余丽娟

(合肥市大西门幼儿园教育集团舒馨分园 安徽合肥 230001)

幼儿萌发热爱祖国、热爱家乡的情感，是幼儿亲社会行为发展的重要组成部分。绘本故事以鲜明的色彩及生动的图片成为最受幼儿欢迎的阅读书籍。因此，我们尝试开展幼儿红色绘本阅读活动，培养幼儿热爱祖国的情感。

在建党一百周年来临之际，幼儿园甄选经典的红色绘本，以市级课题“依托绘本剧表演游戏促进幼儿社会性发展的实践研究”(课题编号为HJG20049)为契机，尝试以实践活动的开展，丰富幼儿的知识经验，激发幼儿阅读兴趣，指导幼儿自主阅读，培养幼儿爱国主义情感。

一、“媒介”伴读，促进幼儿爱国主义情感的萌发

“媒介”可以丰富幼儿的知识经验，为幼儿自主阅读奠定基础。经验的积累可以激发幼儿对绘本阅读的兴趣，增进对绘本故事中角色的认识、故事情节的把握及情绪情感的共鸣。幼儿经验的积累以亲身感受、直接感知或者活动参与等形式完成。在日常的教育教学活动中，我们通过观察发现，幼儿对绘本的兴趣与成人的关注有关联。一本新书放在书架上，幼儿主动翻阅的次数很少，纵使个别幼儿主动阅读，再次阅读次数也少，对绘本中人物关系、情节情绪理解不够。但是，如果成人为幼儿讲述该故事，或者幼儿以其他的形式了解到故事内容，幼儿对这本书的阅读兴趣将会激增，阅读次数也会增多，且对故事的理解更加深入。这体现出“媒介”对幼儿阅读的影响。“媒介”可能是老师、家长、同伴及其他成人，也有可能是动画、音乐、儿歌、环境等。“媒介”是丰富幼儿知识经验的重要手段。基于此，为了激发幼儿对红色绘本的阅读兴趣，促进幼儿爱国主义情感的萌发，我们以“媒介”伴读为抓手，丰富幼儿知识经验，为幼儿阅读红色绘本做好准备。

1.听红色故事，初步形成阅读经验。开展亲子故事会活动，请爷爷奶奶在家为幼儿讲述经典的红色故事，以幼儿易接受的形式，让幼儿对历史形成初步的感知。在班级开展红色故事分享活动，幼儿之间互相分享红色故事，语言简练，情节简单，更容易被同伴接受和理解。同时幼儿园邀请曾参加越南自卫反击战的英雄老兵来园为幼儿讲述红色故事。抗战老兵一身戎装，让幼儿直观地了解到抗战年代英雄们的英勇气概。英雄老兵用生动的语言向幼儿讲述了自己的参军经历及军旅生涯，对于幼儿来说是一次心灵的洗礼，更是一次特殊的经历。红色故事不同于“王子与公主幸福生活”“小动物们欢乐聚会”的童话故事，而是真切而震撼的存在，它在幼儿幼小的心灵播下一颗热爱与敬佩的种子。丰富的红色故事讲述形式，为幼儿阅读红色绘本搭建了基础经验的框架。

2.看红色连环画，扩展延伸阅读经验。经典的红色连环画是许多人童年的“伙伴”，如《鸡毛信》《刘胡兰》《小英雄雨来》等等。这些连环画中的主人翁，是小时候的我们心目中最闪耀的“明星”，更是我们争相模仿的对象。这些经典的连环画，激活了我们心中热爱祖国、热爱党的红色基因，更激励着几代人从小树立远大理想，努力学习，坚定奉献社会的人生信念。

为了进一步丰富幼儿知识经验，加深对这一特定时期特定事物的认识和理解，激发幼儿阅读红色绘本的兴趣，我将自己小时候看过的连环画《鸡毛信》摆放在幼儿园阅览室书架上，泛黄的书页、黑白的图画在众多色彩艳丽、形状各异的绘本中，既显眼又特别。有一天，大班的孩子们来到阅览室，他们纷纷走到书架前，熟练地拿起自己爱看的绘本。这时候，晨晨发现了这本特殊的“书”，他好奇地拿起来翻看。一旁的岳宝看到这本连环画，好奇地问：“晨晨，这本书感觉很特别，是你从家里带来的吗？”晨晨说：“不是的，它本来就在这里。”岳宝像发现新大陆一样，大声跟我说：“老师，这里有一本不一样的书，你快来看呀。”其他的孩子听到岳宝的呼声，都放下手中的书，围了上来。晨晨把书递给我，高兴地说：“老师，这是我先发现的，这个书里的画面不是彩色的。”我顺势拿起了连环画，把封面对着全体孩子，说：“这是老师带来的书，而且是老师小时候最喜欢的书。”孩子们一听，都抢着说：“老师，给我看看，给我看看……”我说：“你们都想看，可是只有一本书，怎么办？”岳宝迫不及待地说：“老师，你讲给我们听吧。”于是我利用投影仪给孩子讲述这本连环画上的故事。因为故事比较长，我根据故事情节分段讲述：海娃接受爸爸的任务，去送鸡毛信—遇到鬼子前把鸡毛信藏到老绵羊的身上—被鬼子挟制后逃出—发现鸡毛信丢失找回—再次被鬼子挟制—海娃机智逃跑，被八路军救下，鸡毛信顺利送达。分段讲述让幼儿有了充分讨论的时机，也对故事中一些特殊的背景、事物、人物有了一定了解，如什么是鸡毛信、什么是放哨、什么是八路军、为什么日本兵叫鬼子等等。通过连环画中海娃这个与幼儿年龄较为接近的小英雄的事迹，幼儿对抗日战争时期的历史有了初步感知。

二、自主阅读，促进幼儿爱国主义情感的生根

前期的经验积累阶段，幼儿对党史有了一定的感知，建构了一个经验框架，为阅读红色绘本奠定基础，激发了主动阅读的兴趣。为了让爱国主义情感在孩子们幼小的心灵里扎根，我们精选优秀的红色绘本投放到阅读区，引导幼儿主动阅读，以幼儿喜欢的方式传播红色种子。经典的红色绘本，以清晰简单的故事情节及具体生动的画面，展现了一个个惊心动魄、催人奋进的故事。幼儿阅读绘本故事时，教师合适的指导可以让幼儿更好地理解绘本内容，将绘本内容与已有经验相结合，形成对党史的认知，从而实现爱国主义情感的内化。

1.绘本分享，情感共鸣。在阅读区，投放适宜各年龄段幼儿阅读的红色绘本，供幼儿自由阅读。同时，倡议幼儿将家中的红色绘本带到幼儿园与小朋友一起阅读。有了前期的活动经验，特别是与老师一起阅读了红色连环画，他们对红色绘本阅读有很高的兴趣，争相阅读红色绘本，如《长征路上的红小丫》《红星闪闪》《爷爷的墙》《鸡毛信》等等。自主阅读的过程中，教师要时刻关注幼儿的需要。如果绘本中的关键信息幼儿不理解，阅读就无法进行下去，影响幼儿的阅读积极性及质量。因此，教师利用故事分享的形式，开启伴读模式，以促进幼儿对绘本的理解，达到情感的共鸣。

通过一段时间的观察，我发现，大班有很多幼儿对《长征路上的红小丫》这本绘本很感兴趣，经常会讨论书中的内容。一天自由阅读活动时间，球球和檬檬两个人又在一起看《长征路上的红小丫》。球球看到红小丫躺在担架上，担心地说：“红小丫好像受伤了。”檬檬抢着说：“别担心，过一会八路军阿姨就给她喂药吃，她就好了。”球球松了一口气，问：“檬檬，红小丫为什么要走那么远的路呢？”檬檬为难地说：“我也不知道。”在一旁的我，立刻关注到幼儿有需要解决的问题，即什么叫长征、为什么草地也是危险的等。班级中也有很多幼儿对这些问题不了解。因此，我以集体故事分享的形式，与幼儿共读这本绘本，由幼儿自由讲述，形成完整的故事情节，并在关键节点给予幼儿知识经验的补充。幼儿通过自主阅读、集体交流等形式，借助对画面的观察、前后页面的联系，能了解故事的大概内容。故事分享，丰富了幼儿阅读经验，更好地引发幼儿的情感共鸣。

2.故事表演，情感升华。幼儿喜欢模仿英雄人物的言行，对英雄人物充满热爱和敬佩。幼儿在自主阅读活动中，在日常生活中，会主动模仿故事中的情节。为了激发幼儿表演热情，教师鼓励幼儿在表演区表演红色绘本故事。幼儿阅读《红星闪闪》这本绘本时，对潘冬子的闪闪红星非常感兴趣，喜欢模仿潘冬子运粮与运盐的情节。幼儿的表演虽然碎片化，但是很有激情。因此，教师和幼儿共同商讨表演计划。幼儿利用在折纸活动中学到的折帽子的方法，制作有红色五角星的帽子，用废旧报纸制作红缨枪等道具。由于班级幼儿较多，孩子都想扮演故事中的角色，因此大家商量分组表演。但是幼儿自主的表演活动很难呈现完整的故事情节，于是教师又引导幼儿进行片段表演。幼儿自由分组，将故事分成若干个情节，由各组分别认领一个片段，最后再拼接成一个完整的故事，并邀请其他班幼儿来观看表演。幼儿在表演的过程中，对绘本进行二次创作，通过语言、表情、动作表达出故事人物的情绪情感，再内化为自己的情感，从而实现共情与情感的升华。

三、经验迁移，促进幼儿爱国主义情感的落地

幼儿对于红色绘本阅读经验的迁移，是幼儿将爱国主义情感内化于心、外化于行的过程。经验迁移的过程，也是幼儿理解、思考的过程，此过程不仅促进了幼儿对红色绘本的理解，更让幼儿实现情感向行为的转化。

幼儿阅读了《长征路上的红小丫》《在一起》《大郭小郭行军锅》等关于红军长征的系列绘本，于是，在户外活动中，幼儿会主动利用梯子、平衡木搭建“雪山”和“草地”，在游戏过程中，扮演绘本中的角色，一起“爬雪山”“过草地”。一次游戏中，小希面对高高的梯子搭建的“雪山”有些害怕，一直在“雪山”前徘徊。轩轩看出了小希的胆怯，走上前对小希说：“小希，你看红小丫多勇敢，你把自己想象成红小丫，就不怕了。”在轩轩的鼓励下，小希试着慢慢往上爬。还剩两节梯子就登顶了，小希又犹豫了，这时候，我对小希说：“红小丫太厉害了，都快爬到雪山顶上了。”我两手扶着梯子，用坚定的眼神看着小希，小希感受到了安全感，他试着一步一步往上爬，终于成功登顶。登顶后的小希，发现“雪山”并不可怕，于是又高高兴兴地接着排队玩起了“爬雪山”。小希勇敢地迈出成功的一步，源自他所敬仰的英雄人物对他的鼓励与支撑。

每周一次的升旗仪式，是幼儿园最庄重、严肃的时刻。但是，我们发现在升旗的时候，有的孩子站不稳或者窃窃私语，有的孩子甚至与旁边的小朋友打闹。我们反思，出现这种情况的原因是幼儿对升旗的意义不理解，没有认识到国旗对我们的重大意义，热爱祖国在孩子心中是一个抽象的概念。幼儿阅读红色绘本故事后，知道了我们的国家曾经很落后，落后就要挨打，而无数的英雄人物，他们经过艰苦奋斗，不怕牺牲，换来了我们今天的幸福生活。高高飘扬的五星红旗，是无数先烈用鲜血染红的，所以当国旗升起时，我们立正站好，是对革命英雄的怀念与敬佩，是对祖国妈妈的敬爱。通过阅读经验的迁移，孩子们学会了用力所能及的方式表达对祖国的热爱。

通过一系列活动的开展，我们发现，红色绘本对幼儿来说并不是抽象、不易理解的。帮助幼儿积累阅读经验、引导幼儿自主阅读红色绘本、进行阅读经验的迁移等活动过程，不仅激发了幼儿阅读红色绘本的兴趣，更能不断增进幼儿爱国主义情感。幼儿从小阅读经典红色绘本，是党史教育的重要形式之一。经典的红色绘本故事，代代相传，让一个个鲜活的英雄形象永远活在一代又一代人的心中，更让红色文化、红色精神永不褪色。