杨姗姗 唐永文

(1.合肥市南门小学森林城校区 2.合肥市庐阳区教研室 安徽合肥 230000)

自《普通高中英语课程标准(2017年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》颁布以来，一线教师关注到学科育人和核心素养的培育目标落地问题。进行课程资源开发整合，引导学生开展主题探究和综合实践活动，已成为教学研究者和实践者的基本共识。然而，在单课时教学中进行学习资源整合，会出现教学时长不够、课时难以衔接和过渡等问题，教学板块没有有机地联系在一起，依然相对独立、零散，不利于学生核心素养培养目标的达成。

在实践与摸索过程中，老师们发现基于PEP小学英语教材单元主题，结合学生认知水平和实际生活经验选择恰当的英文绘本进行补充，对教材单元板块进行整合和重组，继而拟定具有一定逻辑关系、相互关联递进的课时子主题，能有效引导学生进行语篇的学习和主题探究，从而逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值观。

一、单元主题概念化，绘本融合素养化

单元主题不是单元标题，是教师对教材内容进行深度分析后凝练出的具有促进儿童生命成长价值的核心词汇。根据单元主题选择符合儿童认知水平和生活经验的绘本与教材融合，能有效落实“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，引导学生围绕真实情境和真实问题，自主参与和建构。

【案例1：PEP小学英语四年级下册Unit 6 Shopping与绘本的融合课例】

在四年级下册Unit 6 Shopping的单元整体设计中，授课教师通过整套教材和单元内容分析，发现教材各板块内容均围绕购物的功能性对话展开，凸显了语言的实用性，而在Sarah和妈妈购物出现分歧时，教材忽略了更深层次的情感体验和价值观引导。因此，在对单元主题进行结构化设计时，课题组老师拟定本单元主题为“理性消费”，属于人与社会范畴。教师选择辛德斯·麦克劳德创作的财商系列绘本与本单元第三课时的读写板块相结合，通过整本书泛读指导，引导学生充分解读文本、获取相关信息，鼓励学生尝试表达自己对理性购物的观点和态度，并提出合理的问题解决方案。

在本单元设计中，教师基于教材内容，通过浅层次的感知和注意活动创设主题情境，在前两个课时铺垫购物情境中必要的语言技能和文化背景知识。第三课时则通过大减价文本的导入，引入绘本，逐步启发学生思考，形成学习期待，有意识地帮助学生进入生活知识经验与学习主题建立关联阶段。绘本中的胡萝卜作为货币，极大地激发了孩子的阅读兴趣，通过玩具的取舍、货币的分配，孩子们能充分体验、理解货币的功能及理性消费的意义。继而通过压岁钱的使用计划、跳蚤市场等一系列基于单元主题又跨学科融合的综合实践活动，达到帮助学生深化理解单元主题的目的，从而引导其在生活中做一名smart spender(理性消费者)。

二、单元内容结构化，课时目标递进化

依据皮亚杰的认知发展理论和加涅的信息加工理论，学生从已有认知到体验新知、激活已知、信息重组、内化理解、迁移运用，达到一个新的平衡状态，这是一个完整的学习探究过程，需要对单元内多课时板块进行结构化设计。在单元主题意义统领下，学生将通过情境中一系列具有层级逻辑关系的教学活动，从浅层体验到深度学习。在主题探究过程中，学生围绕单元主题自主建构和内化新知，在低阶思维向高阶思维发展的过程中，提升独立思考和合作解决问题的能力。

【案例2：PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal与绘本的融合课例】

授课教师通过对PEP小学英语全套教材中相关话题和内容进行分析，发现六年级上册第四单元在全套教材框架中是涉及人物描述话题的最后一个单元。此前学生已经充分了解并能熟练运用相关知识对人物的外貌、性格等进行描述，本单元将通过人物的喜好、特长等选择适合自己的社团活动。最终，教师从六年级学生已有的学习、生活经验出发，立足青春期学生身心特点和求知需求，拟定本单元主题为“了解不同兴趣爱好，形成积极生活、交友观”。同时，为了丰富学习内容，深化主题，引发思考，让英语课程更具生命成长价值，教师同步选择了译林出版社“跟上兔子”小学英语分级绘本进行补充。该绘本主要讲述了故事主人公Jack由于不擅长打篮球，无法成为篮球队的一员，不过他一直没有放弃自己的爱好，而是用自己擅长的绘画,表达对篮球的热爱：他做关于篮球的演讲,为球队画海报、设计logo,为校报画篮球卡通画，等等，这使他成了名副其实的big basketball fan。无论是讨论话题还是文本语言，以及绘本主题所要传达的“热爱生活，悦纳自我”理念，都可以与本单元主题相匹配。

在I have a pen pal的单元整体设计中，授课教师将单元学习内容划分为四个课时，由于教材内Part C故事板块内容过于简单，和单元主题关联性不大，在本课时与绘本相结合。第一课时概念理解，第二课时运用交流，第三课时综合运用，第四课时内化迁移，四个课时学习目标和内容呈现从低到高的层次性。随着教学活动的不断推进，学生在具有张力的结构化单元学习中获取信息，逐级探究，理解内化，自主建立了解爱好基本知识——形成健康交友意识——拥有积极向上的生活态度的生活概念,体现了学科育人的真正价值。

三、教学情境生活化，思维活动可视化

在小学英语课堂中，教师应以学生为主体，遵循认知规律，设置科学合理的探究任务，关注学生的真实学习过程。无论融入的绘本是部分选读、整本书泛读还是课后作业推荐阅读，素养导向下的阅读融合活动都是根据学生的实际需求而开展的，意在充分调动和激活学生已有的知识储备和生活经验，帮助学生在已有知识的基础上，坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，借助可视化思维活动，建立知识间的关联，最终形成科学的生活概念。

【案例3：PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm与绘本，的融合课例】

授课教师在对四年上级下册第四单元进行整体设计时，注意到教材中农作物话题和图片中出现的都是同学们熟悉的果实名称，没有体现农作物的生长过程等其他特点的事实性和概念性信息，也没有能够激活学生思维的内容板块。通过教材本身，学生们对农作物的认知仅停留在知识层面，比较片面。教师从学生学习体验和信息差需求出发，根据本单元学习内容和现实生活，串联整套PEP教材相关话题，确定单元主题为“农场生态”。

在本单元绘本与教材的融合设计中，老师们选择外语教学与研究出版社丽声英语百科分级读物，部分内容进行补充，与科学学科相结合。在课堂中以简洁的语言、生动的图示呈现土豆的生长过程，以此激活学生已有的知识背景，引导学生课后阅读完整文本，通过观察日志等实践作业加强对农场其他农作物生长特点的认知，如人们食用的是作物的果实、花还是根等，不仅仅局限于课本中果实的数量、外形等直观信息。在绘本支持下，整个单元的学习内容被赋予生活的逻辑，更具探究性。

四、作业设计综合化，评价方式多元化

融入绘本的主题探究学习活动带来的最直观的变化，是学生们在学习兴趣、思维品质、学习能力及创新探究实践能力上有了很大突破和提升。他们在课堂上善于思考、勇于提问、积极探究，课后能基于课堂所学进行综合实践。学生们能利用所学，立足中国文化，开阔国际视野，树立正确的多元文化观，从而有效实现学科素养的培育目标。

在融合绘本阅读的主题探究课例设计中，作业形式突破常规听读和机械训练，包括笔记、海报、总结类的阅读反馈，分类、梳理、归纳类的思维导图绘制，网络平台上的学习资源拓展，人物访谈、观察日志、销售调查等主题实践，等等。借助多媒体软件和网络平台，学生们在教师和家长的帮助、指导下实现了作业的平台空间发布、共享和互评，从传统的对与错的简单评价，到多元立体的素养架构评析，评价方式及评价内容与课程目标自然融合，积极有效地促进了学生核心素养的全面发展。

【案例4：PEP小学英语三年级下册Unit 6 How many？与绘本的融合作业设计】

通过对全套教材的话题进行分析，授课教师发现动植物生长话题在三年级下册第六单元和四年级下册第四单元都有涉及，三年级以观察日记形式记录植物的开花变化过程，四年级主要是以学习农作物的名称为主。授课教师在三年级下册Unit 6 How many？第三课时Start to read 观察日记板块中，将外语教学与研究出版社丽声英语百科分级读物作为课外补充，鼓励学生自主阅读，利用暑期进行劳动实践，并仿照教材或者绘本，完成一份观察日志，形式不限，完成后发布在班级QQ群相册中进行共享。

实践证明，阅读实践类作业容易激发学生的创作热情，学生发布的实践作业种类多样，内容丰富，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。同时，在平台作业分享过程中，每位同学、家长都成为学习活动的参与者和评价者，有利于帮助学生进行主动反思和自我评价，并在这种学习氛围中取长补短、总结经验，实现成长。

结语

在绘本与教材融合的主题探究课例研究实践中，我们发现小学英语课堂在悄然发生着巨变：老师们突破长久以来的备课思维定式，积极拓宽学习渠道，进行资源整合利用；信息化的教学呈现和互动让评价方式更多元、更具象；从学科逻辑逐步向生活逻辑转变的学习过程带来了更多的生成和反馈。总而言之，绘本的融入在结构化的单元整体架构中有效促进学生理解性学习，助推主题探究式课堂学习模式发展；丰富的绘本内容和理论支持，让课程更立体、丰满，让学生的学习体验更加真实、科学，更具发展性。