杨南芬

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 无锡 214433）

0 引 言

计算机应用基础课程是帮助学生奠定信息技术基础的一门课程，但计算机基础教育教学存在诸多问题，采用传统的教学方式很难提高学生学习的积极性，学生很难熟练掌握计算机的应用技能，难以满足用人单位的要求和职业发展的需要。

1 积极教学的理念及其可行性

1.1 积极教学理念

积极教学是现代教育中的一种基本思想，其根本目的就是充分调动学生的学习积极性，以最大限度发挥学习方法的效果，即采取多样化的方式鼓励学生自主学习。在积极教学的课堂上，教师一般只是帮助、引导学生学习，以最合理的方法支持求学活动［1］。总体上可以归纳为：教师一般是作为课堂教学过程中的引导人、支持人；学生是学习的主体，学生自己积极探索观点、问题，并运用所学；在课堂教学中使用“可以促进学生主动学习的任何有效的活动”；在学习评价上采取能力本位式评估方法，以鼓励学生在构建知识、技术和心态等综合应用领域的全面发展。

1.2 应用积极教学理念的可行性和必要性

近年来，我国大力提倡职业学校教学改革，很多职业学校都在尝试改变传统课堂，提高教学质量。积极教学的产生和发展是必然的，是教学改革的趋势之一，职业学校的学生有了一定的思维能力和动手能力，喜欢按照自己的意愿想法去学习或做事，如果还是让学生被动地听课，学生很难集中注意力，从而导致学生没有掌握知识点、厌学、影响课堂纪律等现象［2］。而积极教学理念就是通过启发和诱导学生积极学习，自己动手动脑，提高学生的积极情感体验，发现学生的学习潜质与特点，激发其潜能，充分调动学生的积极性，符合学生的身心发展规律。

就计算机应用基础这门课程而言，该课程知识更新快，主要培养学生良好的信息技术素养，通过课程学习，让学生具备一定的信息技术操作技能，以及计算机常见应用软件再学习能力，课程实践操作性强，在传统的教学模式下，学生对学习主观能动性的认识较少，教师大多是以灌输式、讲解式教学的方式为主，学生只是负责听讲就好，并不能真正地投入到课堂中，很多学生都在做和教学不相干的事，加上部分教师片面追求考试通过率，只是针对性地练习一些操作内容，致使学生在上课时兴趣全无，课堂秩序比较混乱，教学效率低下。

在计算机应用基础课程的教学改革中，教师根据课程的特点与内容，采用以学生为主体的教学法进行教学实践活动，提高学生的课堂学习效果，强化学生的课程认知，增加学生自主学习的持久性使其逐渐养成主动思维的习惯，是一个有积极意义的教学尝试。

综上所述，将积极教学理念应用于计算机应用基础课程教学中的教学改革是必然趋势。

2 将积极教学理念应用于计算机应用基础课程教学中的研究与实践

2.1 积极教学理念的研究

通过学习积极教学理论与教学应用研究等方面的文献，认识到积极教学理念对调动学生学习积极性，促进学生学习方法的改变，提高教学效果的作用是不容置疑的，可以通过积极的教学方法和积极的教学内容来实现。教学内容改革的重点是将教学内容项目化、任务化、案例化，能吸引学生参与；教学方法改革主要是以项目式授课为主，通过多样化的方法激励学生自主学习。

2.1.1 积极的教学内容

积极的教学内容指的是将课程内容项目化、任务化、案例化，吸引学生参与的教学内容。

在整合教学内容时，根据课程目标等要求，教师秉持积极教学理念，基于岗位工作过程重构课程教学内容，不断引入校企合作单位的工作案例，也根据学校不同专业特色，创设符合专业特色的教学情境，比如在Word 表格处理过程中，机电专业的学生可以制作机电零件加工表，会计专业的学生可以制作工资表等，案例贴近学生的专业特色，更能被学生理解并接受。经过一学期的努力，课题组老师编写了计算机应用基础教学案例集。

2.1.2 积极的教学方法

教学方法改革主要是以项目式授课为主，通过多样化的方法激励学生自主学习。

在计算机应用基础课程教学中应用积极教学理念的主要目标是采用多种多样的教育方式鼓励学生自主学习，让学生自主学习必须要有好的学习资源，在信息化时代，建设好网络课程资源尤为重要。有了网络课程资源，学生就可以通过手机或电脑登录网络学习平台（如图1 所示），观看学习微视频，并完成学习任务，利用网络学习平台，实现任何时刻，任何地点无限次地学习（如图2 所示）。

图1 网络教学平台

图2 计算机应用基础网络课程

2.2 积极教学的实践

在计算机应用基础这门课程教学中运用积极教学理念，提高学生主动探究学习的能力。在积极教学的课堂上，教师采取案例教学、自主学习、项目教学等方式，积极帮助、指导学生学习，并着力培养学生的学习能力［3］。

在计算机应用基础课程教学过程中，充分运用现代教育技术，结合学校泛雅教学平台，利用平台丰富的教学资源以及多终端特点，突破传统课堂45 分钟限制，教师课前上传好教学视频，布置好拓展练习等，让学生实现随时随地学习，不受时空限制。计算机应用基础课程坚持“积极教学”理念，以项目式教学为主，辅助多种教学方式。本文以2019 级机器人（大专）班的计算机应用基础课程教学为例。

2.2.1 项目式教学

根据学生的基本特征，计算机应用基础课程以项目实施过程组织教学内容，在项目实施过程中，可以通过完成子任务，通过线上线下教师和同学之间探究性地寻找知识点，培养学生的学习能力（如图3 所示）。

图3 项目式教学过程

2.2.2 案例教学法

根据专业特色，引入校企合作单位的工作案例，创设符合专业特色的教学情境，以实际企业案例集对学生进行拓展训练，便于学生提升自己的技能水平。用案例式教学方法将知识传授与立德树人结合、专业教育与创新教育相结合，将社会主义核心价值观融入专业教育中，培养学生诚实守信、勇于创新、精益求精的工匠精神。

2.2.3 自主学习

利用泛雅教学平台提供的丰富教学资源，教师提前布置预习及任务要求，让学生通过“翻转课堂”等学习方式，完成任务，培养学生的学习能力，学生在项目实施过程中，可以通过线上与老师同学进行交流，也可以在泛雅平台查阅相关资料，完成自己的作业等。

在线上教学期间，开发了理论在线测试系统，整理了理论题库，导入到泛雅平台上（如图4 所示）。该题库主要针对一级MS 考证，方便学生考前理论复习，同时也方便教师平时对学生理论知识点的测试，在泛雅平台的资料里面，教师可以按照需求选择题库里的题目，灵活组建作业或试卷，学生可以在手机APP上答题，同时教师还可以在作业设置的高级设置中给学生设定分数目标，例如，允许学生做几次，或者多次作答取历史最高成绩，老师评阅后还能够看到答案和解析等（如图5 所示）。学生答题的时候能得到及时的反馈，从而培养了学生的理论复习兴趣和积极探索学习的能力。2019 级机器人（大专）的学生通过这样的作业，体会到用手机学习的乐趣，做作业也能互相比赛，而且能及时知道自己做的题目对错，对掌握知识点帮助特别大。

图4 理论题库

图5 作业设置—高级设置

2.2.4 积极评价

改变传统的单一评价方式，采用多元化的积极评价方式，譬如加入学生小组内评价，行业专家、教师的结果评价、过程评价等，通过评价找到学生的闪光点，激励学生以更加积极的态度投入到学习中去。

在课堂教学过程中，学生可以在项目实施过程中分享自己的经验，总结得失，自我评价，同学之间也可以相互点评，教师可以在任务实施过程中，点评学生的实施情况等，可以通过积极点评，激发学生的学习兴趣。

3 积极教学的实施效果（成果）

经过一个学期的积极教学理念在计算机应用基础课程教学中的实践应用，取得了一定的教学效果。

首先，全面提升了教学质量，所教班级2019 级机器人（大专）的学生对课程的学习投入积极了许多，上课违纪现象（玩手机、睡觉等）基本杜绝，学生基本能主动投入到学习中去，一级MS 考证通过率提升了近5%。课堂教学模式也从原来的单一教学模式过渡到项目化教学，案例教学等多种教学模式并存。突破了传统课堂45 分钟限制，无论在课堂内外，学生都能通过信息化平台进行学习，项目实施过程有疑问，可以通过平台进行同学之间交流，师生之间交流等，扩充了教学容量，丰富了教学知识点。

其次，建设了网络课程资源，开发了教学案例集，改革了教学方法，推广了积极教学理念。

最后，用积极教学的理念和行动激发和引导学生，逐步改变学校传统的教学方式，用欣赏与探索的眼光去看待学生，改变以往用一种标尺评价学生的方式，通过积极的教育理念与行为，来激励与指导学生主动学会并掌握未来从事职业以及生产劳动所必需的专业知识和技能，从而提升学生的积极情感体验，主动发掘和开拓学生的潜力与专长，培养学生优秀的人格道德操守与积极健康心态，使学生获得把握幸福人生的能力［4］。

积极教学以积极心理学为理论基础，教学过程中又以积极评价作为积极教学的最终归宿［5］，因此，积极评价是整个教学过程中重要的一环，但是如何评价，如何激发学生的闪光点，每个教师上课过程中的做法是不一样的，也依赖于教师的个人教学素养，不同教师对不同学生做出的评价也不尽相同，如何做到准确而客观公正的评价，是教师团队面临的难点，也是我们今后探究的方向。