陈泰阶

摘 要：伴随着素质教育理念的落实、渗透，在教育工作中，教师逐渐更加关注如何在教学中体现学生主体地位、激发学生学习兴趣，如何通过引发学生的自主实践和自主探究，深化对课程知识的记忆，发展学生的学科素养、思维、能力，促使学生的综合成长和发展。因此，在高中物理教学活动中，教师要基于生本理念来实施教学改革，优化物理教学过程和教学方法，激发学生探索、学习物理课程知识的主观能动性，为学生营造轻松、快乐的课堂学习氛围，端正学生学习态度，在“教”和“学”的相互协调下，取得高效化的物理教学成果。笔者作为一名高中物理教师，在日常物理教育中较为关注生本理念的渗透，本文主要是对生本理念下高中物理教学方法展开探究，希望为其他同仁提供教学参考。

关键词：生本理念；高中物理；教学原则；方法探究

目前在素质教育理念的引导下，学校如何实施素质教育成为需要重点研究的问题，新课程标准提出“要注重培育学生终身学习的能力与意愿，锻炼学生实践能力与创新能力”，其核心是“以学生发展为本”，构建趣味教学活动、丰富课堂教学形态，用学生可以接受、理解的形式讲解课程知识，培育学生积极的学习情感，激发学生自主学习意识。在高中物理课程活动中，教师要改变“教师讲、学生记”的教学形式，注重消除学生抵触参与学习活动的心理，要能够围绕生本理念来构建趣味物理课堂，促使学生主动探索和研究，培养学生物理学科核心素养，提高物理课程活动效率、质量。另外，在生本理念的引领之下，教师要在教学实践中多总结、归纳，让学生成为物理课堂中的主体对象，实现“教学相长”，师生共同打造温馨、高效的物理课堂[1]。

一、生本理念的原则

（一）以学生为本的原则

在高中物理教学活动中，教师要遵循“以学生为本”的原则，并以此原则为宗旨来落实、渗透生本理念[2]。首先，在高中物理课程活动中，教师要关注所有学生的认知水平和学习水平，面向全体学生来设定物理教育方案和教育目标，给予学生公平化、平等的教育服务，让每一个学生都得到尊重、理解，注重因材施教，挖掘每一个学生的学习潜力，发现学生学习的特长，帮助学生查漏补缺。其次，在高中物理实践活动中，教师要为学生创设人本化的学习氛围，调动学生参与物理课堂的能动性，激发学生学习的自主性，培育学生优质学习品质，从中获得更多的成长、学习动力[3]。

（二）以生命为本的原则

基于生本理念，在高中物理课程活动中，教师要遵循以生命为本的原则，改变以往只是单纯、单一灌输物理理论知识的状态，而是要关注学生的成长，让学生从积累知识、经验来增强思想觉悟，为将来投入实际生活奠定基础[4]。学生在人生成长道路中，由幼稚过渡到成熟、由简单过渡到复杂，这些都是学习、成长的过程，因此，在物理课堂实践活动中，教师要让学生在获取知识的同时，形成乐观、美好的品质，拥有向善、向上的内驱力，提高学生的综合素质，端正学生的学习态度。同时，在生本理念的引领下，教师要让学生获得自主、充分、自由的发展，达到“不教而教”的教育目标，让学生拥有不断提升自我的勇气，促使学生综合成长[5]。

（三）以成长为本的原则

教育的最终目的是促使学生身心健康成长，教师就像“辛勤的园丁”，而学生是花园中的“花朵”，教师需要尊重学生的成长、发展规律，设定差异化、个性化的物理教育方案，改变之前用统一标准、方案来要求学生的情况，既要学生在获得综合、全面成长的同时，也要发现学生的特质、优点、闪光点，展示出学生的个性，让学生扎一个坚实、茁壮的“根部”，让学生的生活充满活力、动力，将来成为建设祖国的高素质人才。同时，在生本理念的引领下，教师要一边讲解物理知识，一边挖掘物理教材中的德育价值，实现物理教育和德育教育的相互渗透，让学生从中收获感想、经验，更好地成长[6]。

（四）以生动为本的原则

基于生本理念指导下，在高中物理教育工作中，教师要遵循以生动为本的原则，改变之前“教师传递知识、学生做笔记”的课堂教学情况，而是要为学生打造、构建生动的物理课堂，增强学生探索、学习物理课程知识的兴趣，让学生感知到学习物理知识的过程是愉悦、轻松的，从而能够自主参与，让自身的物理课程知识结构更加系统化，提高物理课程活动质量。同时，在生本理念的指导下，教师要多运用灵活、生动的教学手段，如通过多媒体技术创设情境，选择一些贴近学生生活的学习素材，引发学生的情感共鸣、学习共鸣，培育学生的学习情感，提高学生物理学科综合素质[7]。

二、生本理念下物理教学特点

生本理念主要是“为了提高学生学习兴趣而设定的教育理念”，在落实、渗透生本理念期间，教师需要让学生成为物理课堂活动中的主体，真正挖掘、展示学生自身的学习潜能，让学生拥有无限的发展可能。同时，在物理教育活动中，教师要注重顺应学生的身心发展特征、天性，高度尊重、理解学生，促使学生主动探索、实践、学习。

（一）四个突出

1.突出学生

基于生本理念引导下的高中物理教学，较为关注如何“突出学生”，通过提前设定“如何教、教什么、教到何种程度”，了解学生真实、具体的物理学习进度，围繞学生的实际认知水平和学习水平，灵活调整物理教学进度和计划，促使学生提高自我发展，唤醒学生的自主学习意识，帮助学生收获更多的成果、经验、知识，形成良好的行为习惯、学习习惯。

2.突出学习

基于生本理念引领下，在高中物理教学活动中，教师要“突出学习”，遵循“先学后教、先做后学”的原则，让学生通过自己的努力内化物理课程知识，构建完整的物理知识体系、结构，从中来获得学习的成就感。同时，在物理课程活动中，教师要让学生深度解析物理知识间的内在关联性，从中获得深刻的知识感悟，改变之前机械练习、死记硬背、被动学习的现状，积累更多的活动体验、学习体验，培育学生物理学科核心素养。

3.突出探究

在高中物理课程活动中，教师要突出探究，让学生在探究学习、合作学习中，深化对物理课程知识的理解，全面落实生本理念。在以往的物理课堂活动中，都是教师抛出问题、解析问题，让学生背诵物理公式、物理概念，这样不仅无法提高课程活动质量，还会让学生出现排斥参与物理探究活动的心理。因此，教师要在抛出物理问题之后，引发学生的自主探究、剖析、解决，从中来掌握科学概念，培养学生优质的个性品质，教师要展示出其提供学习材料、点拨指导的功能，体现学生的主体地位，让学生拥有展示才华、潜力的机会和平台。

4.突出合作

基于生本理念开展物理教学活动，教师要着重突出合作，让学生通过合作学习的方式来深度剖析课程知识，锻炼学生合作学习能力、探究学习能力，学生始终掌握着探索、学习物理知识的自主权，在物理课堂中勇于提出问题，通过相互借鉴、多边互动，共同打造高效物理课堂，实现“教”与“学”的深度整合，为物理课堂注入更多的活力。

（二）三个转变

1.教育角色、教育观念的转换

在高中物理课程活动中，要想体现生本理念的教育价值，教师要注重教育角色、教育观念的转换，持续化更新物理教育理念，引入全新的教学方式、教学方案，教师要由之前的知识传授者、知识垄断者转换为物理课堂中的参与者与指导者，鼓励学生积极融入物理课堂，营造一种和谐、温馨、平等、民主的课堂氛围。同时，教师要改变“照本宣科”的教育观念，多采用信息技术，如教学平台、多媒體课件等来为学生提供更为丰富的教育资源，促使学生自主探究、自主学习、自主发展。另外，教师要相信、鼓励学生，让学生在交流、探究、发现中深度剖析物理知识，改变之前形式化开展合作学习、探究学习的问题，而是以双向构建的形式来呈现课程知识。

2.不教而教、以学定教的转变

在传统的高中物理课堂中，教师习惯于用知识来主导学生，导致学生处于被动探索和学习的状态，而在生本理念的引领下，教师要转变为“不教而教、以学定教”的形式，改变之前封闭式的物理教学形式，围绕学生的知识掌握程度、认知水平、最近发展区，灵活调整教育内容、教育进度、教育方案，让学生拥有主动获取知识的动力，学会自主归纳、整理物理课程知识，真正内化物理知识，培育学生良好的物理学科素养。

3.教学方式的转变

基于生本理念下，在高中物理课程活动中，教师要注重转变教学方式，学会精简基础知识，做到“教少学多”，让学生通过实践活动、探究活动的形式来巩固物理课程知识，在“做中学”，锻炼学生物理学科思维能力和实践能力，取得最佳的学习成效。同时，在讲解物理课程知识期间，教师要由局部过渡到整体，引领学生把物理知识串联为一个完整体，让学生的物理知识结构、体系更加系统。

三、传统高中物理教学中存在的问题

在传统的高中物理教学活动中，教师缺乏对生本理念的重视，通常是自己主导学生的学习过程、学习行为，学生处于被动探索、学习知识的状态，导致学生无法取得高效化的物理教学成果。第一，物理是一门需要学生去探究、操作、实验的学科，较为关注如何锻炼学生学科思维、实践能力，但是在具体的物理课堂活动中，学生缺少操作、发表观点的机会，通常都是在教师的指导下去做题、背诵公式，无法感知到探索物理知识、操作物理实验的愉悦感，不利于学生树立良好的科学观念、探究精神。第二，在物理课堂中，师生、学生间的沟通非常少，导致物理课堂气氛枯燥，无法引发学生深度剖析、探究问题。

四、生本理念下高中物理教学方法

（一）创设情境，深度思考

基于生本理念下，在高中物理课程活动中，教师要优化、创设情境，引发学生的深度思考，让学生对物理教材知识有透彻的理解，让物理知识体系更加完整。《普通高中物理课程标准》提出：“试题的情境要具备较强的探究性、真实性、问题性、开放性的特征。”因此，教师在开展物理课程活动、布置物理习题期间，要多运用情境的方式来呈现、表达，促使学生的自主解析、探究、思考，把已有物理知识结构和新的物理知识相互融合，让抽象、复杂的物理问题更为具体化、形象化体现出来，学生通过自己的努力来讨论与探究物理问题，不再认为物理课程知识只是文字、符号、公式。同时，在创设物理情境期间，教师要围绕学生当前生活经验、认知特点灵活创设物理情境。如，在探索“生活中的圆周运动”物理课程知识过程中，教师可以设定如下问题情境：“火车在转弯的时候，其实是在做圆周运动，具备向心加速度，哪种力让火车产生向心加速？”“生活中的拱形桥较为常见，汽车在经过拱桥的时候也能够当作圆周运动，汽车在路过拱桥最高点的时候，对于桥产生的压力为多少？”学生在问题情境的点拨、引导下，能够联系实际生活来探索物理知识、解决物理问题，改变之前枯燥的物理课堂氛围，增强物理教学活动的趣味性，引发学生深度思考、探究，更为扎实掌握物理课程知识。

（二）问题教学，体现主体

要想让生本理念全面渗透在高中物理教学中，教师要注重开展问题教学活动，体现学生的主体地位，做到“以学生为本”，让学生积极参加物理实践活动，从中来收获经验、技能、知识，取得最佳的物理教育质量。首先，教师要在物理课堂中诱导学生主动提出问题，以此来锻炼学生创造思维、创新思维、发散思维等，鼓励学生全身心融入物理课程活动中，深化对物理知识的理解。比如：在探究“力的概念”物理课程知识过程中，教师可以围绕“人在行走期间产生的力”来引发学生的思考，鼓励学生提出问题，师生之间共同解决问题，让学生对力的具体分类、概念有全面的了解。其次，教师要为学生营造探索问题的氛围，创新、优化物理教学形式，把实际生活和物理知识相互关联，比如：在探索“圆周运动”物理知识期间，教师可以利用信息技术呈现“做圆周运动”的具体事物，如钟表、行进中的自行车等，让学生围绕生活问题来探索圆周运动的规律，锻炼学生物理学科思维能力，掌握多种解题的技巧和方法。最后，教师要借助问题教学锻炼学生发散思维，让学生多角度、多层面来剖析物理问题，训练学生的物理学科思维能力，如在探索“验证机械能守恒定律”物理课程知识过程中，要想让学生掌握更多的学习方法，教师要让学生自主、有效验证物理成果，通过铁架台、打点计时器、重锤等实验仪器来展开验证。在此期间，教师可以提出问题：“两者不相等的情况下，重力势能为何大于动力势能？怎样让重锤初始速度为0？怎样减少限位孔间与纸带间的摩擦？”让学生在实验中去探究、解决问题，积极提出新奇、新颖的观点，从而更为扎实地掌握物理课程知识。

（三）探索实践，学会质疑

基于生本理念的引领下，教师要注重转变物理教学方式，不再完全主导学生的学习行为，而是要让学生去动手、实践、创新，学生在探索性实践活动中，学会大胆质疑、提问，提高学生物理学科综合素质。一方面，教师要科学设定物理教学目标，让学生大胆猜想、验证，鼓励学生积极参与物理实践活动、探究活动，让物理教学过程更为明了、清晰，为学生指明学习、探索的方向，提升学生物理学科实践能力。比如：在探索“自由落体运动”物理课程知识过程中，教师要先提出问题，“物体处于真空中下落和物体处于空气中下落情况一致吗？”鼓励学生大胆猜想、回答问题。同时，教师可以让学生通过物理实验的形式来验证，最终得出结论“物体处于真空中下落会受到重力作用，但是不会受到空气阻力，因此，物体如果加速度非常大，那么下落过程也会更快；物体处于空气中下落，不仅会受到重力影响，还会受到空气的阻力，并且两者方向是相反的，物体的加速度非常小，下落速度也比较缓慢”。另一方面，在物理课堂中，教师也要利用媒体技术促使学生探究、实践。比如：在探究“牛顿第二定律”物理课程知识过程中，教师可以利用动画形式展示两个小车处于光滑路面中受到不同作用力的情形下，出现的匀加速运动现象，在播放完动画视频之后，教师要让学生探究两个小车间的差异之处，分析出现这种现象的具体原因。在动画视频的氛围烘托之下，能够引发学生的主动探究，锻炼学生学科探究能力。

（四）互动交流，合作学习

在高中物理课程活动中，教师要围绕生本理念来开展小组合作教学活动，让学生在互动交流中来探索知识、解决问题，锻炼学生合作学习能力。在合作学习教学活动中，教师需要围绕学生的需求、学习进度，灵活设定教育目标和教育方案，鼓励学生间相互鼓励和监督，能够在实践中来深化、内化物理知识。比如：在“利用打点计时器测量速度”物理实验活动中，教师可以先为学生划分小组，把纸带、砝码、细线、计时器分配给各个小组，简单为学生讲解实践步骤，让小组成员相互交流、互动，归纳细节问题，营造良好的课堂氛围，学生在研究性学习活动中集思广益，深化对物理知识的记忆。又比如：在探究“受力分析”物理知识期间，教师可以围绕隔离法、整体法来开展小组合作活动，让学生以小组形式自主制订方案、深入探究知识，通过自身的努力突破难点和重点问题，取得理想化的课堂教育成效。同时，要想让生本理念真正渗透在物理课堂中，教师要给予学生合作学习的机会，让学生在合作学习中获得成就感和自豪感，形成良好的操作习惯、学习习惯。比如：在探究“电场、电场强度”物理知识期间，教师可以把“电场、电场强度”作为关键词，让学生以小组形式绘制思维导图，学生在思维导图中来引出电场线、电场强度叠加、点电荷的电场、电场强度、匀强电场等内容，构建完整的物理知识网，学会提炼、总结物理知识。

（五）实验操作，趣味探究

物理是一门以实验为基础的学科，很多物理知识需要学生在实验探究、实验操作中才能够理解和记忆，因此，在生本理念引领下，教师要让学生拥有参与实验操作活动的自主权，在物理实验活动中展开趣味探究，从中来收获经验、方法。第一，教师要创新物理实验教学形式。比如：在“光的折射”物理实验活动中，教师要通过研究性实验活动的形式引导学生，让学生对光折射规律有全面的认知，增强物理实验活动的趣味性。教师可以提前为学生准备实物投影仪、水槽、激光手电筒、三棱镜、玻璃砖等物品，让学生通过实验的方式去探究“光由空气射入玻璃、水的具体传播途径”，鼓励学生大胆创新实验步驟、方案，从中掌握光的折射规律，让学生形成客观、理性的科学观念，提高学生创新能力、实践能力。第二，在物理实验活动中，教师要展示出信息技术的辅助教育优势，如，在“电磁波发射与接收”实验活动中，要想让学生对电磁波的发射和接收原理有更为深刻的理解，教师可以结合信息技术来呈现电磁波实验过程，如为学生展示电视广播的发射与接收步骤，激发学生参与实验活动的自主性，实现物理理论知识和实验活动的融合。另外，教师要鼓励学生记录物理实验过程、步骤，从中来归纳、总结物理知识，提升学生物理学科综合素养。

结束语

在生本理念的引导之下，教师要带领学生共同研究物理知识、规律的形成过程，在教学期间要做到依靠学生、尊重学生、理解学生，落实学生学习的主体地位，让学生在探索知识期间感知到一种成就感和荣誉感，能够自主实践和自主思考，强化对物理课程知识的记忆和认知。同时，基于生本理念下，在高中物理课堂活动中，教师要创新物理教学过程，着重体现探究学习、合作学习、自主学习，基于三维目标来落实物理教学活动，提高物理课程活动质量。

参考文献

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