摘 要：立德树人作为目前教育工作的重要任务，学校必须要落实先进的教育方针。教师在教学时要对教学中的德育资源进行充分挖掘，依据小学生的智力发展和身体结构利用德育教育帮助学生树立良好的价值观、人生观以及思想道德观念。小学英语教师要以培养“全面发展的人”为目标，构建小学英语教学课堂，把德育教学与英语教学进行有机结合，促进小学生的健康成长。

关键词：小学教育；小学英语；德育

作者简介：郁飞飞，亳州师范高等专科学校附属小学。

英语学科不仅是一门可以实践运用的学科，也是具有人文性的学科。为此教师要基于人文性发挥英语育人的作用，小学阶段正是学生思想观念、道德品行形成的关键阶段，在这一阶段进行德育渗透可以给小学生的健康发展带来重要影响。英语在小学阶段作为一门非常重要的学科教师，把英语教学与德育教学结合起来不仅是落实国家立德树人的教育目标，还能够让学生在健康的教育环境中成长，所以英语教师要根据小学生的发展特点挖掘英语教材中的德育因素，潜移默化地对学生进行道德教育。

一、在小学英语教学中开展德育教育的理论基础

（一）学科德育理论

“教育性教学”指出，任何教学过程都要和道德教育结合，而道德教育又要依附教学，由此可以看出两者是相辅相成的关系。杜威指出，在学校里道德教育随时都在开展，学生在学校的日常学习生活会接触到大量的、与道德教育有关的内容，因此道德教育应该包含在各个学科的教学中。学科德育理论认为德育教育和教学是有机的整体，知识与品德是无法分割的，必须同时进行。

陶行知的“生活即教育理论”认为学校要以生活为基础进行灵活教育，从而培养学生的优秀品质，不能“唯书论”。在“生活即教育理论”下德育教育要和学生生活紧密联系，在现实生活中培养学生的道德行为。

（二）道德认知发展理论

道德认知发展理论在道德发展理论中有非常重要的地位。皮亚杰指出，儿童的道德认知发展过程是从他律到自律，五到十一岁是他律道德阶段，十一岁以后是自律阶段。柯尔伯格在皮亚杰的基础上把儿童的道德认知发展分为了六个阶段，每个阶段道德认知水平都不同，如在第一阶段儿童会无条件服从权威；第二阶段主要满足自己的需要，有时候可以满足他人的需要；第三阶段能够得到别人赞许的行为。由此可以看出，小学英语教师要想展开高效的德育教学先对学生的道德认知水平有详细的了解，这样才能根据学生的身心特点来进行德育渗透。

（三）道德情感发展理论

皮亚杰认为，儿童道德情感对儿童的道德行为准则有直接影响，并且道德情感也是儿童形成良好道德信念的前提条件。儿童期和青春期人的认知发展与情感发展一致，儿童的道德发展会经历四个阶段，这四个阶段是儿童由开始意识“自我”到能够对公正、理想等抽象概念产生情感的过程。英语教师在教学时要尊重儿童的道德情感发展规律，促进德育教育高效展开。

二、小学英语教学中德育教育存在的问题

（一）德育工作没有有效落实

在素质教育发展下，越来越多的教师意识到德育工作的重要性，部分教师会有意识地在教学课堂上渗透德育教育，但是仍有部分英语教师的德育工作没有有效落实，还是存在于形式当中。部分教师在备课时对本节课情感价值的目标进行了准确定位，但是在上课时为了让学生学习理论知识，追赶教学进度，重点还是放在了课本内容上，没有时间对情感价值目标进行细致解读。

（二）教材的德育元素挖掘不足

小学德育的主题十分广泛且与小学生的生活息息相关，但是部分英语教材中的德育元素难以挖掘，需要教师具备创新思维，在备课的时候对教材进行深入研究，并把德育元素与课本教学结合起来。如人教版小学英语四年级上册的课文标题是“My classroom”“My schoolbag”“My friend”“My home” “Dinner's ready” “My family”，这些文章虽然都与学生的生活有非常紧密的联系，但是其中的德育元素还需要教师从多个视角来进行創新性连接。

三、小学英语教学中开展德育教育的策略

（一）教师加强德育渗透意识

小学英语教师在进行德育渗透时要先树立科学的英语教学观念，转变传统的英语教育理念。部分英语教师受传统教育理念的影响，教学中主要注重培养学生对英语知识的运用能力，对语法知识、阅读知识的理解能力，这种教学观念是具有局限性的。英语在小学阶段占据着非常重要的位置，对小学生的健康成长也有深刻的影响，为此小学英语教师要先对素质教育进行深入的研究，利用素质教育理念深化教师的德育教育理念。素质教育的内涵主要有五个方面：一是以提高国民素质为根本宗旨；二是面向全体学生；三是促进学生全面发展；四是促进学生个性发展；五是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学英语教师在教学时要面向全体学生进行德育教育，以提高小学生的素质，促进小学生发展为核心理念。在小学英语课堂中英语教师要把德育渗透在教学的各个环节。

在备课环节时，教师要对教材进行德育教育研究；设计教学内容时可以单独拟出一个德育目标；在上课时，教师除了讲解英语知识还要注意德育目标的完成进度；在完成教学之后，教师要进行教学反思，基于德育目标来总结课堂上教师的不足之处。以人教版小学英语四年级上册“My friends”的教学为例，教师除了要从语法知识、词汇知识板块进行备课，还可以设计“培养学生真诚友善对待朋友”的德育目标。在“Meet my family！”这一课的教学中，教师可以设计“帮助学生形成良好的家庭观念和父母构建良好关系”的德育目标。在课堂上当教师要利用语法进行举例时，就可以以包含真诚友善对待朋友、父母构建良好关系内涵的句子为例子，潜移默化地影响学生的思想观念。

除此之外，英语教师还可以在课后作业环节进行德育意识的渗透。在“双减”政策背景下，小学英语作业的内容和形式都有了很大的转变，小学英语教师要基于素质教育和“双减”理念设计具有德育内涵的实践作业。如在“Dinner's ready”这一课教学中，教师可以布置让学生回家帮助父母准备晚餐的作业，通过这一作业培养学生的劳动意识和责任意识。这样从课堂导入、课堂教学再到课后作业设计都与德育息息相关，学生的道德品质可以得到有效培养。

（二）对英语教材中的德育元素进行深度挖掘

小学英语教师想要在教学上进行德育渗透，最重要的就是要立足教材让教学内容和德育教育形成一个有机的整体，为此教师要深入挖掘英语教材当中的德育元素。小学英语教师在教学时要立足于教材，对教材进行深入研读，并根据小学生的认知发展规律以及对英语的学习情况挖掘教材当中对学生行为习惯、思想道德发展有积极作用的德育元素。英语教材当中部分德育元素比较隐蔽，这就需要教师通过创新思维来寻找英语教材当中的德育元素。教师要对教材有非常熟悉的把握，从词汇、语法知识、听力材料、阅读理解以及整个章节的立意上深入挖掘可以展开德育教育的知识点。

以人教版小学英语五年级上册“In a nature park”一课教学为例，首先从文章的立意上来进行分析，这篇文章的标题是“在自然公园”，那么教师可以把自然公园与生态环境结合起来，把整篇文章的立意提升到生态环境的保护方面。在课堂导入环节，教师可以通过多媒体给学生展示世界上一些美丽的自然公园，同时给学生展示一些遭到破坏的生态环境，通过两幅图片的对比引导学生对环境保护产生思考。然后从词汇上进行分析，本课涉及的词汇有“Sky、 Cloud、 River、 Lake 、Flower  Forest、 Mountains”等，这些单词都与自然环境有关，那么教师在讲解这些单词时就可以与环境保护结合起来。

如讲解 “Forest”这个单词时，教师可以问这样一个问题：“地球之心是海洋，地球之肾是湿地，那么地球之肺是什么呢？”有的学生回答“地球之肺是森林”，这时教师就可以继续引导学生思考“为什么森林是地球之肺？”，然后教师可以给学生播放一个关于森林作用讲解的视频，森林通过光合作用可以吸收二氧化碳，放出氧气从而净化环境，维持人类的生活需要。氧气在人们的生活中非常重要，如果没有氧气人类就会窒息而死，因此可以看出森林在人类生活中占据着非常重要的地位。随后教师又可以给学生展示近几年来由于经济发展而导致森林遭到严重破坏的图片，先是让学生意识到森林的重要性，然后又让学生意识到近几年森林遭到了大量的破坏，从而帮助学生树立起保护森林环境的意识。

在从语法知识上进行分析，本课的主要语法是一般疑问句“Is there？”。小学阶段，教师要通过大量的例句来帮助学生记忆和理解语法，教师在利用“Is there？”句型造句时可以举以下例子“Is there a garbage？” “Is there a flower？”，这样潜移默化地增强学生保护自然环境的意识。

（三）结合英语特色，丰富教育形式

英语学科具有非常鲜明的特色，小学英语教师可以结合英语特色来丰富德育教育形式。教师在教学时要依据小学生的认知发展和兴趣爱好来设计教学课堂，为此教师可以利用游戏法、情境创设法来进行德育意识渗透。

1.游戏法。游戏对小学生来说具有非常强烈的吸引力，教师要利用这一点吸引学生积极主动地参与到课堂中，这样可以落实学生的主体地位，还可以提高教学效率。教师可以设计个人游戏与小组游戏，以“My family”这一课教学为例，教师可以设计角色扮演游戏。教师先创设一个游戏情境：一个家庭中有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还有一个儿子、女儿，这天爷爷奶奶在花园里晒太阳，爸爸在旁边逗小狗，儿子和女儿发生了争吵，妈妈在调解两人之间的矛盾，最后全家其乐融融。教师创设这一游戏情境之后，可以让学生自主选择想要扮演的角色。而对话内容则由学生自己创编，每个游戏团体有20分钟的时间进行排练，在游戏中学生既对英语知识进行了运用，又可以生动地表现出家人之间的和谐与矛盾。教师可以在每个团体进行了游戏表演之后，对表演进行点评并告诉学生亲情是世界上非常美好的情感，父母永远关爱孩子而孩子也要孝顺父母，用感恩的心对待父母。这样通过游戏教学帮助学生形成正确的家庭观念。

2.情境创设。教师可以在课堂上给学生创设生活情境，通过情境进行德育意识渗透。以人教版小学英语四年级上册“Dinner's ready”这一课教学为例，教师在教学时可以给学生创设一个爸爸妈妈为学生准备晚餐的生活情境，通过教师创设的情境让学生回忆自己的父母给自己准备晚餐的情形，随后让学生利用学习到的知识把父母准备晚餐的情形生动形象地用英语讲述出来。教师可以在学生讲述父母准备晚餐的同时给学生营造温馨的气氛，让学生感受家庭的温暖，从而引导学生成为一个具有同理心、用爱包容他人的人。

（四）建立科学完善的德育评价體系

评价环节在教学环节的重要组成部分，小学英语教师要把德育与英语教学评价结合起来，这样小学生才能把德育意识内化为行动，这样教师的德育教学效率也会大大提升，为此教师要建立科学完善的德育评价体系。首先教师要对学生的表现进行全面观察，在课堂上除了观察学生的学习态度以外，教师还可以组建学习小组并布置相应的学习任务，当学生进行小组合作探究时，教师要观察学生是否能够积极主动地进行合作学习、当小组成员遇到困难时是否会主动伸出援手帮助同学等。课后，教师可以通过实践作业的完成情况来检验学生把德育意识内化为行为的成果。

教师还要和学生家长保持密切的联系，教师只能在学校对学生的行为进行观察，这样具有局限性。学校和家庭是学生受教育的重要场所，教师可以和家长沟通学生在家庭当中的生活情况，在德育评价体系中除了知识理论的学习情况还要有机结合家庭表现，这样才能够让评价体系更加完善。在评价体系中教师要制订奖励机制，对于一些表现优异的学生，教师可以适当进行奖励，从而鼓励更多的学生形成良好的行为习惯。但在这一过程中教师要注意，不能让学生为了获得奖励而形成良好的行为习惯，这样会导致学生的道德意识具有功利性。

除此之外，教师还可以构建多元化的评价模式。在以往的评价模式中，教师占据着非常重要的位置，但是只凭借英语教师的评价来衡量学生的道德发展水平是局限的。为此，教师可以和其他学科的教师、班主任以及学生的家长结合起来，一起参与到德育评价模式当中。家长、其他学科教师和班主任基本上涵盖了学生绝大部分的交际情况，通过多方主体的评价可以让评价元素更加多样化、更加丰富立体。同时教师还可以增加学生互评环节，学生互评可以帮助英语教师更加深入地了解学生的各个方面。

四、结语

在立德树人的教育理念下，小学英语教师要转变教学理念，主动承担起德育教育的责任。在构建高效英语课堂时把德育教育与教学内容相结合，这样不仅可以提高教学质量，还可以促进小学生健康成长。

参考文献：

[1]李瑶.小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究[D].曲阜师范大学，2021.

[2]孟谣.小学英语教学中的德育渗透研究[D].山西大学，2021.

[3]程雅楠.小学英语教材德育渗透的内容和途径研究[D].天津师范大学，2019.

[4]吴萍.德育教育在小学英语教学中的有机渗透研究[D].湖南大学，2018.