马明 马亮 于乔

摘 要：近年来，随着我国特色社会主义建设现代化，自改革开放以来，综合国力显著提升，加之党中央系列方针部署，如一带一路、海上丝绸之路等，加速了在世界经济带中的布局，对人才的需求及要求越来越高。作为高等教育的基础性学科，英语亦是作为第二语言习得，对学生提出了严峻挑战，教学层面的优化设计与实施，是保障最终育人实效的关键所在，而完善的评价机制则提供了重要的导向功能。本文基于对高校英语课堂教学评价工作价值的论述，分析了其中存在的问题，并重点就相应的完善策略展开了深入讨论。

关键词：高校英语课堂；教学评价；问题；完善

作者简介：马明（1980-），河北环境工程学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英语；马亮（1980-），河北环境工程学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英语；于乔（1982-），河北环境工程学院基础部，讲师，硕士，研究方向：英语。

基金项目：课题名称：基于环境艺术类专业大学英语与美育融合的隐性思政教育研究，课题编号：2020YYSZ049。

在党和国家系列方针政策的指引与支持下，高等教育事业逐步迈入了快速发展时期，为中国特色社会主义现代化建设提供了重要的人力资源。尤其是面对愈加激烈的市场经济竞争环境，高校承担着更加艰巨的育人任务，根本立足点在于全面发展学生，其实现有赖于完善的教学体系支持。其中，课堂评价作为高校英语教学系统的有机组成，发挥了导向、激励等多重功能，并在一定程度上影响了高校英语教学实效。事实上，在多重因素的交织影响下，现阶段的高校英语课堂教学评价暴露出了些许问题，相关类课题研究备受关注。

一、高校英语课堂教学评价的工作价值

作为高校英语教学系统的有机组成，课堂评价工作实施，犹如改革的“指挥棒”、前进的“垫脚石”，对提升育人效果有着多重方面的意义。简单来讲，通过高校英语课堂教学评价，可以帮助教师更加客观、清晰地认知整个育人过程，理性判断教学目标、教学教材、教学方法等是否科学，并了解学生的知识、能力、素质等各方面个性差异，从而有的放矢地指导学生成长。同时，教师积极的评价，有助于带给学生精神层次上的满足感，激励他们向更高目标迈进；较低评价，则有利于促进师生反思，激发他们的锐意进取情绪。另外，评价亦可作为高校英语课堂教学的一种有效手段，通过测验等活动，帮助学生积累经验，养成良好的行为习惯，并启示他们自我探索和领悟，进而获得额外的知识。

二、高校英语课堂教学评价存在的问题

（一）“教”評方面

学者周婷曾重点指出，教学评价本质上是一种有价值意义的行为，包括管理价值和教育价值。在以往的高校英语课堂教学评价中，附着着浓重的功利主义色彩，以教师为主导对象，项目设计包括语言、板书、课程安排、提问技巧等，而忽视了其本就具有的教育价值，甚少关注学生的实际收获，导致课堂教学“华而不实”。事实上，在具体的高校英语课堂教学实践中，时常会发现这样一种现象：在教师幽默诙谐的语言带动下，整个英语课堂教学充满了欢声笑语，但学生最后却一无所获。究其根本，在现行的高校英语课堂教学范式下，过度追求教学技巧，而未考虑学生的真实需求，主体地位的错位，导致实际育人效果不佳。

（二）“学”评方面

传统应试教育模态下，教师为中心，学生多处于被动接收的地位，主观能动性受到了一定程度的压制，高校英语课堂教学评价亦是暴露出了单一性的问题。其中，诊断性评价位于高校英语课堂教学前期，重点鉴定学生的准备情况，并合理评估教学计划的可行性。但是据实际访查结果发现，有近80%甚至以上的高校并未对学生进行摸底调查，对其英语水平情况了解不到位，忽视了个体个性差异，满堂灌的现象较为突出，学生参与能动性较差。同时，形成性评价作为终结性评价的有益补充，是了解学生学习动态的最佳方式。

三、高校英语课堂教学评价的基本原则

（一）结果性与过程性结合

综合来讲，影响高校英语课堂教学效果的因素有很多，包括学校、教师以及学生，因着其在教学系统中的不同功能定位，分别承担着重要的角色职能。高校完善的英语课堂教学评价体系建构，不仅要关注结果导向，还需强调过程动态，客观评述各种活动安排是否符合规律、原则，是否存在创新及优化，坚持新课程理念，广泛征求校领导、教师、学生、企业乃至家长等多方意见。同时，学生成长作为一个漫长、渐进的过程，绝非一蹴而就，教师应采取必要的评价手段检验学生某一时段的学习成果，但并不能当作唯一评价标准，而是与过程评价相配合，全方位反射学生的真实发展情况，定向输出个性化指导，保证高校英语课堂教学的连贯性、连续性，促进每位学生都能获得均等的发展机会，从而使之更好地掌握学科知识与技能，这是现代教育观的必然表现及要求。

（二）整体性与科学性结合

高校英语课堂教学本身作为一个庞杂的构成体，同时受多重因素的影响，并可从不同侧面反映整体质量情况。完善的高校英语课堂教学评价，应当从多角度、全方位切入，遵循整体性原则，尽量覆盖到所有教学项目，避免过度突出一点，不及其余。同时，还需有机地将定性评价与定量评价结合起来，相互参照，彼此关联，协同反映高校英语课堂教学情况，科学甄别影响因子，合理区分主次、轻重，有的放矢地组织教学改革，将优势资源集中在解决主要矛盾上。除此之外，高校英语课堂教学评价亦应遵循科学性原则，包括评价目标标准的科学性以及评价过程方法的科学性，不能单纯地依靠知觉经验，坚持科学的目标导向，强调教与学的有机组合，并充分利用现代测量手段和统计方法，以获取更为严谨、全面的数据资料反馈，及时发现梳理其中存在的问题，为更深层次的高校英语课堂教学改革铺垫基础。

（三）公平性与公开性结合

现代素质教育生态下，“以人为本”的理念灌满全程，公平公开是高校英语课堂教学评价必然的原则遵循。在具体的实施过程中，对待同经历、同学科的教师一视同仁，严谨设定各项评价指标及权重。同时，渗透浓郁的人本主义关怀，尊重教师的教学主导地位，高校英语课堂评价中合理植入教师方面的意见，坚持奉行党“理论联系实际”的一贯作风，并将生成结果及时反馈给相关教师，使之对自身教学水平有客观的认识，方便其日后总结经验、改进工作。而对于学生亦需同样如此，关怀他们身心健康发展的全过程，教师严于律己、谨言慎行，对待学生一视同仁，努力打造充满人性关怀的空间环境，善于合适的语言表达，维护好其自尊心、自信心。

四、高校英语课堂教学评价的实施策略

（一）“教”评

1.转变思想理念。思想是行为实践的先导，理念层次的变革构筑了高校英语课堂教学评价完善的基础，要充分吸收创新教育理念、人文教育理念、三全育人理念、校本评价理念等的先进内涵，从而设计出富有科学性的评价指标体系。具体而言，有机嵌入到素质教育改革的洪流中，尽快摆脱传统教育的束缚，上级单位科学地将高校英语课堂教学评价纳入日常管理范畴中，关注全过程实施，了解教师的教学总体设计情况，从而获取全面、客观的数据反馈，针对性地提供助力支持。同时，基于对高校英语课堂教学评价多重功能价值的考量，要结合不同目的、要求，创新优化评价方式，高度契合学生的真实情况，只要教学收效良好，即可予以积极评价，从而激活教师的创新基因与能力，使得该项工作更好地服务于高校英语课堂教学发展。在科学、系统的指标体系指引下，有效展开英语课堂教学评价活动。

2.强调多元主体。在高校英语课堂教学全生命周期中，师生作为核心元素，亦是评价的关键所在。对于高校英语课堂教评的实施，要强调多元主体协同参与，包括教师和学生，从不同维度视角切入，以获取公正、客观、全面的信息反馈，从而保证最佳效果达成。其中，教师自评有着十分重要的意义，作为促进教师自我反思的最佳方式，能够帮助其更好地认知自我，转化为发展的内驱力。在此过程中，要竭尽全力创造条件，通过自下而上的发展性评价，鼓动教师的参与积极性，广泛征求他们的意见或建议，增强他们深入教改工作的驱动力。另外，引导学生对教师的评价，具体项目包括教学方法、课程内容、工作状态、语言表达等，了解他们的主体感官感受，并从宏观角度切入进行学期性评价，营造开放、自由的环境，以达成最佳的教学供需状态。

3.合理运用结果。合理运用评价结果，是高校英语课堂教学评价的使命所在，为教师工作管理提供指引，提升其综合素质素养水平的基础上，更好地实现教育目标。在具体的实施过程中，评价结果的科学性直接影响了该项工作的整体水平，继而关系到未来教学发展。综合来讲，影响高校英语课堂教学评价的因素有很多，包括学生的认知能力、领导专家的心理定势等，要紧密联系实际，用事实说话，科学、细致地分析高校英语课堂教学评价过程采集的信息，避免各种结果偏差。同时，教师对学生的评价，要善于运用积极心理学，以激励为主，维护好学生的自尊心、自信心，最大限度地激发其能动热情，引导做好反思，并根据他们的个性特点，选择恰当的反馈方式，帮助学生更好地认知和改进自我，养成良好的行为习惯。

（二）“学”评

1.创新工作模式。在以往的教学模式下，高校英语课堂教学评价多以总结性评价为主，而忽视了学生的能动过程，相关结果反馈不尽全面，影响了其发展水平。处于身心发育期不稳定的大学生，尤其是职业院校学生，学习自觉性较为薄弱，对自己的要求不高。对此，要尽快转变高校英语课堂教学模态，教师要多关注学生的成长过程，有机地将诊断性评价、形成性评价与总结性评价结合起来，并科学设计各授学阶段的目标和内容，分清主次和要点，梳理各阶段各要素之间的层次关系，可通过单元测试的方式，指导学生巩固复习，确保充分掌握既往所学，为下一阶段的教学铺垫基础。教师要全方位关注学生的学习动态，善于分析发现造成学困生、后进生的影响因素，有的放矢地输出教学服务，秉持因材施教原则，如此可起到事半功倍的工作效果，从而更好地参与职业岗位競争。

2.朝向全体学生。高等教育的根本任务是促进学生全面发展，最终落脚点在于服务中国特色社会主义现代化建设，输出大批高质量的有用之材。在精英教育转向素质教育的今天，高校英语课堂教学评价要树立促进学生全面发展的价值观，朝向全体学生，输出个性化服务。具体而言，认真贯彻落实党的系列教育方针，关注学生思想道德素质、科学文化素养、身心健康水平、专业技术能力的全面发展，平等对待每一位学生，保证其获得均等的受教育机会，尊重他们的个性差异，最大限度地释放其潜能。体现在高校英语课堂教学评价上，就是要改变传统满堂灌的模式，通过富有层次梯度的教学活动设计，强调学生知识、能力、素质的多向发展，引导其养成良好的学习习惯，使之在原有基础上不断进取提升。

3.关注能动过程。进入高等学府之后，学生的主观能动性得到了进一步释放，部分自控能力差、知识基础薄弱的学生开始放纵自我，甚至在多重因素的交织影响下放弃自我。在未有足够的内驱力支撑下，学生参与高校英语课堂教学的积极性、主动性缺失，是影响育人实效的重要原因。因此，在“学”评上，教师要善于激发学生的学习兴趣，使之变成一种与自觉行为，基于其客观、理性的自我认知，合理安排学习计划，能够使之终身受益。在此过程中，可为学生建立学习档案，通过形成性评价的方式，引导学生自我反思，帮助其总结经验、吸取教训，科学指引他们的学习方向。对于高校英语课堂教学评价而言，完善的学习档案应当包括口语档案、写作档案、阅读档案、作业档案、实践档案等，覆盖学生活动的全生命周期，尽可能多地采集信息，继而对之进行客观、全面的评断，发现薄弱点，针对性地组织加强练习。

总而言之，完善高校英语课堂教学评价体系十分重要和必要，作为一项庞杂的系统化实施工程，要坚持以问题为导向，紧密关联实际情况，深刻意识到该项工作部署实施的意义，遵循结果性与过程性结合、整体性与科学性结合、公平性与公开性结合等原则，针对性地调整“教”评与“学”评，关注师生活动动态，肯定鼓励其既往收获的同时，客观、理性评判其中存在的问题，为下一步的教学改革优化奠定基础。笔者希望学术界大家持续关注此类课题研究，善于从不同维度视角切入，提出更多有效建议。

参考文献：

[1]孙黎明.大数据时代大学英语课堂教学评价体系的构建方法探究[J].湖北开放职业学院学报，2021（11）：164-165.

[2]白晓娟.信息化教学环境中高校英语听说课堂教学评价模式研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（3）：289-290.

[3]那剑.高校英语翻转课堂中教师角色翻转的困境[J].延边教育学院学报，2021（1）：126-129.