颜金珠

(安溪县第十三幼儿园 福建泉州 362400)

在美术活动中，教师总是想出各种方法力求面向全体幼儿，在有限的时间内和每一位幼儿共同交流。但在实际中往往会发现，部分幼儿面对教师的引导表现出反应灵敏、热情高涨的状态，而大部分幼儿却成了“配角”，无法融入到美术活动当中。由此可见，在同一个活动中，幼儿之间存在差异。合作恰好弥补了这种不足，幼儿通过合作能够获取更加有用的信息，有利于促进幼儿知识的增长与能力的提高，并使其自身优势得到最大限度的发展。所以，在美术活动中，教师应积极引导幼儿相互合作，使幼儿充分认识到合作的重要性，从而提高其合作能力。

一、创设情境，培养幼儿合作意识

创设情境是美术活动中常用的一种实施方式，也是能使幼儿积极主动参与的一种形式。美术教师在美术活动中为幼儿创设一定的情境，能够使其参与兴趣得到激发，在兴趣的驱使下提高其参与合作的主动性，使其在创作的过程中亲身体验到合作学习的乐趣，感受到合作的重要性，有利于培养幼儿的合作意识。例如，在美术活动“动物世界”中，美术教师按照不同的动物对全班幼儿进行分组，分为老虎组、狮子组、猴子组、长颈鹿组。由于知识水平的限制，大部分幼儿对这些动物的整体形象并不是很了解，所以，美术教师可以通过视频、图片等创设情境，将幼儿引入想象的世界里。比如，教师对老虎组进行指导时，为其播放老虎在草原上奔跑、猎食的相关视频，引导幼儿对老虎的形状、特征进行深入的探究，让幼儿了解大自然中的老虎与动画或绘本中的卡通老虎有什么相同点及不同点。通过视频，可以为幼儿提供一个具有真实性的交流环境，让其更直观、更立体地了解所画动物的整体形象。活动开始之后，教师首先让所有小组根据自己的想象力，结合视频中动物的形象自由发挥。绘画结束后，教师展示这四组的绘画作品并进行对比：每一组都能按时完成，但有些作品非常凌乱、涂改明显，甚至出现被撕坏的情况。这说明每组在绘画之前，没有做好组内的分工，所以才出现这种杂乱无章的现象。基于此，教师再引导每组幼儿进行商量并做好分工，分配好各自的任务，然后重新创作出一幅作品。经过教师的指导，每一组的作品都有了非常大的改进，色彩均匀、饱满，而且都很好地表现出了本次美术活动的主题。二次绘画结束后，教师告诉幼儿这样的过程就叫“合作”。通过合作前与合作后的作品对比，幼儿看到了截然不同的结果，同时也意识到合作的重要性，其合作意识自然而然得到了进一步的培养。

二、优化合作氛围，掌握正确合作方法

在美术活动中，虽然教师一直强调合作学习，但实践发现，幼儿的合作效率并不是很高，经常发现有的小组不是在讨论研究，而是眼睛紧盯着别的小组，也有的小组一谈到讨论就紧皱着眉头。造成这种现象的根本原因其实是幼儿缺乏良好的合作氛围以及正确的合作方法。幼儿经过一段时间的相处之后，总会根据自己的性格、兴趣爱好结识许多小伙伴。在美术活动中，教师完全可以充分尊重幼儿的选择，把主动权交给幼儿，让其自己创造一个良好的合作氛围，这样更利于幼儿学习和掌握各种合作方法，进一步相互提高，享受精神上的互动。比如，在美术活动“春天来了”中，因年龄与认知水平的限制，幼儿对外界事物的认识往往不够充分，大部分认知都是建立在以自我为中心的基础上。在这一活动中，假如教师按照自己的意愿对幼儿进行分组，极易导致组内缺乏有效的沟通与交流。每一位幼儿都想在组内展示自己，所以往往会处在自我的状态中。显而易见，其合作效果也就没有那么理想。教师让幼儿自发组成合作小组，自己寻找沟通交流的伙伴，在共同完成作品的过程中，形成了一种轻松、愉快的合作氛围。细心观察可见，当幼儿的情感达到饱和时，幼儿们会相互倾听、相互交流，和组员一起分享自己的情感；在说出自己想法的同时也会接受其他组员的看法；在绘画的过程中遇到问题时主动与其他组员商量。比如，小组内幼儿会一起交流春天应该是什么样子、春天里有哪些颜色、春天里有哪些花等，同时明确各自的任务与职责，有的负责画草与花，有的负责画溪流与水中动物，有的负责填色，等等。在良好的合作氛围中，幼儿都能够掌握正确的合作方法，共同为绘画服务。

三、展示小组作品，强化幼儿合作精神

幼儿之间知识结构、智力水平以及思维发展等方面的差异是一种客观存在现象，这为在美术活动中实施合作学习提供了可能。观念的变革是行动的先导，如果美术教师在活动中能够注重对幼儿合作精神的培养，不仅能够把幼儿推到主体的地位上，而且也有利于幼儿之间的相互沟通和相互探讨，可以进一步增强幼儿的集体荣誉感与个人责任感，使每一位幼儿都有获得成功的机会。展示小组绘画作品是培养幼儿合作精神的重要途径。比如，在美术活动“妈妈的节日”中，教师可以为学生布置制作连环画的任务，引导幼儿在合作的前提下共同完成这项绘画任务，指导其按照“确定绘画内容—分工绘图—整合完整”的步骤进行连环画制作。在绘画的过程中，教师也要注意引导幼儿摆正合作与竞争之间的关系，引导其一切以大局为重，及时制止内部的不当争论，避免强出头、胡乱猜忌等不良现象的出现，使幼儿在互助合作中发展个性，这也是培养幼儿利他行为与合作精神的体现。连环画制作完成后，每个小组分别展示本组的作品。首先让幼儿分析不同组的作品，然后请每组派出一名代表以讲故事的形式将本组作品的内容呈现出来，讲述本组作品的特色与创新点。这一做法的目的是让幼儿熟悉本组的作品，同时也有利于幼儿回顾组内成员相互合作时的场景，如在合作制作连环画过程中遇到了哪些困难、如何解决这些困难、发生争论时组员有哪些反应和表现以及如何解决内部争论等。通过对合作场景进行回顾，幼儿能够对合作精神有更深入的理解，从而促进其合作能力的提高。此外，为了进一步强化幼儿的合作精神与合作理念，教师可以将每一组的优秀作品挂在醒目的位置。这不仅可以对幼儿起到激励的作用，也是强化幼儿集体荣誉感的有效途径。

综上所述，在美术活动中，教师应注重对幼儿合作意识的培养，根据幼儿的年龄特点、认知水平为其设计有利于提高其合作能力的活动内容。这样不仅能够使幼儿的个性与优势得到最大限度的发展，而且也有利于激发其潜能，促进幼儿身心全面发展。