张 念

(宁国市开发区小学 安徽宣城 242300)

随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的学习与推进，根据梅德明和王蔷教授的深度解读，结合笔者对新旧课标变化的对比学习以及对“基于大观念的单元整体教学复习课的设计和实施研究”课题的实践探究，逐渐对这一课程形态有了一些自己的思考和理解。

一、什么是主题引领下的单元整体复习课

主题引领下的单元整体复习课是在单元板块内容学习之上由单元主题引领，将主题(或专题、话题、问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素进行结构化、递进性和整体性设计的一种课程形态，是单元整体教学的最后一个课时，能有效帮助学生进一步巩固已学知识，建构知识间的联结，使知识系统化、条理化。旨在全面提高学生英语学习的关键能力，发展学生英语学科核心素养，帮助学生形成知行合一的大观念。

二、为什么要上好主题引领下的单元整体复习课

单元主题在语篇材料中起着重要的作用，没有主题，语篇材料就是一盘散沙。主题引领也是本次课程改革内容选择和组织上的一项重大突破和亮点。在我们义务教育阶段，单元学习主题循环复现的过程正是学生对于某个大观念不断认识、发展与完善的过程，如My family、My friends、Animals、My school life、Changes等话题，都会在儿童不同的成长阶段反复出现，随着语言学习的深入、内容的丰富，以及学生认知水平的不断提升，从阶段性的小观念逐渐发展完善，形成大的观念，从而贯穿学生的一生。因此，笔者认为，主题引领下的复习课是单元整体学习的“画龙点睛”之笔。无论是教育4.0还是课程标准都注重学生核心素养的养成，并强调语言习得的情境化、实践性和个性化。结合自身教学实践，笔者认为，主题引领的单元整体复习课能很好地融合语言习得的这三大特性。

三、如何上好主题引领下的单元整体复习课

(一)注重培育学生终身发展和适应社会发展所需的核心素养

单元是决定深度学习的关键因素，研究教材不难发现，单元与单元之间并不是孤立存在的，不仅单册教材中可以找到单元间的关系，纵观整个小学阶段的教材，还能发现更为深远的深层联结。

以PEP人教版四年级上册Unit 3 My friends为例，本单元是人与社会关系中有关朋友的话题，着重学习用英文简单介绍自己的好友，描述好友的外形特征和具有辨识度的特点，如“She is friendly”“She has long hair”“She has pink glasses”“Her schoolbag is purple”“Her shoes are brown”等。纵观PEP人教版小学英语全套教材，笔者发现，本单元与三年级下册Unit 3 At the Zoo，五年级上册Unit 1 What’s he like?六年级上册Unit 4 I have a pen pal这四个单元的知识之间是螺旋上升、逐步构建的。从三年级下册Unit 3 At the Zoo中学习到的形容词tall，short，fat，thin，long和核心句型“It’s big”“It has a long nose”“It has big eyes and small ears”等对小动物的简单描述，延伸到四年级上册Unit 3 My friends对好朋友的描述，随着语言的积累，在五年级上册Unit 1 What’s he like?中学生又将继续学习描述人物个性特征的形容词，如quiet，active，shy，hard-working，polite，helpful，kind，strict等，而到了六年级上册Unit 4 I have a pen pal，学生又深入学习了有关描述朋友的日常生活、爱好等知识。

素养本身是超越知识与技能的。教师应在备课时站在促进学生发展的高度上，在本单元的教学中引导学生学习和感受单元话题与语篇背后的意义，体会有朋友相伴的快乐。对小学生来说，友谊是同伴关系的高级形式，通过学习，帮助孩子树立正大铁友谊观，从而为孩子未来的人际交往做好情感铺垫。

(二)创设贴近学生真实生活的语用情境

真实的生活情境在以素养为目标的教学中显得尤为重要，知识是素养的媒介和手段，而不是终极目标。知识转化为素养的重要途径就是情境，情境化也是教育4.0时代新课程标准的一大特色。在情境中引导孩子运用所学知识解决某个问题，以培养孩子的知识运用能力和问题解决能力。以PEP人教版四年级下册Unit 5 My clothes为例，笔者创设了与主题和生活密切联系的问题情境，以School Trip为情境主线，分三大场景开展教学活动。

❋Scene 1：The School trip is coming.It’s time to pack up clothes.

场景一通过Sarah收拾行李时与妈妈的对话回顾Part A Let’s learn中有关服饰的词汇及核心句型“Where is/are my...?” “What colour is/are...?”等。场景中自然运用到A部分的核心语言点。教师提出疑问：为什么Sarah会找不到自己的东西呢？生活中你是否也会遇到过类似的情况呢？该如何避免？随后通过对比杂乱的房间和整洁的房间，引导孩子养成定期收拾衣物、收拾房间的好习惯。

❋Scene 2：Change your clothes.

场景二类似换装游戏，夏令营安排了各种各样的活动，有远足、登山、读书分享会、才艺小擂台等，根据不同场合，为自己搭配出一套得体大方的服饰，有效锻炼了学生运用句型“I want to wear my...”表达自己的想法。过程中不仅渗透了美育，还突出了学生的个性特征。

❋Scene 3：School Trip is over.Let’s pack up.

场景三是学校旅行结束了，经过几天的集体生活，孩子们正在宿舍收拾行李，此场景正好能够培养学生的迁移创新能力，联系生活实际，运用所学知识和技能解决实际问题。例如，确认自己的物品时运用“This/That is my...”“These/Those are my...”等，提问：Are these yours? Is this Amy’s？Whose pants are these? Whose jacket is this?学生的综合语言素养在情境的渲染和教师的引导下逐渐形成和发展起来。只有在相对真实的语境中，才能更好地发展学生的英语学科素养和能力，培养学生积极的情感、态度、价值观及审美情趣。

(三)为学生构建循序渐进、脉络清晰的单元知识体系

以PEP人教版小学英语四年级下册Unit 3 Weather为例，以下是教师从学生立场出发设计的可达成、可检测、可观察、可操作的教学目标：

1.学生能够对单元内容有一个整体的认识，进一步掌握9个核心词汇(4个有关气候、5个有关天气)，并能熟练运用核心句型“What’s the weather like in...”“It’s...in...”“Is it rainy in...”等自如地谈论各地天气情况。(语言知识 & 语言技能)

2.学生能初步了解天气和气候的形成原因；了解世界各地的气候因其所处的地理位置不同存在较大差异。(跨学科知识渗透)

3.知道英国人喜欢谈论天气；知道华氏度°F(Fahrenheit)、摄氏度°C(Celsius)的区别。(跨文化交流意识)

4.能听懂英文天气预报，根据获取的天气信息作出正确判断，并在教师的指导下完成简单的天气预报播报。(迁移运用能力)

5.引导学生在不同天气情况下找到快乐，学会乐观面对生活。(思维品质)

基于以上目标，践行以学生为主体的学习活动观，教师设计了8项与素养目标精准对接的教学活动，全程引导学生在做中学、在用中学、在创中学。

❋Activity 1：歌曲Weather暖场。选用Pink Fong Word Songs系列动画歌曲，生动有趣地呈现了5种天气的表达和相关趣味活动，从内容中感受到不同天气的快乐，轻松愉快地领着孩子们进入话题学习。

❋Activity 2：绘本激趣。故事的主人翁是一只想要出洞玩耍的小鼹鼠，为了了解外面的天气情况打电话询问自己的四个小伙伴：How’s the weather?奇怪的是四个好友描述的天气情况各不相同(rainy，cloudy，windy，snowy)，最终小鼹鼠选择亲自钻出洞察看，才发现原来是一片艳阳天(It’s sunny)。通过绘本阅读引发学生思考：为什么会这样？到底天气是怎么形成的呢？

❋Activity 3：Good to know.精选视频剪辑资源，帮助孩子初步了解天气与气候的形成以及英国人喜爱谈论天气的原因。

❋Activity 4：Talk show.借助B部分Let’s talk 中Mark与Chen Jie的通话使学生经历发现问题、解决问题的过程：为什么在Mark看来26度很冷，而在Chen Jie眼中26度却是温暖的？学生疑惑之时正是教师教授知识的最佳契机。通过观察温度计左右的标识了解摄氏度与华氏度的温标及其来源。

❋Activity 5：Travel around the world.根据地标(鱼尾狮、大本钟、悉尼歌剧院、天安门广场等)定位著名城市，根据Q版天气图标及温度计显示，进行小组互动，运用核心句型“What’s the weather like in...? It’s...”谈论各地天气情况，互动中教师实时关注并精准指导，给学生完成气候播报的底气和勇气。

❋Activity 6：Listen and judge.精选一段简单又经典的天气预报素材，通过听、看、读获取天气信息，并进行判断。通过经典播报视频及文本的学习，学生完全可以在现有的英文水平上丰富和完善自己的播报内容。

❋Activity 7：Practice time.孩子们可以选择播报国内或国际天气预报，还可以选择独立完成播报或合作完成播报。教师给学习预留足够的时间，全程关注活动进程并适时指导。

❋Activity 8：Show time！Be a good weather reporter.准备好天气预报的背景音乐、道具等，营造良好的播报的氛围，录制播报视频并进行分享。

(四)巧用智慧课堂，以评促教，以评促学，有效推进教学评一体化

新课标指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。三者本质上是一致的，共同指向课程目标。课堂是实施教学评一体化的场所，为实现课程目标，教师不仅需要构建与目标一致的课程内容和教学方式，而且要确保教—学—评在此过程中融为一体。

随着教育4.0的到来，我校也全面启动了智慧课堂计划，这无疑是教学评一体化的福音。接下来继续以Weather这节复习课为例看看如何巧用智慧课堂助力教学评的一体化。在Activity 1中，通过智慧课堂的屏幕推送和互动抢答初步进行诊断性评价。在Activity 2中，运用智慧课堂的聚焦功能，从小动物的视角和人类视角就天气情况进行问答：“Is it rainy?Yes,it is./No,it isn’t.”随机选学生进行互动问答，开展学习导向型评价。Activity 3之后可通过智慧课堂发起讨论，动态评价学生获取信息的能力。Activity 5通过画廊展示各个国家的天气情况，教师可在此环节了解学生的知识掌握情况。Activity 6通过三次全班作答，聚焦重难点，实现动态评价和学习导向型评价。在Activity 8中，教师录制视频分享到班级空间，可实现评价主题的多元化。

结语

新课标下教师已经由知识占有者变成了学习引导者、活动组织者和资源开发者。知识固然重要，但好的教育绝不会止步于知识，那些有温度的能力才是孩子未来的生存之道。作为一名新时代的小学英语教师，我们应该拆掉思维里的墙，从“新”出发，立足新课标，借助新途径，引领新课堂，给孩子有温度、有未来的好的教育。道阻且长，行则将至，行而不辍，则未来可期。