刘超慧

(涡阳县东风幼儿园 安徽亳州 233600)

科学和艺术是幼儿教育中非常重要的两大领域，它们是人类创造性地把握世界的两种不同的方式。艺术活动以形象思维为主，是人们以直觉的、整体的方式提炼现实生活中的现象，并以象征性符号的形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。而科学以抽象思维为主，是人们以逻辑的、分析的方法分析自然社会中的现象，抽象出其中蕴含的基本规律，再通过思维作用于客观世界。那么，通过什么途径可以将这两大领域的教育进行有机融合，促进幼儿的全面发展呢？笔者通过将传统的拓印技术和幼儿的美术教育相结合的方式展开了实践探索，取得了良好的效果。

一、拓印技术背景介绍

拓印是一项有着悠久历史的技术，它最早起源于何时至今没有定论。《中国大百科全书(文物卷)》中也只是较为粗略地指出，传拓技术在中国已经传承一千多年。但可以明确的是它一定出现在纸张发明之后。

拓印是用浸湿的薄纸紧覆在石碑等物体表面，通过刷子等工具的轻轻敲打把物体的纹理结构印在纸上的一项技术，它是保存石碑或木器上的文字或图画的一种方法。我国很多被破坏面临失传的古代石碑或壁画之所以能够得以保存和传播，都得益于这项传统技术的应用。

二、拓印技术应用实践

(一)通过介绍拓印技术，开展传统文化教育

作为我国的一项非物质文化遗产，拓印是劳动人民保存美好事物的一个最原始的方法。它是我国古代劳动人民在实践中探索总结出来的，体现了中华儿女的聪明智慧。因此拓印的起源及历史是一个非常好的传统文化教育素材。

笔者组织学校教师开发了拓印史的课程，其中不但包括丰富多彩的图片、背景知识的介绍、经典的影像资料，也包括“我为拓印做代言”的系列宣讲活动。将枯燥的文字和漂亮的图片、静态的展示和动态的影音、被动的听讲和主动的宣讲有机结合起来，多感官刺激幼儿的神经，达到了良好的教育效果，幼儿对拓印有了基本的认知。

在课程设计上注重整体性和统一性的原则，先依据拓印发展的重要历史节点和典型代表将课程设计任务分配到每个班级，各班积极探索，以不同形式呈现，如环创设计、PPT展示、播放影音和个性宣讲等。然后组织各班小朋友按顺序参观各班，大家既是观众、听众，又是导游、解说者，一部拓印历史展播剧生动呈现在了孩子们的面前。

(二)通过操作拓印过程，提升动手实践能力

在孩子们知晓了拓印的历史之后，笔者又带领教师进行了拓印模具的选择，选出有典型代表的模具进行了层次分明的动手实践操作课程：水平一的课程是拓印一枚一元硬币；水平二的课程是拓印一个脉络清晰的树叶；水平三的课程是制作一张简单的拓印画。

孩子们通过一步步模仿教师来进行实践操作，既熟悉了拓印的整个流程，又了解了拓印的不同方法；既锻炼了动手能力，又激发了兴趣，体验了快乐；既体验感知了美，又潜移默化地接受传统文化教育，让优秀的文化深深扎根在孩子的心灵之中。

在课程的设计中还需充分挖掘其内在价值，不但让孩子们进行具体的操作，而且还要引导孩子去思考每个水平课程中拓印的适用条件，为下一步进行开放性的探索实践做好铺垫。比如在拓印一元硬币时让孩子用眼观察、用手感知、用脑思考、用嘴表达。孩子们你一言我一语，揭示出硬币上图案高低不同是进行拓印的一个关键点，通过铅笔的反复擦拭能留下痕迹是另一个关键因素。抓住了这两个关键因素，孩子们就很容易理解什么样的树叶也可以进行拓印，拓印的工具除了铅笔还可以是其他工具。而学生创作拓印画，不仅要动手操作，更重要的是要发挥想象力去选择、去设计。

(三)通过挖掘拓印素材，开展美术创意活动

1.分层设置创意实践课程

在孩子们了解了拓印的原理和主要特点，熟悉了拓印的流程和操作要领后，可以分年龄段布置不同层级的课后探究活动，让学生身边从生活中去挖掘拓印素材、设计拓印作品。

水平一的课程主要适用于小班的孩子，以亲子共同操作为主，从生活中选择现有的物品，如积木、硬币、玩具等当模具完成一个拓印作品。有的孩子在爸爸妈妈的协助下拓印了自己的生肖挂件，有的孩子拓印了自己的玩具，还有的孩子拓印了家里的钥匙、妈妈的钱包，等等。

水平二的课程主要适用于中班的孩子，以独立操作为主，让孩子从自己身边去寻找发现，甚至还可以自己制作一些简单的模具，并完成一个拓印作品。有的孩子选择梧桐树叶、银杏树叶，有的用的橘子叶、菠萝叶，还有的用萝卜、莲藕、辣椒、阳桃等。

水平三的课程主要适用于大班的孩子，以设计创作为主，其制作的拓印画丰富多彩，孩子们不仅会选择各种形状，而且还会对部分材料进行修剪、加工以达到构图的要求，从而更好地进行创意美术。

2.拓印创意染料选择案例

在实践中孩子们不但对拓印材料的选择具有多样性，而且在使用颜料时也具有创意性。一位家长非常兴奋地反馈了孩子的创意：当时孩子的颜料忘在学校了，我正准备出去购买时，孩子指着桌子上的火龙果说“火龙果的颜色也很漂亮，妈妈我们用它来做拓印可以吗？”于是我们利用火龙果的颜色创作拓印画。

在全园教研会上，笔者将这个案例分享给了教师们，大家都啧啧称叹，并展开了热烈讨论，并且找到了很多类似的生活实例，如吃桑葚时留下满手的紫色，将凤仙花捣碎染红指甲，用菠菜汁和绿色的面……最终大家一致同意放弃原来直接从市场上购买颜料的计划，而是选用各种有色水果皮、蔬菜叶子、花草、树叶等提取纯天然的植物染料用于拓印教学。由于榨汁提取的是自然染料，它既不会对环境造成污染，也不会对孩子的身体健康造成威胁，还让美术创作活动回归到了自然之中。

教师们还发挥聪明智慧，开发了植物颜料提取的相关课程。比如午点让食堂使用菠菜汁、胡萝卜汁等和面蒸出各种颜色的小馒头，给孩子们普及了许多植物都自带天然颜料的知识。在孩子们获得感性认识之后，引导孩子去寻找生活中含有天然色素的植物，并在家长的协助下提取植物中的颜色，再进行拓印画的制作。

但在实践中大家又发现孩子们用心做出的精美作品非常容易褪色且难以长久保存。为了解决这个问题，教师们多方查找资料，受纺织印染时为了提升水洗牢度经常需要加入固色剂的启发，通过反复尝试最终找到了较好的固色办法，解决了作品颜色的保存问题。

3.拓印创意形状选择案例

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，想象力是科学研究的实在因素。”麦考莱说过：“儿童的想象力最丰富。”拥有丰富的想象力才能创造出更好的、更具有特色的作品。为了提升孩子的想象力，笔者团队也设计了一些课程，比如给孩子们提供一些蔬菜的横切面让他们观察这些横切面的形状，并发挥想象力，想象它们像什么？又可以制作什么创意画呢？

在教学实践中大家发现孩子们的想象力非常丰富，对于同一个物品孩子们能说出很多不同的拓印艺术的形象。比如孩子们在观察过秋葵之后，有的孩子说它像动物的角，有点说可以拓印小海星，教师在此基础上在引导孩子通过拓印添画的方式制作一幅完整的创意画。说像动物的角的孩子，可以拓印添画一只可爱的小山羊；说像小海星的孩子，可以拓印后添画一幅海底世界。

笔者团队还设计了一个课后探索性实践活动：利用树叶拓印后添画。有的孩子利用树叶添画成了一棵大树，有的添画成一个甲壳虫，而有的则画成了可爱的金鱼……孩子们通过亲身拓印操作，训练了动手能力；孩子们通过对拓印物品的想象，拓宽了想象空间；孩子们通过对拓印物品的添画，提升了创新素养。

(四)通过展示拓印作品，激发幼儿创新热情

为了提升孩子的想象力和创造力，锻炼他们的动手操作和交流表达能力，笔者还举行了一次拓印作品展览评比活动。活动取得圆满成果，得到了家长朋友们的一致称赞，孩子们的创作热情也被充分激发。

整个活动分为两个阶段：第一阶段是各班级每位孩子制作一幅拓印画，优秀者将入选第二阶段进行展览评比。在展览评比阶段，参与展览作品的制作者要向评委和参观人员介绍作品制作的过程和创意。

孩子们对于同一个素材进行加工时表现出了不一样的审美能力和创造力。比如同样是一片树叶，有的孩子利用树叶的形状创作了金鱼、孔雀等各种动物造型，而有的就利用树叶的脉络创作了裙子、蜘蛛网等，再通过添画完成一件美丽的创意作品。

在向参观者解说时，孩子们阐述的重点也不尽相同。有的重在自己的创意设计上，有的重在制作的过程上，有的则重点谈了素材的寻找和加工过程。有利用棉签和植物提取天然的染料创作烟花作品的，有利用圆形塑料片拓印出葡萄的，有利用上海青菜的横切根部来拓印玫瑰花的。

三、思考及感悟

(一)在自然环境的接触中，激发幼儿的好奇心和探究欲望

爱因斯坦曾说:“我们思想的发展，在某种意义上常常来源于好奇心。”好奇心是幼儿与生俱来的一种天性。对孩子来说，身边的很多事物或现象都是新鲜的，他们自然而然会产生求知的欲望。在这种欲望的驱动下，他们会主动去观察、去尝试、去思考，有意义的学习也随之发生。

如何创设能让幼儿长期保持好奇心和求知欲的学习环境，是每位教师需要认真思考的问题。让孩子回归大自然，孩子在自然环境中直观感知、主动尝试、认真思考，便会形成更全面的认知。这也是笔者倡导幼儿从生活中、自然界中去寻找拓印素材的原因所在。

(二)在动手操作中，训练幼儿的专注力和探究能力

幼儿亲自动手操作实践是一种最好的、最直接的认知学习过程，它可以使幼儿形成积极思维，引发幼儿高涨的学习兴趣，使幼儿可以长时间专注地做事情。因此在教育活动中，教师要多创造条件、多提供机会让幼儿“亲身经历真实的研究过程”，让幼儿真正地“做科学”，在做中获得真知。

基于这种理念，无论是从初级阶段的指定物品拓印，还是中级阶段的自选物品拓印，以及高级阶段的进行拓印作品的设计，笔者始终放手让幼儿动手去做，在做的过程中提升他们的专注力和探究能力，使其收获幸福。

(三)在亲子互助中，培养幼儿的协调力和团队意识

“关系大于教育”，良好的亲子关系是幼儿健康成长的有力保障，对孩子形成健全的人格、健康的心智都有着至关重要的作用。幼儿在父母的陪伴参与中会获得十足的安全感和及时的回应，对于增强他们的自信心和自豪感大有裨益。父母在参与中也可见证孩子的进步和成长，在幸福、融洽、美满的家庭氛围中，孩子的成功将是水到渠成的事情。

在孩子们的拓印实践中，笔者看到了妈妈的陪伴、爸爸的参与，甚至是全家的总动员，感受到了其乐融融的场面，也从“火龙果”妈妈兴奋的话语中真切地感受到了对孩子的赞许，同时，眼前也浮现出孩子指挥、调度爸爸妈妈协助的场景，这一切都将成为他们未来腾飞的助力器。

(四)在创意作品的宣讲中，提升幼儿的表达力和审美情趣

孩子们精心地制作了自己的拓印美术创意作品之后，最期待的事情便是获得别人的肯定与表扬。如果仅仅是简单表扬两句，或者简单地进行展览，都无以展现孩子们的创作过程和创作意图，更为可惜的是白白错失一次珍贵的教育契机。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”为了让孩子们能够充分表达自己创作的美，笔者还组织了创意作品宣讲活动。孩子们在绘声绘色的讲述中流露出自信和幸福的神情，相信这次经历必将在其成长道路上留下深刻的印迹。

创意思维是一种创造性思维，它们对人一生的发展都起到了十分重要的作用。拓印技术与美术创作的有机融合，既是对传统文化的传递与继承，也是发扬与创新。拓印技术丰富了美术创作的手法，美术也为拓印技术带来了新的生机。拓印课程的实施不仅培养了孩子们的观察能力、思考能力和表达能力，而且培养了孩子们的专注力、持久力以及创新力；既培养了他们的兴趣，又增长了他们的自信；让孩子体验了成功的快乐，为孩子插上了理想的翅膀。