各个院校、各个课堂的同时授课，如此学生能够自主学习各大院校优秀教师的线上课程，不但解决师资力量不充分的问题，还可以进一步提升学生的学习成效。

三、高职院校职业生涯规划课程线上线下混合式教学模式构建的不足之处

当前，职业生涯规划已是国际关注的热点课题，我国职业生涯规划与国外相比还有一定的距离，高职院校职业生涯规划课程在教学方面还存在相应的不足之处，其中职业生涯规划课程线上线下混合式教学模式的构建存在以下不足之处。

（一）学生线上学习的积极主动性还需要进一步提高

高等职业院校学生众多，学生的学习水平以及学校管理能力等存在一定的区别，一些高等职业院校学生还无法充分适应线上教学模式，学生本身对于线上教学未能充分重视，基于结果导向，甚至存在一些学生通过挂机、刷课或者代理等作弊方式应对线上教学的考核。一些教师的线上教学方式比较单一，未能有效运用多媒体教学等方式，并且缺乏充分的引导，造成此种教学方式的趣味性大大降低。另外，线上学习平台本身缺乏稳定性、网络环境不稳定等多种因素，均会对学生线上学习产生相应的影响，未能切实构成以学生为核心的教学方式，无法充分激活学生的积极主动性，造成教学效率降低。

（二）教师信息化应用水平不高

伴随高等院校的扩招，学生人数逐渐增多，教师的教学与科研等任务繁重，一些教师甚至身兼多职，造成对职业生涯规划课程线上线下混合的教学方式未能倾情投入且缺乏热情。一些教师线上实践教学方式非常单一，同一课程只是通过机械化的录播形式进行教学，针对新方式、新知识以及新思想等缺乏全面的创新，线上教学缺乏有效的互动与交流，信息化应用水平还需要进一步提高，在相关层面缺乏系统化的培训，并且自主性学习不充分，对于开展混合式教学的工作也缺乏前期准备。

（三）线上线下教学融合性还需要进一步提升

即便基于翻转课堂的全新混合式教学方式在高等职业院校中已经广泛采用，但是并未深入，各个高等职业院校、各个教师的运用成效也参差不齐。一些教师的翻转课堂只是传统课堂的延展，课上、课中与课后三个环节缺乏合理的连接，一些高等职业院校职业生涯规划课程混合式教学内容、教学设计以及教学平台构建缺乏有效融合，教学评价方式非常匮乏，缺乏教和学成效的动态跟踪监测。一些高等职业院校甚至发生线下课堂教学和线上网络教学相脱节的情况。当前，各个高等职业院校在资金投入上具有显著的差别。一些高等职业院校投资过千万，一些院校投资几十万，在校内网站构建以及课程资源开发等层面缺乏系统性、全面性的规划，对于线上线下混合式教学效率造成不良影响。

四、“互联网+”背景下高等职业院校职业生涯规划课程线上线下混合式教学模式探究

“互联网+”背景下，高等职业院校开展职业生涯规划课程线上线下混合式教学已是必然，此种教学方式的建设属于系统化工程，高等职业院校需要给予充分的重视，同时综合时代发展与院校具体需求统一化开展。充分明确开展思路，加强效果评价、构建机制体系等教学措施，持续提升人才培养效率，推动高等职业院校的高效发展。

（一）高等职业院校职业生涯规划课程线上线下混合式教学的开展措施

高职院校应当充分构建以学生为主体的教学理念，同时在职业生涯规划课程教学目标与教学内容当中持续深入理念。基于个体性差异，充分尊重学生主体地位及个性化发展，并且加强线上教学的思想引导，让院校学生充分意识到此种教学模式的关键意义与价值，为进一步开展线上线下混合式教学提供有力的保障，并且基于教学组织和课堂开展，健全此种教学模式的开展和管理体系[3]。根据教学目标和需求、课程特点、师生特性，构建多元化教学平台与教学资源，通过教师的指导参与、掌握技巧、积极适应发展过程，提高教师的信息化应用水平。以教学成效为目标，健全此种教学模式的质量保障及评价体系，有效促进信息化背景下人才培养机制的构建。

（二）高等职业院校职业生涯规划课程线上线下混合式教学的开展路径

高职院校可通过教学队伍、课程类型、教学方式的设计和优化，开展课程教学，并且健全职业生涯规划课程线上线下混合式教学模式的相应教学管理体系，确保线上线下教学的有效进行。高等职业院校需要持续加强信息化平台构建，基于共享资源建立直播、录播等形式的教学平台，多院校应对网络建设展开充分优化，为混合式教学的开展提供有力的保障。高等职业院校要充分重视教学资源，尤其是线上资源的拓展，可通过教学活动和教材改革、网络教学示范和竞赛等，推动教师教学方式的创新[4]。高等职业院校还应当深入构建质量文化，把育人、教学、学习能力提升等列入教学成效考核中，加强线上线下教学审查，确保高职院校的教学质量。

（三）高等职业院校职业生涯规划课程线上线下混合式教学的成效评价

教学成效评价是促进教学改革，提高教学质量不可或缺的方式。高等职业院校初期需按照课程类别进行合理的混合式教学实践，对实践进行汇总分析，进而持续改革优化，并将具体实践成效不断拓展到更多专业课程当中。此种教学需要进行整体性、全面性地评价，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，按照教学管理完整信息、混合督导听课、教学资料以及线上测评等开展过程性评价，主要体现在课程教学组织、开展与管理过程，并且通过线上线下考试与成效等开展终结性评价，构建多维度、多层面的评价机制，同时根据评价结果进行改善，从而有效提高高职院校职业生涯规划课程教学效率与质量。

（四）重视结合学生具体情况进行线上线下混合式教学

若要在高等职业院校有序进行职业生涯规划课程线上线下混合式教学，不但应当从专业化教学、总体教学成效等方面着手，还应当重视分析学生的个体发展特性。重视对学生学习状况进行分析，在此前提下构建合理的混合式教学方案，为实现高效的教学成效奠定根基。在职业生涯规划课程线上线下混合式教学有序进行的过程中，应当特别注意激发学生对学习的积极性与热情，让学生可以约束自身，有效学习专业知识内容[5]。不但如此，学生还应当在学习中具有自主学习能力，主动和教师展开有效的交流与互动。一些高等职业院校学生缺乏良好的學习习惯，缺乏积极主动性，通常情况下需要教师对其展开监督，此种状况下，运用线上线下混合式教学模式很难达到理想的教学成效。因此，在职业生涯规划课程混合式教学模式实施过程中，务必全面考量学生个体状况。

（五）全面挖掘和应用网络中的教学资源

教师应当全面挖掘网络中的知识内容以拓展教学资源，同时对其进行收集和整合，全面发挥互联网教学资源的优势特点，对院校学生展开教学，进而激发学生线上学习的趣味性，满足其相应的需求。高职院校可以鼓励教师对线上教学资源展开设计与开发，还可以投入相应的资金，引进高质量的教学资源，确保职业生涯规划课程线上教学内容的质量，从而推动学生综合发展。

五、结语

线上线下混合式教学模式不是要取替以往的教学方式，而是要将网络信息技术与传统的教学方式进行有机融合，对课堂教学进行创新改革。高等职业院校必须接受全新事物，实现两者的融合协调发展。当前，我国高等职业院校职业生涯规划课程线上线下混合式教学模式的实施依旧存在一定的不足，因此高等职业院校必须持续研究、探索，切实寻找科学合理、适宜自身发展的教学模式。

参考文献：

[1] 明小玲.“互联网+”背景下高职院校线上线下混合教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021，20（3）：95-96，107.

[2] 周丽丽.“互联网+”背景下高职院校线上线下混合式教学模式的构建：评《线上线下混合式教学模式研究与实践》[J].教育理论与实践，2021，41（24）：F0003.

[3] 黄宽，纪静波.“互联网+”背景下高职线上线下混合式教学的探索[J].交通科技与管理，2021（1）：0215，0212.

[4] 钟建平，王飞，郭伟刚，等.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式的研究与实践：以《创新创业与职业生涯规划》课程为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）：38-39.

[5] 马琳.线上线下混合式教学在高职院校职业生涯规划教育中的应用与研究[J].陕西教育（高教版），2020（8）：68.

作者简介 杨慧琴，硕士，讲师，研究方向：公共管理。